中职会计的实践性教学.doc

1 艿蚀薃肀莂蒃袁聿膁芅袇肈芄薁螃肇莆莄虿肆肆蕿薅肅膈莂袄膄芀薇螀膄莃莀蚆膃肂薆薂膂芄荿羀膁莇蚄袆膀葿蒇螂腿腿蚂蚈螆芁蒅薄螅莃蚁袃袄肃蒃蝿袃膅虿蚅袂莈蒂蚁袂蒀莅羀袁膀薀袆袀节莃螁衿莄薈蚇袈肄莁薃羇膆薇袂羆芈荿螈羆蒁薅螄羅膀蒈蚀羄芃蚃薆羃莅蒆袅羂肅蚁螁肁膇蒄蚇肀艿蚀薃肀莂蒃袁聿膁芅袇肈芄薁螃肇莆莄虿肆肆蕿薅肅膈莂袄膄芀薇螀膄莃莀蚆膃肂薆薂膂芄荿羀膁莇蚄袆膀葿蒇螂腿腿蚂蚈螆芁蒅薄螅莃蚁袃袄肃蒃蝿袃膅虿蚅袂莈蒂蚁袂蒀莅羀袁膀薀袆袀节莃螁衿莄薈蚇袈肄莁薃羇膆薇袂羆芈荿螈羆蒁薅螄羅膀蒈蚀羄芃蚃薆羃莅蒆袅羂肅蚁螁肁膇蒄蚇肀艿蚀薃肀莂蒃袁聿膁芅袇肈芄薁螃肇莆莄虿肆肆蕿薅肅膈莂袄膄芀薇螀膄莃莀蚆膃肂薆薂膂芄荿羀膁莇蚄袆膀葿蒇螂腿腿蚂蚈螆芁蒅薄螅莃蚁袃袄肃蒃蝿袃膅虿蚅袂莈蒂蚁袂蒀莅羀袁膀薀袆袀节莃螁衿莄薈蚇袈肄莁薃羇膆薇袂羆芈荿螈羆蒁薅螄羅膀蒈蚀羄芃蚃薆羃莅蒆袅羂肅蚁螁肁膇蒄蚇肀艿蚀薃肀莂蒃袁聿膁芅袇肈芄薁螃肇莆莄虿肆肆蕿薅肅膈莂袄膄芀薇螀膄莃莀蚆艿蚀薃肀莂蒃袁聿膁芅袇肈芄薁螃肇莆莄虿肆肆蕿薅肅膈莂袄膄芀薇螀膄莃莀蚆膃肂薆薂膂芄荿羀膁莇蚄袆膀葿蒇螂腿腿蚂蚈螆芁蒅薄螅莃蚁袃袄肃蒃蝿袃膅虿蚅袂莈蒂蚁袂蒀莅羀袁膀薀袆袀节莃螁衿莄薈蚇袈肄莁薃羇膆薇袂羆芈荿螈羆蒁薅螄羅膀蒈蚀羄芃蚃薆羃莅蒆袅羂肅蚁螁肁膇蒄蚇肀艿蚀薃肀莂蒃袁聿膁芅袇肈芄薁螃肇莆莄虿肆肆蕿薅肅膈莂袄膄芀薇螀膄莃莀蚆膃肂薆薂膂芄荿羀膁莇蚄袆膀葿蒇螂腿腿蚂蚈螆芁蒅薄螅莃蚁袃袄肃蒃蝿袃膅虿蚅袂莈蒂蚁袂蒀莅羀袁膀薀袆袀节莃螁衿莄薈蚇袈肄莁薃羇膆薇袂羆芈荿螈羆蒁薅螄羅膀蒈蚀羄芃蚃薆羃莅蒆袅羂肅蚁螁肁膇蒄蚇肀艿蚀薃肀莂蒃袁聿膁芅袇肈芄薁螃肇莆莄虿肆肆蕿薅肅膈莂袄膄芀薇螀膄莃莀蚆膃肂薆薂膂芄荿羀膁莇蚄袆膀葿蒇螂腿腿蚂蚈螆芁蒅薄螅莃蚁袃袄肃蒃蝿袃膅虿蚅袂莈蒂蚁袂蒀莅羀袁膀薀袆袀节莃螁衿莄薈蚇袈肄莁薃羇膆薇袂羆芈荿螈羆蒁薅螄羅膀蒈蚀羄芃蚃薆羃莅蒆袅羂肅蚁螁肁膇蒄蚇肀艿蚀薃肀莂蒃袁聿膁芅袇肈芄薁螃肇莆莄虿肆肆蕿薅肅膈莂袄膄芀薇螀膄莃莀蚆 目 录 1 引言2 1.1 中等职业教育实践性教学的意义2 1.2 中等职业学校会计实践性教学的基本情况2 1.2.1 中等职业学校会计实践性教学的意义.2 1.2.2 中等职业学校会计实践性教学的现状.3 2 中等职业学校组织实施会计实践性教学存在的问题3 2.1 中等职业学校会计实践性教学存在的问题及分析3 2.1.1 会计实践性教学缺乏完整体系，实践教学场地建设不科学不合理.3 2.1.2 实践性教学内容贫乏，活动时间、内容安排不妥.4 2.1.3 实践性教学指导教师资格制度不完善.5 2.1.4 实践性教学学生实习成绩评定制度不合理.5 3 改进中等职业学校会计实践性教学的构想6 3.1 完善会计实践性体系，正确处理理论教学与实践教学的关系.6 3.2 完善会计实践性教学内容，教学形式应多样化、科学化.7 3. 3 会计实践性教学活动配置设施及师资条件的完善11 4 结束语14 4.1 本文小节14 4.2 致谢词14 注释:.15 参考文献:.15 2 中职会计的实践性教学 华彩红 肇庆职业学校 肇庆 526040 摘要摘要：会计学是一门实践性很强的学科，大力开展实践性教学活动是会计教学改革的重要 内容。根据调查了解，虽然绝大部分中等职业学校学校为了提高学生的综合实践能力，都在不同 程度上开展了会计实践性教学活动。但是，在现实中，许多中等职业学校会计毕业生的动手能力 很不理想，普遍存在基础不扎实，实践能力弱的特点。本文从各方面分析了中等职业学校会计实 践性存在的问题，并提出了对中等职业学校学校会计实践性教学的改进构想。 