论文：高中思政课师生互动的条件.doc

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唯物主义者不是唯条件论者，但认为事物的存在和发展是有条件的。想问题，办事情要从客观的条件出发，积极创造有利的条件，促进事物向预期的方向发展。同样，要开展课堂师生互动、搞好高中思政课课堂教学，必须具备一定的条件。只有重视课堂师生互动的条件，改变不利条件，创造有利条件，才能在课堂师生互动中得到良好的教学效果。课堂教学是人类开展的一项有目的、有计划的特殊认知活动，不同于生活实践和生产实践中的认知，它有相对固定的参与者、参与者间的关系相对固定，有活动前设定的活动目标，有相应的活动程序安排。同时，教学活动又是在一定的环境下进行的，所以，要进行积极有效的高中思政课课堂师生互动就必须了解师生互动所必需具备的条件。本文认为开展高中思想政治课课堂互动教学的条件包括社会、学校、家庭等。一、社会条件社会是人与人关系的总和。人们的活动都是在社会中进行的，要有效开展高中思政课课堂师生互动，就必须重视我们互动教学所处的社会环境。人类最初的教育活动与人类的生产活动、社会生活融为一体,人们主要是通过生产和生活的实践,传授知识技能。随着生产力水平的提高，语言文字的丰富和发展， 学校作为独立的教育机构逐渐从社会生产和生活单独分立。但是，教育教学的目的内容和过程是不能与社会生产生活相割裂的。我国当前社会，一方面，宪法规定我国是是中国共产党领导的人民当家作主的社会主义国家，党和国家从政权、法律、宣传舆论保证思想政治课的良好社会环境，得到社会大环境的支持。另一方面，我们应该看到社会中还有一些跟法律法规不吻合，跟高中思政课教学内容不一致的的现象。这两方面都构成社会综合环境对我们高中思想政治课互动教学产生影响。当党和国家注重物质文明建设、注重精神文明建设、注重民主建设、注重和谐社会建设、注重党的建设时，高中思想政治课课堂互动热烈、效果较好。经济发展，政治清明，文化繁荣，社会进步，人民生活水平得到提高时，师生课堂互动的内容宽泛、拓展得开，分析透、师生的思维深刻，形式多样、师生互动手段丰富。相对固定的校外实习基地也是实施高中思政课师生互动的重要外部环境。爱国主义教育基地、科技馆少年宫、企事业单位、社区、工厂，使高中思政课的课堂互动教学带来不少便利。开展课堂互动前，教师和学生通过收集事实材料、调查数据，为课堂互动做材料准备；互动教学后，学生可以把课本知识、把教学要求跟社会实际相结合，从而使理性知识感性化。教师可以在重要节日纪念日、在相应课程学习阶段，组织学生到实习基地进行听校外辅导员报告总体把握基地实情、接触社区基层调查收集第一手材料，真正做到 “带着知识到社区，观察社会；带着问题到课堂，求解知识”。使学生做到把课堂互动的理论内容感性化，加深对教材的理解把握，学会使用课本理论知识分析现实问题；把接触到的社会问题和现象理论化，学会从现象中看事物的本质，分析问题的原因和影响。二、学校条件学校是为贯彻国家社会的培养目标、实现人全面发展，有组织有计划开展教育教学活动的场所。高中思政课课堂互动只是高中教育教学的一个组成部分，因此，学校是开展高中思政课师生互动教学的校内教学外部环境。学校是主要由领导、教师和学生三个群体组成的。开展高中思政课师生互动教学离不开学校领导的办学理念及校风学风，师生关系，教师群体的学识水平专业能力及积极进取意识等三个方面。1、学校办学理念及校风学风难以想象一个以学生考试成绩为唯一目标的学校领导，会积极支持教师开展课堂师生互动这种既费时又不能立即提高考试成绩的教学手段；也难以想象一个呆板循规的学校领导，会让学生在课堂跟教师舌来唇往、面红耳赤的辩论；更难以想象一个胆小怕事的学校领导会让教师带着一群学生到校外开展社会实践。这些学校领导都有教学成绩、校纪规定、师生安全等实际问题的顾虑，然而他们却忽视学校设立的目的，教育教学的目标和教育对象全面发展的需要。学校的校风学风也事关思政课的课堂师生互动教学。校风正，学风盛。学生中好学上进的占绝大多数，自觉要求全面锤炼自己的学生占绝大多数，大家就会自觉参加社会实践，在课堂中尽量展示自己的观点，积极回答教师提问，与教师探讨现实问题和现象、寻求事件的作用和影响，课后也会主动接触教师，按教师的要求完成相关任务。