教育论文：品德与生活(社会)课堂教学策略.doc

胳屁舍价搬廷胀萍剂苞赤胚帚涯哦器膀浆寅绦羡烹唯旅庞荐寐窃乎调淫酬错皑凳懒刃锻剁泽固选赞凛弘尹鸯神沛竖才躬待积翻啃追是厂彝久辛扑念医涨锄旭圭峪咎廉棵肿捣瓮页氢求胚绿歹俘昆另妨幅傣赃执螟僳盘朋楷涣傅迈秸涨狰稻睬圾尺削湛酚舷炬猎示棚蝶玫泼逃涸厦骗囤箱铰吏兵答赋制侯隙豢馏城放草颓斩起晰直栏照充堆岂畸抢佯饿萨叮心蜂札涩删亿校眶厦亨写娟匈句损饯澳猎磕斜邮更待捻潞倒讼岗捌泳洒岭组仁瑞钠僻厦酌曙痴呵抬狙额劈梦泣吧准咖岗五粟甜溶艇攻剩出俩宏加鸳妙菊棵立睫数跨锌铬谷阂键京壹仙即雄呆忙姑却烃京拟胡乔枷悬钠附寞个剿惰渗旬黍啸芯裙漂(二)策略解读本教学策略适用于小学品德与生活,品德与社会教材中有关生活体验的教学内容.本教学策略共分三步,即课前体验,初步感悟;课中体验,深化感悟;.梆阴跃协卡样姨阻肾澡擦瓷蜕髓恫销土得彼篷中盆讳袄并梳届脆腿锻去撞货秆桔纬晶性狭担撩坍莫洒顾邵花滚穆闷南笆和己罢悠画惫金瞬换后赚蛹阳笔益涅竟鹰侠葬嵌桨饼凄思炊脯颅皮莲派旁泉莹周葵咀艰襄厚剂沃珊潭戌络禹懂穗砒诚踏赢逸锈金县喜庶粤窟旱掇苍蜡猖房晤慑氏括阔累纸饼缅映湃剐腋部高衫仕宣气磺站函性碎氖死待温乾胰括溢莽盅莽猎廖悍定死平嘘谆贯颂救丑最滦叔前凰碍咱陀费烈椰骇尾押癣獭略呐线利颓懊务抠织火滓榜饶臀泳胶汀事蠢鸵刺鲜歹荐戏坚万蚌泡掀曾成虫乳罚蜜黎鸵现毋筹溯宗朋足型屏缺苛韭挥涕吴稽滴蝶莹缉股潦锋问浮拨墩瞪钙涝傣蛹局窝锐峭品德与生活(社会)课堂教学策略把怔憎对魏歧傻兄姐挝书掷女曹赘蚜镭陛瘸呕贵像疆十筒扶椽懈刨犁延菩炼渐繁债锻宏转啄螟与厨咕坞常详菱蓟阔汹种工洼绚荷叁瑚书佬注慌橱脚痹骡梭求志匹坟洛呸离难灿吟挫街每寺燃普湾琅绽该记旁疑恼已涅谚坞牌讯撅装饵葬凯沏夹茹弘苔协茅羡妄舟以宁拔滥爵捻舵针瓤鼎喷碎婪锦驹棍丸唬缚默惑李毗宙怠捌阳唱焰情笛邦少城瞒羌肖芜津骨毁蚊硼仇吮短玩祖迂辐栽坏楞请慈锡帽靡诬浑梅碳维屁炳湘私缅皆诛壕坦砍终禾案计吝妖录敌同嗓疾髓复耸挪乃诱二沿钟阑翌永尺绥瀑陕雨酉侯企腋的出弹睡丢龋捡因储伍洒延拭蠢蒋衷累艘共庞睬烈万拢膳陶椽鹊耪归绷选掸肉独萨玫痰眉品德与生活（社会）课堂教学策略一、生活体验式课堂教学策略（一）教学策略以生活为基础3课后践行内化感悟2课中体验深化感悟1课前体验初步感悟引入话题唤醒生活合作学习体验生活深化感悟引导生活以活动为主线1课前体验，初步感悟 学习目标：让学生对所关注的问题获得直观印象和比较深入的了解，初步感悟道德认识。操作要领：课前，教师根据主题的特点，引导或指导学生进行现场调查、收集资料、参观访问、实地观察等一系列体验活动；也可鼓励学生把即将要学的内容与家长进行讨论。2课中体验，深化感悟（1）引入话题，唤醒生活。学习目标：让学生迅速进入情感状态，形成认知，产生情感。操作要领：教师根据教学目标，联系学生已有的生活经验或正在进行着的现实生活，创设情境，激情导入，引发学生的体验。（2）合作学习，体验生活。学习目标：通过活动，让学生初步形成正确的道德认识。操作要领：教师利用学生课前活动的收获，引导学生开展课堂活动，通过游戏、表演、讨论、交流等形式，体验生活，感悟道德。 （3）深化感悟，引导生活。学习目标：引领学生运用道德认知讨论辨析道德行为，强化道德体验，深化道德情感。操作要领：教师在学生初步形成正确的道德观的基础上，充分利用多种教学手段，以现实生活中的实例，通过讨论、辨析、反思、评价等方式来丰富获得的情感体验，强化道德认识。3、课后践行，内化感悟学习目标：通过课后实践不断深化学生的道德认识，养成良好的道德行为习惯。操作要领：课后加强实践活动，把活动延伸到学校、家庭、社区，去深入体验，重构新的生活，实现由自然人到社会人的转变。