关关键词键词： ：中等职业学校；会计实践性教学；存在问题；改进 1 引言引言 1.1 中等职业教育实践性教学的意义中等职业教育实践性教学的意义 中等职业教育必须面向社会、面向市场，培养较高综合素质以及操作能力的人 才，这是市场经济的客观要求。然而，现实中的中等职业学校毕业生在走向社会 后，走向工作岗位后，其动手能力很不理想。对此，中等职业教育以“培养知识技 术应用型人才为基本任务，以适应社会需求为目标”的教育人才模式及目标难以实 现。对此，重视、开展、加强实践性教学活动是一种行之有效的教学措施。 实践性教学指学生在教师的指导下，在一定的实践环境中通过实验、实训、实 习、课程设计和顶岗实践等等形式，培养学生的基本实践能力、操作能力、专业应 用能力和综合职业能力的教学方式。它是教学工作的重要组成部分，也是其他教 学环节不可替代的。对于中等职业学校而言，实践性教学显得更为重要，以培养具 有基础理论和知识高度，技术应用能力强，知识面广，素质高的人才为目标。 1.2 中等职业学校会计实践性教学的基本情况中等职业学校会计实践性教学的基本情况 1.2.1 中等职业学校会计实践性教学的意义中等职业学校会计实践性教学的意义 会计是一门技术性较强的经济管理应用学科，实践性教学环节是必不可少。随 3 着会计国际化程度提高，新一轮会计准则和审计准则的内容及实务是越来越庞大、 复 杂。试图在课堂上对学生灌输这些知识不仅做不到，也不符合教学规律，这必然 在传授知识和提高能力之间顾此失彼。而且中等职业学校学生源于从未接触社会实 际的初中毕业生，通过平时的作业习题甚至要求严格的毕业设计（论文） ，也难以提 高动手能力和应用能力。而这种能力的培养，除了会计实践性教学的反复训练，绝 无第二条捷径可走。培养适合企事业单位需要的高层次应用型人才，这在目前的中 等职业学校教育中已经成为一种共识。但是，在现实中，中等职业学校会计毕业生 在走向工作岗位后，其动手能力很不理想，几乎所有的学生在毕业时都无法独立的 进行会计核算工作。中等职业学校会计实践性教学活动体现出了其弊端。 1.2.2 中等职业学校会计实践性教学的现状中等职业学校会计实践性教学的现状 近年来，中等职业学校在加强会计实践性教学，培养学生实践能力方面取得了 一定的成绩。但是，目前在会计的教学中，尚存在着许多不完善之处。由于受传统 教学思路和方法的影响，会计实践性教学存在着许多问题，特别是中职专会计实践 性教学尚未形成一个完整的体系，从教学计划、教学形式、教学手段、实验室的配 置及师资队伍的建设方面，均少了比较明确统一的要求和标准，这些都不利于中职 专会计实践性教学的质量，不利于培养应用复合型实用型人才，因此，开展对中职 专会计实践性教学现状的调查分析有一定的必要性。 2 中等职业学校组织实施会计实践性教学存在的问题中等职业学校组织实施会计实践性教学存在的问题 2.1 中等职业学校会计实践性教学存在的问题及分析中等职业学校会计实践性教学存在的问题及分析 立足于两个不同的角度（学校和学生） ，对中等职业学校会计实践性教学现状的 调查比较分析，可将存在的问题归纳为以下几点： 2.1.1 会计实践性教学缺乏完整体系，实践教学场地建设不科学不合理会计实践性教学缺乏完整体系，实践教学场地建设不科学不合理 在中等职业学校会计教学中，无论是会计教育者还是受教育者，几乎都知道实 践性教学的重要性，但是受传统教学模式的影响，会计实践性教学的目标仅仅停留 在“验证实验理论”的阶段，实践性教学环节还缺乏完整的体系，尤其上在会计专 业课程的设置中更是实践教学附属于理论教学，很少将实践性教学作为一门独立的 课程。