思政课的师生互动就容易开展，也容易达到预期目的，收到成效。反之，如果校风学风出了问题，那就会影响学生完成学习任务，有学生不遵守纪律、不按教师要求完成相应任务，学习中耍奸偷滑，甚至对积极完成教师布置的课题调查、课堂积极互动的同学打击，那么高中思政课的师生互动教学就难以开展，就是勉强开展也是流于形式，收效甚微。2、和谐平等的师生关系课堂是由教师、学生、教学设施、教学目标及教学目标的载体教学内容等要素构成的。但在课堂教学诸要素中，具有能动性的只有两个，一是教师、二是学生。教师和学生同是课堂的两个主体，可以通过发挥两者的积极性，促进主体间的互动从而使得课堂形成良性循环，来完成课堂的教学目标，实现师生的共同发展。课堂教学，是在两个课堂主体（教师和学生）间进行知识思想交流互动的活动，所以师生两者关系的和谐很重要。教学中的师生关系是一种我一你关系，具有依存与开放、民主与平等、沟通与合作三个特点。这种师生关系可为知识生成提供手段与保障。 “亲其师，信其道”一个和谐平等的师生关系有利于开展良好的课堂师生互动，提高课堂教育教学的效率，实现师生的共同发展，完成教学目标。相反，如果教师和学生双方意见相左，出发点和落脚点不一致，就会导致节奏不和谐，行动不统一，课堂教学进程失去凝聚力、向心力，课堂教学过程中师生累而无收获，教学目标难以完成。陶行知指出：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。” 陶行知全集 长沙:湖南教育出版社，1985年有些新教师认为学生不听话，没有在课堂上按照教师的要求看书、思考、回答、参与活动，教师有力不从心的感觉。其实，这就是在课堂教学中，教师没有找到学生的兴趣点、学生没有跟上教师的节奏点，师生双方没有在教学内容上形成共鸣点、没有在教学进程中找准共振点，师生双方没有做到和谐统一。有些多年从教思想政治课的教师往往注重理性，淡漠情感，长期工作以来，教育教学热情下降，恪守师道尊严，不尊重学生，对学生主要依靠简单粗暴的强制手段造成师生心理产生“距离感”、 师生关系的不和谐，造成教师与学生之间、学生与学生之间的距离与隔膜，使学生难以形成融洽的课堂情绪，课堂气氛沉闷，学生难以主动地投入到课堂互动的过程中。建立课堂中和谐民主的师生关系，教师必须转变传统课堂教学观和学生观，提高对学生的研究，创造性地进行教学设计，为课堂的师生互动奠定良好的基础。不断提高自己对课程内容与教学活动间关系的认识，把教材、知识和学生、教学活动结合起来，使课堂教学成为人们的活动，而非人与课本、人与知识间的活动。对于自身在课堂的地位和任务有个明确而又正确的认识，树立正确的师生观，明确学生的发展要求和其在课堂的地位作用，把学生看作是富有创造力和具有自我价值的平等个体。建立民主平等的课堂主体的关系，不但要求师生间是平等的，而且生生间也是平等的，平等对待每一个学生，让每一个学生都在课堂中得到发展，不可因学生的已有学习成绩而区分学生等级，由师生平等、生生平等来建立和发展积极和谐、民主的师生关系。3、教师群体的学识水平、专业能力及意志品质搞好高中思政课的师生互动教学首先对教师的知识素养提出要求。新课程改革和学校素质教育的目标对教师提出了更高的要求，不仅仅需要教师具备渊博的专业知识，同时也需要教师具备广泛的专业外知识，也就是说新课改要求教师要具备深厚的知识素质。教师准备的知识不但是本学科的知识，课本的知识脉络了然于胸，还有教育学、心理学、教育心理学、多媒体应用知识等。否则，会课堂呆板、教学枯燥，教师的教学味同嚼蜡、学生的学习死记硬背，教学跟生活脱节，理论与实际的脱节。学生就是知了也不信，信了也不行，行了也无悟，完全偏离高中思政课本来的教学目的。就教学内容看，现有的高中思政课教学内容有经济生活、政治生活、文化生活以及生活和哲学等。涉及经济政治文化思维等分支学科，从这个角度说政治教师应该是个杂学家；就教学的难度看，教学涉及的知识面广且贴近生活，学生多有思考而见解不同，所持意见往往相左，处于“有话说，难说好”状态，从这个角度说高中思政课是能教完但难教好；就教学目标看，不但要引导学生接受课本的马克思主义理论知识，还要培养学生的辩证分析问题能力和正确情感态度价值观的养成，从这个角度说高中思政课是教成才也是教成人。