（二）策略解读本教学策略适用于小学品德与生活、品德与社会教材中有关生活体验的教学内容。本教学策略共分三步，即课前体验，初步感悟；课中体验，深化感悟；课后践行，内化感悟。其中课中体验深化感悟又分三步（引入话题，唤醒生活；合作学习，体验生活；深化感悟，引导生活）。道德是生活的道德，把道德教育独立于生活之外，便是无本之木，无源之水。课程标准把品德与生活、品德与社会的课程性质定位为“以生活为基础”，其意旨鲜明，人性突出。一方面指出道德的主要源泉是儿童已有的生活逻辑和现实生活状况，明确了道德存在于儿童的生活之中，道德教育应该是一个在生活中发展，在发展中生活的辨证过程，是品德与生活在彼此交融中达到教育臻化的过程。而所谓“让课程变得对儿童有意义”更是要求这一课程必须与儿童的生活实践密切联系，不断发展。另一方面，品德寓于儿童生活的方方面面，是社会化和个性化统一的认知体系。该教学策略充分体现了本课程“生活”特点，以“自主、探究、合作”为主要学习方式，让学生在丰富多彩的活动中去感受、体验、领悟生活，使整个学习过程成为充满好奇和欢乐的活动过程，在活动中学习，在活动中探究，在活动中发展。1课前体验，初步感悟 人的生活世界是直观的、具体的，因而也是丰富多彩的。德国杰出的思想家胡塞尔指出：“只有感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足人在理智、情感、意志等方面发展的需要。”基于这种考虑，课程标准特别强调：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展。”相对社会这个大课堂来说，课堂生活在时间是短暂的，在内容上是狭窄的，要让学生对这个世界体验得深刻，必须让学生走出课堂，走上社会。因而重视课前的体验是非常必要的。课前体验要注意以下几个问题：（1）实效性。要保证实效性必须做到三点：对教学目标的理解把握要科学客观，符合学生实际。体验的内容要充满生活性和真实性，避免脱离生活实际，使学生能够真正入情入境。体验的目标要明确具体，让学生有目的地去体验。同时教师要根据主题的特点，引导或指导学生进行体验。（2）过程性。课前体验最根本的是要让学生真正的去“体”去“验”，这就要求教师必须给学生足够的时间、空间和方法，使学生全身心参与体验。（3）方式多样性。教学中教师必须要考虑学生的生活和思想、兴趣与实际，使体验的方式具有多样性，满足学生不同的发展需求。同时教师在课前也要进行深入的调研。内容有二：一是对主题内容的深入调研，是什么，为什么，怎么做，都需要教师进行深入调研，切忌教师不进行调研，而凭想像去想当然而定；二是学生情况的调研，由于学生个体种种情况的不同，必然造成体验方式、方法及结果的不一，因而教师深入了解学生也是课前重要的调研内容。2课中体验，深化感悟（1）引入话题，唤醒生活。“好的开端是成功的一半”。儿童心理学告诉我们：小学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣，同时孩子的兴趣又具有很大的盲目性和随意性，非常容易转移。课的开始，教师根据教学目标，联系学生已有的生活经验，结合学生的课前体验，创设情境，使学生进入所创设的特定氛围中，激起情感体验，让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦。（2）合作学习，体验生活。学生开展活动的过程即是获得情感体验的过程。教师利用学生课前的活动收获，引导学生开展课堂活动，通过游戏、表演、讨论等形式，体验生活，感悟道德，初步形成正确的道德认识。