实训课也是残缺不全、系统性差，这对于实践性和技术性要求都很强的会计 专业来说，是远远不够的。某些学校出于应付上级部门的检查，或者是迫于教师、 学生实践性教学的呼声，建设了相应的会计模拟实验室，但是由于学校对实验室资 4 料的配备及平时的管理都不能与日常教学需要相配备，造成会计模拟实验室平时利 用率低，不能有效地服务于会计实践性教学，起不到应有的作用。 在会计模拟实训的教学过程中，传统的手工记帐在实训中占主导地位，其主要 的教学形式就是集中实训。广泛采用的教学方法有“独立式”和“分工式”两种。 采用“独立式”，对每位学生的要求一致，答案相同，导致一部分学生抄袭答案， 应付了事。采用“分工式”，每一组分别模拟某一单位或部门，组员定期轮岗， 但是模拟实习的时间有限，要保证各组之间相互协调，快速完成某一时段的业务和 经济核算，避免因某一个人的工作未完成而拖全组的后腿，就会出现会做的多做， 不会做的就少做，甚至不做的现象。教学措施无法得到有效的组织和实施。 而学校一般为学生在最后一个学期安排的企业实习环节。随着市场经济的到来， 加上会计职业的特殊性，企业实习遭到冷遇，学校安排的实习教学活动无疑是给企 业“忙上添乱” ，再加上企业财务资料情况的保密性。因此，实习学生基本没有直接 接触直接参与工作的机会。即使有机会，一则企业大多实行岗位制流程作业，实习 学生练得再好，也只是“只见树木，不见树林”再好， ；二则从学校的角度看，实习 经费不足，实习时间过于集中而地点分散，不利于实习指导老师指导实习，答疑解 惑；三则是从实习生看。学生毕业前夕都忙于落实工作，浮躁应付，企业实习流于 形式，根本达不到预期的实践教学的要求和效果。 2.1.2 实践性教学内容贫乏，活动时间、内容安排不妥实践性教学内容贫乏，活动时间、内容安排不妥 目前，中等职业学校学校的会计实践性教学内容缺乏应用的阶段性、系统性和 综合性，使得学生所学与所用出现偏差。在参加工作后，学生根本无法独挡一面。 会计实践性教学与一般课堂教学相比，学生的参与性强，教学过程中涉及的环节较 多。相对来说，组织难度更大一些，主要出现的问题有两种: (1)在会计实践性教学中，老师只是领导学生浏览参观实验室一遍，而不是 针对会计课教学的有关内容系统的、详细地进行讲解、操作，使学生实习仍然停留 在表面的感性认识上。 (2)在对会计课实践性教学计划的安排上，对基础会计 财务管理 会 计电算化等相关的会计课不能做到系统安排，而且，会计实践性教学活动往往开 设在最后一学年的一个学期内，时间相对集中，这样就会导致理论知识和实际操作 相脱节，起不到理论指导实践并应用于实践的作用，达不到实践性教学的根本目的。 5 2.1.3 实践性教学指导教师资格制度不完善实践性教学指导教师资格制度不完善 对于会计实践指导教师资格认定，目前教师资格条例对此并无明确要 求，教师仅仅停留在“只要把会计实训教材弄懂就可以指导学生模拟实习”的 水平。现在中等职业学校的许多实习指导教师不具备实践的技能，刚刚走出校门就 又 步入了学校们做老师，缺少会计实践工作经历，再加上繁重的教学任务，根 本无 暇顾及自身专业素养和技能的提高，也很少有机会到机关、企业事业单位 真正的 锻炼一年半载。自己都还没有完全弄懂，怎么可以教出专业技能过关的 学生？另 外，长期以来，教师普遍重视理论课的备课，对于实践课，几乎缺少 充分认真的 备课过程，对于在实践或操作的过程中，学生存在的一些问题不 能做出确切答 复，最终导致实训课效率低甚至误入歧途。 2.1.4 实践性教学学生实习成绩评定制度不合理实践性教学学生实习成绩评定制度不合理 从调查中了解，目前，中等职业学校实践环节的考核管理主要采用阶段式考核 模式。