小学数学有效预习策略的探究.doc

小学数学有效预习策略的探究-小学数学论文-教育期刊网小学数学有效预习策略的探究 江苏仪征市新集中心小学（211403）徐义芳曾有幸去南通海门试验小学参加小学数学教学模式研讨，聆听了专家的先学后教与有效教学精彩专题讲座，我深深被海门实验小学的教改模式所吸引。回到学校，在“先学后教”理论的指导下，我积极尝试构建了“习、展、评、练”小学数学四步教学模式并对其中的“习”做了重点研究。“习”即预习，就是学生在课前自己探索、自己理解的过程，也就是自己学的过程。一、激发兴趣，唤起学生预习的欲望孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。“好”“乐”就是愿意学,就是喜欢学。在数学教学活动中可以创设轻松、快乐、有趣的数学学习情境，激发学生预习的欲望和积极性。如在教学百分数的应用打折一课时，我创设这样的预习情境：阳光书店购书满300减80，智慧书屋一律打八折，我们班买50本优秀作文选，每本定价10元，到哪家书店买划算？再请学生在预习单中发表自己的观点，但必须提供有力的“证据”。求知的需求能促使学生积极、主动、快乐地投到“打折”的预习中，其效果必定事半功倍。二、精心指导，提高学生预习的能力古人云：“授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。”学生掌握了预习方法，就等于有了“渔具”。在日常教学中我按以下三个步骤对学生进行数学预习方法指导。1.通读教材，标注重点课前预习，通读教材是必不可少的。通读不是走马观花，而是要求学生逐字逐句地读；要边读边标注；可以把重点概念、关键语句、疑难点、会的、不会的分别用圆点、直线、双直线、波浪线、问号等不同的符号分别做上标记；也可以把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处。2.精读内容，理解难点在通读教材的基础上，阅读例题并自行探索解决疑难的途径是预习的主要环节。学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识。列举事例来理解概念。数学概念并不是无中生有，而是从具体的现实世界中抽象出来的，一般都可以从身边找到这些概念的原型。例如倒数的认识的预习，教材是出示一组分数，让学生找出哪两个数的乘积是1。接着介绍乘积是1的两个数互为倒数。通过预习学生就可以举出例子“40.25=1，4和0.25互为倒数，也可以说成4是0.25的倒数，0.25是4的倒数”。表面上看，教材是把抽象的概念具体化，实际上是学生在用具体的例子理解数学概念的过程。动手操作来感受概念。俗话说：“眼过百遍，不如手过一遍。”学生在预习时，教师也应该指导学生通过动手实践来理解数学知识。例如圆柱和圆锥的认识中对“底面”、“侧面”、“顶点”的预习，我指导学生在身边找一些圆柱体和圆锥体的物体，让学生动手去摸一摸这些物体的底面、侧面、顶点。又如圆柱体和圆锥的体积中对体积公式的推导，课本中有较为明确的推导过程，教师可以指导学生亲自做一做、算一算、想一想，了解体积公式的推导过程，更助于学生应用体积公式。学生在预习过程中动眼观察、动手操作、动脑思考，把动作和思维紧密结合，其效果自然不言而喻。巧用对比来分析关系。在数学的学习中“对比”是很重要又经常用到的学习方法，在预习时也是如此。如预习认识比时，可以指导学生将比与分数、除法进行对比。再如预习求一个数比另一个数多（少）百分之几时，可以指导学生将之与求一个数是另一个数百分之几对比。使用对比不仅可以揭示两个新知之间的关系，利于学生理解知识的外延和内涵，还能揭示新旧知识之间的关系，有利于学生形成知识网络。3.尝试练习,品味乐趣数学有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，而此时让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果，既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让教师发现学生学习新知识时较集中的问题。三、落实检查，提升学生的预习效果叶圣陶说过：“预习原则很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”凡是布置了预习作业的课，上课初始应对预习作业进行交流反馈。我是这样安排的，交流反馈时先四人小组讨论预习结果，小组成员先各自汇报，如果组内有歧义，那么各自阐明理由说服组员，让学生在讨论中达成共识，进而解决问题。接着全班交流，一般是以小组为单位，每组派一个代表，汇报预习成果，教师再相机进行激励性评价，如发现预习效果优秀的就说：“你真是一个预习小能手！”发现预习有进步的就说：“你预习得比以前仔细多了！”充分体现“不求人人优秀，只求人人进步”的评价观。让学生享受预习的成功与快乐，尤其让学困生也体会到：只要努力就会有收获。这样的教学模式充分体现了学生的主体地位，让学生在自主、合作、交流中把新知构