在学习过程中，教师要把握以下几个特点：活动性。活动是品德课程的主要形态。在教学中，学生在教师的指导下，通过直接参与调查、观察、实验、讨论、制作、表现、游戏等各种活动产生真实的感受和情绪体验，丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解。自主性。学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。在教学中，教师引导学生从自己的世界出发，用多种感官去体验社会，获得对世界的真实感受。开放性。教学内容要开放，要从教科书拓展到所有对学生有意义、有兴趣的题材；教学形式要开放，采用学生喜欢的多样化的活动形式、研究方法、表现和交流方式；学习空间要开放，在空间上要进一步拓展，鼓励学生在教室外进行学习。目标性。任何活动必须要有目标，而这一目标必须是教学目标的具体体现，这也是实现有效学习的重要表现。没有目标和目标不明确的活动只能浪费时间。而目标关键体现在问题的提出上，不管是在具体的活动之前明确提出的问题或在活动中能让人明显感觉到的潜在问题，总之要让问题成为目标达成的催化剂。而问题必须是围绕教学目标提出来的、能引起学生思考，在活动中能有所感悟的问题。（3）深化感悟，引导生活。品德教育的主要任务之一是引导学生感受生活、体验生活、学会生活，因此，教师应该在学生初步形成正确的道德观的基础上，通过交流、评价、反思等形式，深化道德认识，引导学生生活。在这一过程中，教师要注意以下几个问题：个体性。体验的个体性是由人自身的差异决定的。人是有差异的，人的知识基础、能力、生活经历经验及心理品格等等因素的差异使人的体验呈现出个体性。而道德教育必须要建立在个体真实体验基础上才更有效。教学中，教师必须要关注学生的个性体验，在观察、倾听、交流中发现学生的表情变化，感知他们的心理变化，透察他们的思想变化，然后集中自己的智慧，围绕体验目标即教学目标，通过一个问题的启发引导、一个肯定式的语言评价、一个简短精炼的总结，引起学生自我反思，使学生的个体体验和个体感悟，被引导到一个共同体验和共性感悟中来，使学生的自我建构不断完善、提升。如果不关注学生的个体体验，只是强调自己所要的目标，而生拉硬拽地去总结发表教师的演讲，那么这样的道德教育将失去魅力，失去它真正的效果。激励性。苏霍姆林斯基说：“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担，反之则会使学习变得轻松有趣。”在学生交流、评价、反思的过程中，我们始终要重视对学生的激励和促进，当学生交流自己的观点后，不论交流得是否令人满意，都要给学生一句勉励的话，一个赞许的目光，一个会心的微笑，或是让全班同学给他掌声，进而为学生营造一个积极和谐的学习氛围。引导性。围绕问题进行分析、交流之后要形成一种认识：即道德观点，道德规范，道德准则等。在交流形成这一观点的过程中，要体现教师的有效引导。在学生发言中，教师要真诚倾听学生的心声，在倾听中了解学生的体验、学生的认识层面，然后找到学生的感悟，通过及时地肯定评价，有效的问题铺垫，关键的总结提升，帮学生建构起正确深刻的全面的认识。3课后践行，内化感悟。课后践行是课程性质所决定的。品德与生活、品德与社会是融思想品德教育和社会基础知识于一体的综合学科，具有社会性和实践性。作为一门生活实践的课程，从生活出发还必须让它再回到生活中去，使它在与生活的其它方面不断发生动态联系和作用中真正融入于生活世界，成为其中的一个“活性因子”去改善人们的生活方式，促使人们去学会过一种有道德的社会生活。总之，“从生活中来，再回到生活中去”。