即按照全部课程设置和培养计划，将全部技能训练划分成不同的单元模块， 分配到不同的学习阶段进行学习，每个学习阶段结束后从本阶段所学习的实践项目 中以抽签形式选取 2-4 个进行考核。考核实施包含应知(理论知识)、应会 (技能操 作)两部分内容(其中应会部分占 70 80)，考核过程由专业教师全程负责监 督，考核方式为单人独立操作，根据操作要求逐项给出成绩，最后以分值形式给出 综合的评定。 从上述的考核模式来看，考核是在完成某一阶段的教学计划之后进行的，考核 项目不可能包含该阶段的教学计划的全部内容，而只能从本阶段学习内容中选取部 分，而且考核内容的随机性使得考核项目的难易程度无法很好地把握，学生理解、 掌握的程度也会有差异，考核结果必然存在偶然性。并且由于阶段考核方式属于阶 段性集中考核，在日常的实践教学过程中学生的学习压力不大，许多学生只是在乎 最终的成绩，在学习过程中“随大流”不求甚解，一旦考核即将来临，便“临阵磨枪” 搞突击，不仅不能检验学生的掌握程度，相反还会助长学生的侥幸心理，不利于提 高学生的学习积极性。由于阶段考核的特殊性，不能够在学习进行过程中及时检查 学生的掌握程度，一旦有问题得不到及时解决，势必造成问题的积累。从而引发学 生的惰怠情绪，直接影响学生的学习积极性，不利于会计的后续学习。显然，这种 考核制度的实施过于模式化、形式化，已经偏离了考试的初衷，失去了考核的真正 意义。 6 3 改进中等职业学校会计实践性教学的构想改进中等职业学校会计实践性教学的构想 3.1 完善会计实践性体系，正确处理理论教学与实践教学的关系完善会计实践性体系，正确处理理论教学与实践教学的关系 针对这点措施，该校从用人单位的反馈信息入手。建立了会计专业委员会，对 教学计划的实施不断完善，对教学内容不断更新和补充。具体做法如下： （1）对课程门类和内容进行了大幅度的整合和优化。通过对实践课程进行适度 的筛选、删减和合并，突出主干，且进一步划分了核心课程和其他主干课。核心课 为企业财务与会计、事业财务与会计、税务会计三门；设一门“相关知识课”将 会计法、合同法、公司法等知识列入该课程内。其主干课的实践性教学体系明确了 三种实践环节的划分，有机的结合各个环节的任务和分工，具体的体系为： 图图 1 1 会计实践性教学课程体系会计实践性教学课程体系 主要是采用“随授课进行”和“集中实习”两种方式将实践性教学活动贯穿于 教学活动的全过程： 在平时的课堂教学环节中，强化基本技能训练，会计凭证的填制和审核 训练，记帐和结帐训练，会计报表编制训练等，主要采用实物训练法。有机的将 两者结合并用。 每个学期临近期末 23 周以“集中实习”的方式进行基本业务的全面训 练并及时巩固学生的理论知识体系，并将其应用于实践中去。 每一学年暑期都是安排一次实际业务的综合实训的时候（校内模拟实训方式 或校外实习方式） 。根据该校不完全统计，该校会计专业学生在高二第二学期进行企 7 业实习时，有 60%以上的同学具备直接“上岗”的能力。 现在该校的理论课时与实践性教学课时比为 1：1 科学的、系统的会计实践性教学体系，坚持基础理论以“必须、够用”为度， 实践性教学在教学计划中应占较大权重，最佳的比例应该为 3：7（理论占 3，实践 占 7） 。 3.2 完善会计实践性教学内容，教学形式应多样化、科学化完善会计实践性教学内容，教学形式应多样化、科学化 （1） 会计实践性教学应拓宽范围，加强对会计实训有关的各方面业务的实训会计实践性教学应拓宽范围，加强对会计实训有关的各方面业务的实训 由表 7 分析可知，目前的中等职业学校会计实践性教学主要局限于会计核算工 作，会计专业学生毕业后根本无法在实际工作中独挡一面。 