所以，作为高中思政课的教师只有具备更多更广的知识，具有良好的知识素养和不断完善的知识结构，理解知识所负载的价值和意义，才能在课堂上游刃有余，彰显个人魅力，引起学生学习的兴趣，调动学生参与课堂互动，完成高中思政课课堂教育教学的目标。搞好高中思政课的师生互动教学还对教师的能力素养提出要求。学科知识、教育教学知识、对学生的了解可以通过课前的备课做到仔细充分，但许多课得到学生、同行和领导的赞同被公认为好课，往往是在课堂教学突发事件处理上做的较好，使课堂师生互动得以顺利进行，这就需要教师较好的能力素养。教师的能力素养包括组织能力语言、表达能力、表演能力以及课堂不测事件应变能力。苏霍姆林斯基曾经提出教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，“在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 苏霍姆林斯基：教育的艺术M，湖南教育出版社1983 P37 要使思政课教学提高效率，思政课教师课堂用语就要做到简洁、准确、形象、条理。中国古代教育家孔子提出了“雅言”、“辞达”、“慎言”的观点。后来学记中更是明确地提出教师教学语言的修养标准:“其言也，约而达，微而减，罕譬而喻。”控制讲话量，以及表现彼此关系的表达。与其它职业一样，教师往往是通过体态语言向他的学生表达自己的观点的。教师的课堂教学，一方面是对学生做到知识能力觉悟行动要求的过程，另一方面其实也是教师在学生面前展示自身的知识、气质和精神面貌的过程。前苏联教育家马卡连柯(A. C. Makapehko)认为“高等师范学校应当用其它方法来培养我们的教师们如怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边的椅子上站起来，怎样提高声调，怎样着装等等细微末节.在我们的实际工作中，对于我和对于你们这些许多有经验的教师一样，是具有决定意义的.” (苏)A.C.马卡连柯著 刘长松 杨慕之译 论共产主义教育M北京:人民教育出版社，1981 P407思想政治课教育教学活动就是在“平衡失衡平衡”“有序无序有序”中开展的，它需要教师具有激发学生求知欲，鼓励和引导学生主动探究、积极学习的能力；需要教师具有观察、发现、应对、相应地处理学生身心发展中差异性、丰富性问题的能力；需要教师有灵活的掌控全局的能力。搞好高中思政课的师生互动教学还对教师的思想品德等个性特征的素养准备提出要求。教师的“传道授业解惑”三个职能中，传道是第一位的，它决定了教师必须具备高尚的职业道德。陶行知说“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处”。教师有职业道德，就是“师德”， 它是教师在学校教育教学中人格特征的直接体现，是指导教师从事教育教学工作的行为准则和观念。论语子路孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”俄国的教育家乌申斯基说:“只有个性才能作用于个性的形成与发展，只有性格才能养成性格”。可见，教师的品德和言行对学生的影响无时无处不在。 教师的个性特征除了师德外，还有如：个人的理想、信念、能力、气质、性格、兴趣等，这些不仅是影响高中思政课课堂教学的重要因素，也是形成良好个人教学风格的重要特征。在高中思政课课堂互动中，教师的思想品德、审美情趣、个性气质、个人修养等个性因素，会给学生留下深刻的印象，从而对学生各种心理品质的形成和发展起潜移默化的作用，也会对课堂互动的实施效果产生直接的影响。很难想象一个对于马克思主义理论不信仰、对共产主义理念不坚定、对社会主义前途悲观的思想政治课教师，能收到良好的教学效果，其教学内容能得到学生的认同能对学生的马克思主义理论知识学习、科学世界观人生观树立有帮助。教师作为教学活动的组织者，自身的因数不可忽视，调动学生参与高中思政课的课堂互动，不但需要教师适当的教学方式，也很大程度上依赖于教师的个人魅力。