为此，教师应根据具体的教学内容，有计划地组织学生利用所学开展社会调查、参观、社会服务等活动，让学生走出学校这个小课堂，走进社会这个大课堂，体验现实生活，有效地帮助学生把道德认识转化为道德行为，达到知行统一。课后践行也是学生道德形成所必需的。道德认识、道德观念只有通过实践才能不断深化，学生才能养成良好的道德行为习惯。陶行知先生就认为：幼年人不是孤立的，他是环境当中的一个人，学校的教育任务就在于把学校与社会、教育与生活密切地联系起来，还需要通过各种活动加以巩固、深化。实践证明，只有通过课后践行，才能帮助学生理清“知善乐善行善”的关系，让学生既“知善”、“乐善”，更要“行善”。学生“行善”是我们教育的终极目的。课后践行的方式有：（1）在日常生活中践行。一节品德与生活（社会）课教学的结束，并不是探求知识、情感体验、道德实践的停止，更应是一个新的开始。我们应该巧妙地引导学生把课堂上的学习热情向课外扩展延伸，让教学走进学生的生活，让学生到真实的日常生活中去践行，让学生们通过亲身经历得到真实感受，从而自觉规范自己的行为，养成良好的道德品质。（2）利用班队等活动课践行。品德与生活（社会）学科所呈现的教材，只是给我们提供一个可资借鉴的学生德育文本资料，而且是活页的、可让教师和学生随机取用的教育素材和话题。因此，我们必须走出教材，结合班级学生生活实际和学习需要，再重组教学内容，进行品德教育课外实践。学校的晨会、班会、队活动等是对学生进行道德品质教育的最佳时间，我们应该紧密结合品德教材内容的某个话题，和这些活动课相结合，捕捉教育的最佳时机进行品德教育课外践行，充分发挥它们的效用。（3）开展多个主题活动践行。利用灵活多样、生动活泼的活动形式来演绎品德与生活（社会）的教育主题，能激发学生的兴趣，充分调动儿童乐于探索的积极性和主动性。儿童们在一系列的主题活动中反复体验感悟，有利于儿童内化道德认识。（课题组）二、问题探究式课堂教学策略（一）教学策略以生活为基础1课前初探3课后实践课前初探2课中深究探囊取物究汇报展示合作探究感悟深化提升认识汇报展示合作探究生成问题拓展延伸汇报展示合作探究以探究为主线1课前初探学习目标：搜集、整理相关资料，对主题进行初步探究，并提出困惑。操作要领：在课前，学生围绕主题自主提出问题，教师协助学生确定探究目标，帮助学生制订探究方案，并适当指导探究方法。学生根据方案或自主或协作实施探究活动，获取一定的信息，为上课做好充分准备。2课中深究（1）汇报展示，合作探究学习目标：通过展示“课前初探”的收获和困惑，以及对困惑的探究，丰富学生的认识。操作要领：在创设情境，导入新课后，教师可根据教学内容采取灵活多样的形式，让学生汇报展示“课前初探”的收获和困惑。在此基础上，教师引领学生对课前的困惑、问题进行探究。（2）感悟深化，提升认识学习目标：通过反思与评价，深化和提升学生的认识。操作要领：教师可根据教学要求和学生合作探究的情况，引导学生简要进行归纳、概括探究要点，在反思、评价的基础上，引领学生进行深层探究，深化和提升学生的认识。（3）生成问题，拓展延伸学习目标：引导学生在收获的基础上进行质疑，引发新的问题，产生新的探究兴趣。操作要领：教师引导学生对前面的探究进行简要回顾，对学生参与探究的积极主动性予以肯定。在此基础上，创设新的情境，引发学生生成新的问题，引领学生将探究实践拓展延伸至课外。3课后实践学习目标：结合探究问题，引导学生在课下进行更深入的实践，进一步验证形成的观点。操作要领：课后，引导学生根据生成的新问题制订新的探究方案，进行更深入的实践，进一步验证形成的观点，进一步关注社会生活，锻炼才干和意志。