会计专业是一个涉及到财政、金融、税务、计算机等等多个学科知识的应用型 科学，因此一个合格的会计工作者，需要具备多方面的知识，因此，在会计实践性 教学过程中应： 拓宽实训教学内容，打破单一落后的教学内容。模拟实习的资料不应仅仅 局限于某单一单位的会计处理核算方面要求，而应将其扩展至财务管理、财务分析 等方面上，多方面涉及税收、统计、工商年检等内容，提高会计专业生综合的实践 能力。 实习内容面广、丰富的同时应有侧重点。对于系统完整的要求可如前面所述 进行广度和深度上的实训安排。而侧重点则应视实训内容而定。如基础会计实训侧 重于凭证的编制、帐簿的登记和报表的编制。成本会计实训侧重于制造费用分配表 的编制、材料的分配、工资的计提、成本计算单的编制和成本结转的凭证编制、成 本报表的编制等。税务会计实训则侧重于各种税的计算和帐务处理、税务报表编制 和纳税申报等。 （2） 丰富会计实践性教学形式，增强灵活性，有效的组织和实施实践性教学活动丰富会计实践性教学形式，增强灵活性，有效的组织和实施实践性教学活动 会计实践性教学内容、手段、方式和形式的科学与否直接决定了实践性教学 的成败。教学计划要倾向于实践，教学形式要有助于会计实践。 该校自 2003 年开始采用会计分岗轮流实训方式，并且进行很好的组织实施 和管理，使该实践性教学方式获得了很好的反馈。 该方式综合性比较强，是有效组织和实施会计实践性教学的一种有效形式。因 此学校特意将其作为独立的一门课程，专门安排一学期（高三整一个学期都是会计 实习时间，第一学期为校内模拟实习，第二学期为企业实习期）的时间集中进行实 8 习，效果更好，具体的组织实施如下： 模拟实训的内容 设置各种模拟微缩银行、证券公司、财务机构等，学生在学习过程中交叉扮演 成各种角色、各种身份，创造仿真会计环境，参与到会计操作的过程中，既参与前 台演又深入后台操作等具体业务。如现金的存取款业务或银行存款的转账等基本业 务，让学生从最基本的业务做起，从填制进账单，将现金、支票、银行汇票等各项 收入存企业银行存款账户中，由学生扮演所需人员，让学生完成各项具体业务。 我们再把学生分成若干小组，分别交叉扮演成主管会计、会计、出纳、业务员 等不同角色，演练报账、算账的整个过程，从填制报销单，制作记账凭证，报帐， 登记账簿到汇总，编制财务报表等具体业务，使学生在实际业务中解决具体问题， 将知识点通过实际操作，消化、理解并加深了记忆。 模拟实训的学习模式 采用协作式学习模式，在一定的激励机制下为获得最佳的个人和小组学习效果 而互助合作，常用的协作式学习模式有“角色扮演” 、 “协同” 、 “伙伴” 、 “竞争”和 “课堂讨论”等五种。 模拟实训任务的分解 A A 会计岗位设置的基本原则主要有： a、精简、高效； b、不相容职务相互分离，合理设置相关工作岗位； c、指定会计机构负责人或会计主管人员； d、会计机构内部应当建立稽核制度； e、钱账分管等。 B B 基本单位角色及会计岗位 将实习学生分成三大组，分别选取模拟微缩银行、证券公司、财务机构等单位 资料。三大组之间形成一个模拟的较全面单位间业务往来 根据会计基础工作规范各单位一般可设以下岗位：会计机构负责人或会计 主管岗、稽核岗；出纳岗；会计核算各岗；总账报表岗；会计档案管理岗。 9 表表 8 角色和岗位的关系角色和岗位的关系 角 色 岗 位 备 注 会计主管人员 出纳人员 制单人员 记账人员 会计机构负责人、稽核、总账、会计档案管理 出纳 会计核算 会计核算 资产负债表 现金流量表 应交增值税明细表 利润及利润分配表 模拟实训的角色扮演 会计分岗综合实训中，每个小组 4 名学生，分别扮演“会计主管人员” 、 “出纳 人员” 、 “制单人员” 、 “记账人员” ，角色和会计岗位之间的关系如表 8 所示。 