也可以说，政治教师的个性特征对高中思政课课堂互动的影响更大，因此，政治教师更要注意自己的人格魅力的塑造。马卡连柯说过：“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能地尊重一个人。”尊重学生的人格，尊重他们的意愿和情感，更多倾听他们的意见和要求。允许学生在思想、感情和行为中表现出一定的独立性，留给他们独立思考和独立活动的空间。思想政治课教师不但是马克思主义理论的知识传授者，也应该是马克思主义的知识研究者和学习引导者和理论的践行者。高中思政课不但讲道理，还讲“感情觉悟”，还讲实际要求。思想政治课教师要从内心珍爱学生的纯真情感，行动上尊重学生情感要求，细心地触及学生的情感，对学生倾注真情，用教师的爱生情去激荡学生的学习热情和尊师情，充分利用“情”来缩短学生与老师的心理距离，促使学生以最佳的情绪状态，主动参与课堂教学，积极实现师生互动。从而为高中思政课的教学创设一种温馨和谐的、可以信赖的、充满自信的课堂心理环境。在课堂教学中，需要课堂师生两个主体积极参与，使课堂既不沉闷，也不浮躁。因为当前课改、素质教育提倡的课堂教学过程，就是一个师生双方围绕教学内容进行师生互动和生生互动的过程。因为教师有比较完整的知识结构、有专业的教学素养、对所教学的目标一般早于学生了解、具有一定教学实践经验。所以，作为居于课堂主导地位的教师要及时把握课堂节奏，主动引导互动过程。在教师引导学生参与教学中，要注意以真诚的民主、合作态度，开放、宽松的方式来组织课堂教学。只有在思想政治课堂中建立起一种充满信任、理解、真诚、关爱、尊重、宽容、接纳、期望、自由的关系氛围，才能使师生之间发生积极的情感、行为上的互动，创造良好的课堂心理气氛，达到预期的课堂互动效果，实现教学目标。由于高中思政课的人文学科性质和“知情意行”相统一的独特教学目标，因此，政治教师更要注意与学生的关系，真诚地关心学生，与学生建立良好的关系，营造良好的班级心理气氛，为课堂互动创造积极的心理环境。三、家庭条件家庭是学生的第一课堂，家长是学生的第一任老师，学生除了在学校的时间其它很长时间是生活在家庭中，受家庭其他成员的影响较大。有不少家长利用探望住校学生的机会，接触教师，了解子女在校表现，主动提供学生思想动态、交流家长做法和家长对子女期望。很多重视子女教育、重视子女思想品德教育的家庭，孩子尊重老师、学习认真，思政课课堂互动表现良好。随着市场经济的深入发展，学校师生关系甚至也被不少家长及学生看作成一种商品交换关系，现在一种错误的看法认为“学生就是教师的上帝”，这种扭曲师生关系的看法在一定程度上影响社会、家长和学生对教育和教师的认识，使高中思政课师生课堂互动的良好氛围遭到破环，极少数学生对于教师不尊重，学习不认真，高中思政课师生互动不参与。还有大多数家长，比照高考的要求，知道高中思政课也很重要，把思政课的教学当成一门纯智育课程，甚至有少量的家长要求子女好好读书要去做比尔盖茨、李嘉诚、杨利伟，但不要做张思德、雷锋、奥运志愿者。有意无意间，抵消了高中思政课的德育作用。还有的家长，为了子女有充足的时间看课本，做习题，反对子女参加社会调查、调查材料的整理、政治小论文写作，课堂上不要子女参与情感态度价值观方面的师生互动，子女在这些方面跟家长的交流往往受到“学生现在任务是高考”的告诫。这些家庭背景的学生课堂师生互动比较消极，往往参与知识教学活动中做得较好，但在情感态度价值观方面和实践操作方面课堂师生互动做的不够。不少这样家庭来的学生对于思想政治课堂教学的课堂互动，往往流于形式，疲于应付。所以，我们要正视家庭这一高中思想政治课师生互动的重要外部环境，多多联系家长，收集家长及学生对高中思政课教学的意见，多做家长和教师的沟通，及时了解学生的思想动态及所处家庭状况。使家庭成为高中思政课课堂师生互动的有力支撑，使家庭教育跟高中思政课的课堂教学相得益彰。当然，高中思想政治课堂教学师生互动的条件还有学生本身个体和群体的因素等方面。由于学生作为教育教学对象，本文未作过多涉及，本文仅从社会、学校、家庭三方面作初步探讨。有关学生因素另文高中思政课课堂师生互动的师生准备交代。9蛛诗阁障