浅谈小学语文教学中的情感教育.docx

浅谈小学语文教学中的情感教育摘 要：语文教学在培养学生听说读写能力的同时，注重从情感教育入手，培养学生美的情感、美的心灵、美的思想、美的行为，提高素质，完善人格。然而传统教学对于情感教育却不够重视。因此,在实施语文新课程的今天，我们不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育 。 关键词: 语文教学 情感教育 带情 渲情 造情 融情 常言道:“人非草木，孰能无情 。”作品言情，感人需情，育人更离不开“情”，可以说语文是作品情感、教师情感、学生情感的融合体。为了使学生的创造性思维得到更充分的培养，我们在语文教学中尤其要注意情感的熏陶，以此来以情感人，以情动人，拨动学生的心弦。 那么课堂上怎样营造浓郁的“情 ”的气氛，引导学生感悟文中的情呢？以下谈几点粗浅的看法： 一 、“抑扬顿挫 ”带情 饱含感情的作品语言其感染力是巨大的。试想，教师每上一篇课文，都能以情激情，导入新课，一开始便把学生的注意力吸引过来；以声传情，声情并茂，用饱含激情的声音讲读课文，并进行形象逼真的描绘，辅之以轻重缓急的语调，使文中的人物形象栩栩如生，便能激发起学生学习的兴趣和求知的欲望 。“范读 ”是教师常用的教育手段，它不只起正音、句读的作用，更重要的是教师用“抑扬顿挫”之声，将文字信息化为有声有情的话语场景，从而帮助学生确定课文基调，为理解作品的思想感情打下基础。如教读再见了，亲人一文，各段写法类似，均由话别引出发生在志愿军与朝鲜人民之间令人荡气回肠的往事 。教学时应凭借朗读理解其意，感知其情 。在朗读描写大娘冒着生命危险为志愿军送吃的这一部分时，对描写大娘动作的词要求重音朗读，辅以缓急恰当的语气，读出朝鲜大娘置个人安危于不顾、一心挂念志愿军战士的慈母之情。在理解课文内容的基础上，引导学生准确地把握情感基调，加强感情朗读，以达到升华情感体验之目的。学生在朗读过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀, 使情感目标得以实现。二 、情景描摹渲情 作品的感人之处往往是描写的精彩章节 ，这时更需要对这些章节进行详细描摹，再造出生动的画面。如教读少年闰土时，我把故乡一文也拿来一起赏析，当讲到海边少年闰土的形象时，我紧紧抓住“深蓝”“金黄”“碧绿”“银”这四个色彩鲜明的词语，动情地描绘海天的广阔和圆月的美丽 。随着描述，许多同学不由自主地勾勒出一幅幅有景有情的立体画面，有位同学还突然说此时的闰土，不正像海边智斗老龙王的神勇少年哪吒吗？至此大多数同学已能领会这幅珍藏在作者心目中的二十余年的神异图画，特别是把画幅上那位神勇的少年，与后来变得麻木、迟钝、木偶人一般的中年闰土对比，进一步体会出文章的主旨: 鲁迅希望水生和宏儿有新的美好生活并为之作不懈的努力，叩击了学生的心灵 。 三、态势丰富造情 课堂要生动活跃，还需教师表情、眼神、手势辅助，以渲染配合。表情、手势、眼神能使讲课形神兼备，并能将作品人物的神态、心理、言行作角色化处理，让人物情感更直观地表露出来，进而把学生带进“忘我”的境界，使其感情起伏与作品的情感脉搏相吻合，或伤怀，或激昂，或愤怒，或喜悦。如讲析最后一次讲演，我范读到闻一多“捶击桌子”痛斥特务这一动作时，猛地击了一下讲台，这一击让学生的愤怒之情顿增三分，这一击也加深了学生对闻一多当时怒不可遏的心情的理解。一位同学说，这一击表现了闻一多对国民党反动派暗杀李先生的愤怒之极，也是对国民党反动派暗杀李先 生的嚣张气焰的一个有力回击，是作者大无畏精神的表现，是对在场昆明人争取和平民主的最大鼓励，真是一“击”激起千层浪。这样教师就可以通过自己的爱憎情感去感染学生，教育学生，从而拨动学生心灵的情感 。 四、氛围浓厚融情 心理学认为: 情感的培养需要一定的情境，课堂教学是一个双边活动的过程，教师要通过创设宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，让学生积极主动地参与教学活动，更好地进入情境，从而揭示情境中的寓义，陶冶性情，净化心灵。在教学中，教师可借助形象化的手段渲染情景，从而更好地启迪学生思维，促使学生主动参与。如教学西湖的绿一文，在讲析花港荷池充满生命力这个特点时，我让学生凝视黑板上荷花的彩色挂图，让他们感受荷花之美，同时边放伴奏音乐，边喜悦地加 以描绘:“或亭亭立于水边，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机跳跃满地但那透过活泼的绿色表现 出来的茁壮的生命力是一样的。再加上叶面上水珠儿滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞 了。”这时，学生的视觉里显现出一幅活生生的荷花 图，感受到了荷花的形态美和生机美 。接着再在欢快的音乐伴奏中，学生上台表演，移情入景，把自己想成荷花，充分体验 “翩然起舞”之感。学生在这种美妙的情境氛围中，愉悦的情绪开启了思维的闸门，拨动了心弦，升起了对祖国大好河山的赞美之情，使学习变为一种享受，无形中提高了学习效率 。 古人云:“亲其师，信其道。”只有创设融洽的情感氛围，创造一种使学生感到亲切，感到“如沐春风”般愉悦的教学情境，才能充分调动学生的学习积极性和主动性 。每每提问，教师面带微笑:“请回答 ！”提问后，总是和颜细语“请坐下”这些深情的话语，无不温暖着每一个学生的心灵，使他们的性格得以陶冶。 “情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里 ”。当学生懂得称颂美好的