模拟实训的伙伴与协同 会计分岗综合实训中，扮演分别“会计主管人员” “出纳人员” “制单人员”和 “记账人员”的 4 名学生，组成伙伴，协同工作，基本工作流程如图 3 所示： 制单会计制单会计 原始凭证 期末帐项数据 （3 未审核记帐凭证 已审核记帐凭证 转帐凭证 会计主管会计主管 记帐会计记帐会计 原始 收 凭证 记帐凭证 付 I 凭 输出 证 结果 I 收付凭证 出出 纳纳 B D M H L K J C E G J K L F J 、K、 L 10 图图 2 会计流程图会计流程图 会计分岗综合实训的的过程说明： A、建账；B、审核原始凭证；C、填制记 账凭证；D、审核记账凭证；E、制单会计取回已审核记账凭证；F、记日记账； G、记明细账；H、登记总账；I、期末对账；J、期末结账；K、编制报表；L、审 核报表； M、档案管理。 模拟实训的角色交换 在会计分岗综合实训中，4 名学生组成一个小组，共同完成全部有关会计业务 的处理。为了完成实训目的，达到较好的教学效果，小组中的每名同学必须依次扮 演四个不同的角色。 完成小组内所模拟单位的实训后，再进行大组之间的单位角色的轮流转换，其 组织与实施过程如上点所述。 竞争与考评 实训的各小组之间形成一种竞争格局，主要进行实训过程考评。注重实训小组 的组织管理，全部工作过程及其各个环节之间衔接。 根据以上情况，按实训小组评定成绩；同时，根据工作态度和工作质量，对实 训小组中的每名学生进行个别成绩评定，以达到全面考核的目的。 在会计分岗综合实训过程中，学校尽量为学生创建真实的教学环境，以企业、 税务、工商等单位的真实情况为背景，以典型经济业务为主线，通过从建账到日常 的会计核算，期末会计事项处理，再到编制财务会计报告全过程的模拟操作，不仅 使学生掌握填制和审核原始凭证与记账凭证，登记账簿，成本计算，财产清查和编 制财务会计报告的理论和方法，而且还能够亲身体验会计主管，稽核，出纳，会计 核算等各会计工作岗位之间的业务传递及内部控制环节，这样可以补充学习理论教 学上没有讲到的实践方面的知识和技能，同时培养学生用学到的理论知识指导实践， 分析实践中出现的现象和问题，提高学生解决实际问题的能力和创造能力。但是， 在组织模拟实习的过程中，要特别注意以下两点： A 指导教师除应具备专业理论知识外，还必须具备相应企业较高的财务会计实 务知识，以保证毕业模拟实习的有效进行，每位指导教师以指导 3 个实习小组为限， 否则压力太大，影响实习效果。 11 B 进行模拟实习之前，指导教师必须准备好模拟实习资料，作好详细的实习计 划。模拟实习宗旨在于通过实习，对所学知识进行整合，并有针对性地进行综合演 练，达到无“磨合期”就业的目的。 3. 3 会计实践性教学活动配置设施及师资条件的完善会计实践性教学活动配置设施及师资条件的完善 （1） 完善校内实验室，建立完善校内实验室，建立 ERP 沙盘模拟实验中心 沙盘模拟实验中心 会计教学实践的实施应该是有效的，这就需要功能齐全的校内实验做保 障并且要按规范的标准建立各种实验室，有数量也要有质量 ，所以校内实验室应包 括会计手工模拟实验室、多媒体教学实验室、电算化机房实验室，而建立 ERP沙 盘模拟实验中心是中等职业学校学校培养学生实践能力的最佳选择。私立华联学校 会计系现有 ERP 实践教学和会计电算化两个实验室，为培养学生的技能和全面的管 理能力提供了良好的条件。 除此之外，学校还成立了地方经济研究会，吸引优秀学生加入研究机构，参 与各种研究。