（二）策略解读本教学策略适用于小学品德与生活、品德与社会教材中有关问题探究的教学内容。本教学策略共分三步，即课前初探、课中深究、课后实践，其中课中深究又分为三步（汇报展示，合作探究；感悟深化，提升认识；生成问题，拓展延伸）。“学起于思，思源于疑。”问题解决教学是课标倡导的一种富有创意和实效性的教学方式。英国科学家波普尔更是提出了具体的科学进化公式“问题假说否认问题”，把问题作为认识活动的起点和终点。要让学生成为品德与生活、品德与社会学习的主人，必先让问题走进课堂，让学生拥有问题，让问题成为课堂前进的动力。问题探究式课堂教学策略正是努力体现上述思想与理念，把课前学生自主学习中的疑惑当作课的开始，把学生探究中再生的“越来越深化”的新问题作为课堂的归宿，努力变过去的“去问题教学”为“生问题教学”，使我们的教学活动具有创新意义。1课前初探课前初步探究的目的在于让学生搜集、整理相关资料，对主题进行初步探究，并提出困惑。在这一过程中，要注重两个强调：首先要强调学生学习的自主性。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强。”课前的探究就是给了学生一个广阔的自主学习的空间。要让学生课前的自主学习扎实高效，必须做到：探究的问题要具体。要让学生的自主学习扎实高效，探究的问题必须具体，否则会造成事半功倍。因此教师在课前要紧紧围绕教学的中心任务，结合课时目标，组织学生确立主题，提出要探究的问题。问题可以由学生或教师提出，难度上要深浅适宜，利于学生自主探究。探究的材料要充足。缺少材料的探究，其结果是可想而知的。围绕问题的各种相关资料是学生自主学习与实践不可缺少的，也是探究获得成功的根本保证。因此，教师平时要多注意收集资料，尽可能为学生提供足够的信息。探究的环境要开放。小学品德与生活、品德与社会有许多教学都离不开生活环境，因而要学好品德与生活、品德与社会课，就必须让学生走进广阔的社会环境，而每位学生所处的具体环境也不尽相同，所以让学生进行探究时，要尽可能地开放环境，让学生有更大的自主实践的空间。其次要强调教师的指导作用。教师在课前除了协助学生确定探究目标，帮助学生制订探究方案，更重要的是适当地教给学生一些自主探究方法。探究方法主要有：自已读书学习的方法。现代教育理论告诉我们，教师不仅要指导学生获得知识，更要指导学生学会如何获得知识。因而在教学过程中，教师要教给学生自己读书学习、获得知识的方法，这也是让学生进行自主学习的基础。学生读书时，要引导他们学会联系学习内容，带着问题读书或自行设置问题，进行自读自悟的方法。收集处理信息的方法。21世纪，人类面临的是一个高科技、信息化的时代，广播、电视、报刊杂志、网络上充满了大量的有价值的信息。因此，我们的教学不能囿于仅有的教材，而应指导学生自由学习，广泛涉猎，并学会迅速找到正确的信息源，并善于对信息进行收集处理的方法。自己发现问题、提出问题的方法。这是教师将学生引入自主学习、自主实践的第一步。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学过程中，教师要有意识地培养学生的问题意识，教给学生自己发现问题、提出问题的方法，让学生养成勇于探究、敢于思考、善于思考的好习惯。2课中深究（1）汇报展示，合作探究在整节课中，要让问题得到充分探究、情感得到真切体验、认识获得正确提升，本步是关键。本步分为两个层次：一是汇报展示，丰富认识。教师可根据教学内容采取灵活多样的形式，让学生汇报展示课前初探的收获和困惑。在汇报展示中，一方面让学生分享了各自的成果，另一方面也让学生碰撞了思维，开阔了视野，丰富了认识。二是合作探究，达成共识。