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情境教学在初中语文教学中的策略常州市北环中学杨光著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。一、在情境教学中要把教学真正转变为引导学生自主地学。设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略，是培养学生创造力的重要方法。它能激起学生的思维浪花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促进学生进行自主学习。在鼎湖山听泉一课的教学中，我采用了“我的小诗在语文活动中师生共同交流阅读文学作品的感悟”的形式进行情境创设。情境：我的小诗在语文活动中师生共同交流阅读文学作品的感悟（1）要求：结合文中作者对鼎湖山泉水的描写，请以一首小诗的形式写出你对鼎湖山泉水的感悟。（2）学生讨论得出诗歌的评价标准。A、写出自己的泉声的感悟 B、形式上符合诗歌的特点 C、文句优美，能运用一定的修辞手法（3）学生小组交流（4）组织学生评议，评选出最具创意奖和最佳文采奖反思：在“我的小诗”这个环节中，学生通过反复阅读作品，把对鼎湖山泉水的感悟用美的语言和美的形式充分的表现出来，写作的小诗富有灵动的气息，带有自己的个性。情境教学让学生的心灵走进课文、走进生活，在无拘无束的自然状态下欣赏、创作、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美从而享受到学习语文的乐趣。二、在情境教学要让学生在活动中生成对文学作品的感悟。情境教学不是静止的,而是一个过程,一个不断流动生成的过程。钟启泉教授曾作过这样精彩的阐述：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”情境教学让学生在真正的心理自由、心理安全的环境中，大胆想象，大胆猜测，敢于标新立异，独立提出自己的想法和做法。我在教课文幽径悲剧时设计了“我当季羡林”这个环节如果你是季羡林，你对有人把这株美丽的紫藤萝砍掉有何看法？学生纷纷发言，表达对此事的惊讶，对无知的人们的愤慨。可是，一位学生却说：“如果我是季羡林，我觉得这株美丽的紫藤萝被砍掉非常好。”此话一出，班级中发出一片惊讶的感叹声。我接下去问：“你为什么这样认为呢？”这位同学接着说：“因为这株美丽的紫藤萝用它的死让我们警醒：谬误比无知更可怕。美的事物在我们人类手中香消玉殒，这让我们时时刻刻反思自身的所作所为。这株美丽的紫藤萝虽然死了，但它死得其所。”同学们听后，一片掌声。我说：“你的回答让我想到圆明园的遗迹之所以不进行修复，就在于让我们永远记住历史的教训。你的回答让我看到你思想的深刻”反思：情境教学提供了时空，让学生用自己的学习方式阅读，尊重学生的阅读个性和独特的阅读体验，并通过批判与反思、自主探究与合作学习、语文活动与实践等多样化的学习方式来培育语文综合素质、创新精神和健全人格，彻底摒弃那种死记硬背、机械训练、注入灌输的教学模式。学习方式上主要表现为阅读与体验、批判与反思、自主与合作、活动与实践，而不是听讲、记录、再现，更不是学生在课堂上表现为“小木偶”和“应声虫”。三、情境教学可借助学生的体验开展体验学习活动，增强学生对文章内容的理解所谓体验学习是指人在实践活动过程中,通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，“最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识,掌握某些技能,养成某些行为习惯,乃至形成某些情感、态度、观念的过程”。我的叔叔于勒在传统的教学设想及教学目标中，主要是借助于小说的三要素（人物、故事情节、环境）进行教学。如：教学过程中，以人物中心，通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图，在情节发展的动态中分析人物。由点及面，先分析人物性格，再通过解题来揭示小说主题等。我在情境教学中尝试以学生对“图表“的体验形式，来揭示人物的关系以及文章的情节、主题等。比如：用数学中抛物线的形式形象地揭示菲利普夫妇对于勒的不同评价及其原因。结合文章相关片段，用物理中的天平示意图揭示在菲利普夫妇心目中孰轻孰重。用这种新的方式进行情境教学，我对学生的反响缺乏信心。没想到，在实际的教学中，学生以极大的热情回应。这让我又进一步产生了让学生也用图表的方式来表现对文章中人物关系以及情节、主题的理解。相信学生的作业一定会让人惊喜。学生的作业收上来，我满怀希望的打开作业，果然让我惊喜。学生作业中有用化学反应实验示意图的形式表示于勒是反应物，金钱是催化剂，催化剂越多，生成物我们全家的态度也就越好，催化剂越少，生成物我们全家的态度也就越差。学生作业中有用表示“白日梦”的热气球，下面吊的钱袋的形式表示菲利普夫妇的梦想以及现实。还有的用杆秤高低、物理中的杠杆示意图的形式表示菲利普夫妇心中不同境遇于勒的地位。还有的用跷跷板的高低变化形式表示菲利普夫妇心中不同境遇于勒的地位。还有的采用以于勒为中心周围围绕着菲利普全家的气泡图的形式表示。反思：情境教学可以借助语言工具来完成,例如读一首诗、一篇散文或小说,主要的不是诗、散文、小说本身,而是对文章的理解和对文章之外的生活场景与思想感情的体验；情境教学也可以不通过语言工具来实现,例如可以用图表或设计一些活动,以实现知识和技能、态度和方法、情感态度观念的变化。情境教学中一些策略的实施，让我深深地感受到学生的潜力是无穷的，他们丰富的想象力和运