组成以教师为核心，学生为骨干的各种课题小组，并帮助企业进行财 务规划，税务筹划，代理记帐等等，既可以力所能及地帮助企业，又能提高学生工 作的实际工作能力。 （2） 完善师资建设，加强会计教师的实践能力的后续发展完善师资建设，加强会计教师的实践能力的后续发展 在教师实践性后续发展方面，其典型的措施有：对所有任课教师实行下企业 轮换制度。间隔期为两年，轮换制度的实施，可以是教师一方面缩短理论知识与实 践运用能力的距离；另一方面要了解企业对会计人才专业知识和能力的需求，及时 调整教学计划，避免会计教学与社会需求脱节。允许会计教师在企业事业单位， 会计咨询公司和会计事务所兼职，具学院统计，现有 40%以上的会计教师同时在会 计事务所任职，有 12%的教师在企业任职。会计教师虽具有一定的专业知识，但是 否已将其真正弄懂、吃透，还需要在实务操作过程中进行检验。而且做会计实务工 作会涉及经济法律、税务、审计、财务分析等多方面的知识，这对扩展教师知识面， 提升会计实践技能，积累职业经验大有益处。 （3）完善学生实习成绩评定制度）完善学生实习成绩评定制度 为解决现行实践教学考核模式的弊端，在不断探索和总结基础上，广州市财经 职业学校在 2005 年大胆提出基于“过程”考核的新实践教学模式，变原有的阶段式 考核为过程考核，做到实践教学考核全程化。 “过程”考核的实践教学流程 12 “过程”考核的实践教学流程与现行考核模式下的实践教学流程相比较，整个课 程的实践教学过程截然不同。 合格合格 不合格不合格 合格合格 不合格不合格 合格合格 不合格不合格 合格合格 合格合格 不合格不合格 不合格不合格 合格合格 合格合格 以前的考核过程以前的考核过程 “过程过程”考核流程考核流程 图图 3 3 两种考核体系流程图的比较两种考核体系流程图的比较 现行本栏模式是采用“顺序进行+集中考核”的模式，即会计课程的实践训练项 按会计实践性教学大纲的顺序逐一完成，然后集中进行考核，考核时是采用随机抽 测的方式对每个学生进行部分项目的测试，获得考核结果。 “过程”考核模式的实践教学过程采用训练和考核一体的方式，每个实践教学 项目的训练和考核集成一个模块单元，各个模块单元按照培养计划链接为一个整体。 当每一项实践教学内容完成后，随即进行考核，考核不合格者需要对相应教学内容 开始开始 会计实践会计实践 会计实践会计实践 会计实践会计实践 会计实践会计实践 N 期末实践考核，期末实践考核， 随机项目抽测（随机项目抽测（项）项） 通过通过 开始开始 会计实践会计实践 会计实践会计实践 会计实践会计实践 会计实践会计实践 N 通过通过 13 再学习、再考核，直到合格为止，一步一个脚印，稳扎稳打，可以有效避免问题的 长时间累积。并且前一个实践项目的成绩作为参加下一个实践项目的资格认证，称 之为“准入制”，这样不仅能够给学生增加实践项目训练的压力，而且还可以有效 克服传统实践教学模式一直难以解决的“训练不努力，考核前突击”的现象。 “过程”考核的实践项目子流程 否否 否否 是是 图图 4 4 “过程过程”考核的实践项目子流程考核的实践项目子流程 会计实践项目讲解会计实践项目讲解 项目边讲解边示范项目边讲解边示范 会计实践项目讲解会计实践项目讲解 项目边操作边陈述项目边操作边陈述 会计实践项目讲解会计实践项目讲解 项目边操作边陈述项目边操作边陈述 索取计分卡索取计分卡 合格？合格？ 计分存档，获得计分存档，获得 下一项目训练资下一项目训练资 格格 项目边讲解边示项目边讲解边示 范范 根据计分卡确认无效根据计分卡确认无效 指标，进行针对性训指标，进行针对性训 练练 索取计分卡索取计分卡 合格？