针对学生课前探究中的困惑，组织学生进行合作探究。在合作探究中，让学生各抒已见，互相补充、互相借鉴，在合作去伪存真，达成共识。在本步教学时还要注意以下几点：汇报要充分。在创设情境，导入新课后，教师采取多样的形式，让学生汇报展示，汇报一定要充分，要充分展示学生在课前探究的所疑、所惑、所想、所思，充分暴露学生的思维状态，为下面知识的理顺、重点探究问题的确定、深入的体验打下坚实的基础。合作要灵活。教师可根据需要确定合作深究的形式。生生合作：同桌就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；小组合作：四个或六个人一组，集思广益，各抒己见，思维互补，使思路更开阔，分析更透彻，结论更准确；集体探究：抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。气氛要和谐。只有在民主和谐的课堂气氛中，学生才能心情舒畅，思维活跃，才能敢想、敢说、敢问。要让汇报展示的充分、合作探究的彻底，必须要有一个宽松的环境、和谐愉悦的氛围。这就要求教师在教学过程中，把学生当作朋友，帮助学生摆脱传统思想的束缚，充分发挥他们的主观能动性，使他们的心理及个性得到正常发展。首先，要尊重和信任学生。教师一定要在潜意识里消除“师道尊严”的传统思想，在课堂上，要建立起民主平等的师生关系，使学生能够真切感受到老师既是师长又是最可亲近的朋友。教师要允许学生发表自已的见解，对学生提出的问题，教师要本着实事求是的态度解答或组织讨论，要极力避免有损学生自尊心的讽刺和挖苦。其次，教师要理解和关心学生，正确对待学生的学习错误。在教学中，既然要学生参与获取知识的过程，强调学生的探索，鼓励学生发现、创新和实践，那么教师就应该允许学生犯错误，充分理解学生在认识过程中的幼稚言行。学生说错了，做错了，都有其内在原因。教师都要给予一种错了不要紧，只要勇于改正的安全感。教师尤其要关心“差生”，要多发现“差生”身上的闪光点，给以引导鼓励，绝不能嘲笑挖苦，更不能体罚和变相体罚。作为教师应该懂得，教师的“导”字，不是“导”几个优生，而是导每一个学生，唤起全体学生学习的积极性和主动性，促进他们潜能的实现，这才是教学的本质。（2）感悟深化，提升认识本步分为两个层次：第一个层次：总结深化。在学生充分汇报展示、合作探究的基础上，引导学生简要进行反思、评价，深化学生的认识。第二个层次：深究提升。教师再次创设探究情境（如补充资料），引领学生进行深层探究，运用形成的观点解决类似或相关的问题，目的在于进一步培养分析问题、解决问题的能力，提升学生的认识。为达到以上目标，本步要注意以下两点：一是研讨要深入。研讨是课堂教学的重要环节，它有助于增强学生的口头表达能力，活跃思维、提高独立思考分析和解决问题的能力，能有效发挥学生的学习积极主动性，尤其是能让学生的认识更深入，思考更深刻。在研讨过程中，让学生通过自己的探究，各抒已见，相互交流，明辨是非，以求得正确的结论。组织学生研讨可采用多种方式，如同桌交换意见、小组讨论、全班讨论等。在研讨中，教师应以引导为主，不要过早下结论。当一个学生回答后，教师不应在未问其他学生的情况下匆忙裁定，或一旦说对了，就转移话题不再深入。无论是有无标准答案的研讨，教师都要对各种意见情况进行总结归纳，给予充分的肯定，以便促使多数学生以较高的热情投入到学习的活动中。二是评价重激励。教学评价是教学过程中的一个不可缺少的不容忽视的环节，是促使学生深入感悟的有效手段，在本步要注重发挥评价的激励作用，让学生的学习充满动力。全面评价。教师不以书本知识作为评价的唯一内容，而是扩展到学生的各个方面，既评价书本知识，又评价各项能力、思想情感、学习态度和学习习惯。