合格？ 开开 始始 以及格分存档，获以及格分存档，获 得下一项目训练资得下一项目训练资 格格 项目边讲解边示范项目边讲解边示范 会计实践项目讲解会计实践项目讲解 项目边操作边陈述项目边操作边陈述 14 “过程”考核的实践教学流程是由实践训练和考核项目单元所组成的，因此 “过程”的实践教学流程是否能够有效实施，关键在于每个实践训练和考核项目单 元的设计和实施。实践项目子流程如上图所示，第一步，由会计实践指导教师进行 现场演示，要求教师边讲解边示范，增强教学演示的效果 ；第二步，学生进行训练。 要求学生边操作边陈述，强化记忆和规范；第三步，对学生进行考核，要求学生一 边操作一边陈述，考评教师对每一操作步骤(技术环节)填写计分卡；考核完成后， 立即将计分卡反馈给学生，让学生根据计分卡获知自己的训练效果，以便指导进一 步的有效练习。对于考核不合格的学生，进行再次训练和考核。直到合格为止，但 是参加重复训练和考核合格的学生，该项目都是以及格分数计分。一方面可以提高 学生学习过程的积极性，另一方面保证训练过程有竞争。 通过一学年的实践运行发现，“过程考核”的实践考核管理模式的确在一定程度 上克服了传统实践教学管理上存在的弊端；通过全程考核和准入制等措施给学生增 加了竞争压力，激发了学生对实践教学环节的学习积极性。学生们普遍反映新的实 践考核管理模式具有一定的驱动力，使学习的目的、方法和效果更加明确，实践训 练的效果更加突出。任课教师反映实践课学生对操作训练的态度更加严谨，考评的 操作性和执行效果有了较大改善。 4 结束语结束语 4.1 本文小节本文小节 实践性教学是社会发展的需要，不规范的实践性教学会对学生产生一系列不好 的现实影响，只有规范的实践性教学才能真正使培养的学生适应当代社会对技能型 人才的要求。随着社会的发展和科技的进步，社会各行各业对人才的衡量标准和人 才价值 观念无疑发生着变化，对中职专学生的动手能力和综合素质必然提出更高更新的要 求。因此，开展规范的实践性教学非常必要并具有现实意义。 4.2 致谢词致谢词 在本篇论文选题到开始撰写的过程，我遇到了许多有关知识性和技术性的问题， 也曾一度感到困扰，但是我都坚持过去了。在此，我要特别感谢我所在工作单位 肇庆职业学校。没有学校领导和同事的支持和配合，我不会如此顺利地完成这篇 15 论文。 注释注释: 实践性教学：邱琴忠. 保证实践性教学质量与提高核心竞争力的关系研究J . 甘肃广播电 视大学学报， 2004 (6) : 45. “双师型”：理论知识与实践技能知识并重。 “独立式”教学方式：指每位同学按照实训资料的要求，独立完成某一企业一定时期经济 业务的核算。其特点是会计核算的所有程序由每一位同学独立完成。 “分工式”教学方式：指把学生分成若干组，每组分别模拟企业有关部门及与企业经济部 门有经济业务往来的单位或部门。组内成员再按岗位进行细分，实习一段时间后进行交换。 该组数据摘自:章晨颖转变办学理念 培养适用人才 北京 中国职业技术教 育2007(8) 企业财务与会计：由企业会计、成本会计、财务管理整合而成。 税务会计：由税法及其会计处理组合而成。 ERP：企业资源计划，是对资金流、信息流和物流三种资源进行的全面集成管理。 参考文献参考文献: 1 姜大源科体系的解构与行动体系的建构J教育研究，2005，(8) 1115 2 赵仲芬中等职业学校专业实践性教学存在的问题与改革思路J 中国知 网200535 3 孙万军会计岗位综合实训M 北京：高等教育出版社，20041720 4 齐景嘉中等职业学校实验实践教学考核方法的研究与实践J哈尔滨金融高等专科学 校学报2