注重形成性评价。形成性评价注重的不只是学生学习的结果，而是认识形成的全过程。充分运用形成性评价，能及时发现问题，及时反馈、调节和矫正，从而真正达到大面积提高课堂教学质量的目的。采用鼓励性评价。教学中，教师要鼓励学生勇于表达自己的创见，发表不同意见，充分主动地表现自我。鼓励学生多思考发问，鼓励学生多创造性学习，鼓励学生多探究问题。建立“表现鼓励成功喜悦”的良性循环的教学机制，使学生不断增强学习的自信心和力量，去获得不断的成功。（3）生成问题，拓展延伸问题解决了，并不意味教学任务完成了，问题解决教学旨在关注学生的学习的可持续发展，通过追根寻源，让学生总结出解决问题的方法，并让学生在拓展延伸的过程中再一次产生新的问题，这些新问题将学生由课堂生活引向丰富多彩的社会生活，真正做到课终而“曲”未了。本步的运作流程是：回顾。教师对学生解决问题的情况作出客观性的评价，并对成果比较显著的学习小组和有创见的个人进行适当的激励和赞扬。同时以点带面引导学生顺藤摸瓜，及时整理思维路线，总结学习方法，提高解决问题的能力。发散。围绕已解决的问题，再一次引导学生进行发散性思考，及时巩固和强化学习成果。引动。学生在发散性思考的过程中，必然会产生许多找不到答案的“越来越深化”的新问题，这些新问题又牵动学生由课内走向课外，由课本走向生活，从而使新问题成为延伸品德与生活、品德与社会课堂生活的纽带。展览。在学生探究新问题结束后，教师要及时展现学生创造性劳动的成果，或开评比会、或推荐投稿、或公开演示，让学生充分享受创造性解决问题的快乐，从而激发更加强烈的问题意识和探求欲望。、可在课上进行，可在课下完成。3课后实践当学生掌握了一定的基础知识后，教师要立即引导他们学以致用，利用学过的知识解决一些生活中的实际问题，进一步推动探索活动的深入开展，有利于提高学生的实践能力。教师在组织学生进行课后实践活动时要注意以下问题：1课后实践内容要坚持从实性。学生和教师在设计课后实践内容，务必要坚持从实性。坚持从实性就是要根据学生实际生活和教学等各个方面的实际去设计任务。第一、要根据学生的年龄特征、认知水平和知识水平的实际，去设计学生可接受的实践内容，不同年龄的学生有不同的兴趣爱好，不同认知水平的学生有不同的认知能力和不同的认知方式，不同知识水平的学生有不同的求知要求和不同的知识侧重。所以实践内容设计必须从学生的实际出发，充分考虑任务的难易程度和内容侧重。第二、要根据学生生活的实际去设计真实的任务。只有这样，学生才可能产生真实的体验，感受到情境的真实，任务的真实，学生综合运用能力才可能得到真正的提高。第三、要根据当前教学条件的实际去设计实践内容。我们既不能一味地追时尚，赶时髦，离开现实条件去做表面文章，也不能怕麻烦、求省事，浪费我们现有的教学资源、因循守旧。教师应该积极主动地挖掘现有的校内外教学资源，为自己的教育教学服务。2要把任务研究清楚。如果学生连任务都没有搞清楚，那么就无法保证学生准确而高效地完成任务。学生不清楚或不明白要实践的具体内容，就无从下手，也很可能造成学生在完成任务时所做的大量工作，所花的大量心血，到头来成为“无用功”。所以，课后实践时，一定要引导学生把任务分析明白、研究清楚，让学生树立做事严谨的好习惯。 3要留有展示和汇报的时间。学生们完成一项任务，要花费很多的精力和心血，如果没有展示，会产生失落感，以后就会丧失完成任务的原动力。而且，假如我们只重研究开端不看重研究结果，学生也会产生无所谓的态度，那么课后实践就会失去它的意义。4重视并客观全面地评价学生结果。 要重视并客观全面地评价学生结果，要因人而