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“告诉”的智慧-教学设计论文“告诉”的智慧 张晓华 （江苏省苏州工业园区文萃小学，215006） 善歌者，使人继其声；善言者，使人继其志。我以为，语文教学中，“善告诉者”同样会使学生从中得到感悟、收获生长。但，曾几何时，人们对于“告诉”褒贬不一，导致教师在课堂上当“告诉”时不敢告诉，要“告诉”时不知怎么告诉这似乎也已成为许多教师深感迷惑和纠结之处。 下面，通过几则案例，看一看著名特级教师薛法根老师在课堂上是如何“告诉”的。 一、“告诉”知识 【案例1】 真理诞生在一百个问号之后教学片段 师你们对“司空见惯”的理解就是：习以为常、见惯不怪。有谁想过“司空见惯”这个成语是怎么来的？为什么叫“司空见惯”呢？ 生不知道。 师我们对于熟悉的事物常常失去好奇心、探究欲，心中也就自然没有问号了。“司空”是古代的一个官职，专门掌管建设工程，相当于现在的建设部部长。相传，唐代司空李绅邀请卸任的和州刺史、大诗人刘禹锡喝酒。酒席上，叫歌妓劝酒并歌舞助兴，极尽奢华。刘禹锡就写了一首诗：“高髻云环宫样妆，春风一曲杜韦娘。司空见惯浑闲事，断尽苏州刺史肠。”这原是一首讽刺官员花天酒地奢侈生活的诗，后来就有了“司空见惯”这个成语。明白了吧？ 生（恍然大悟）哦！ 师不问不知道 生一问吓一跳。 师你吓什么呀？那叫问了才知道！ 关于“司空见惯”这个成语的意思，学生可以联系上下文来读明白，但“司空见惯”这个成语出自什么典故，有什么文化内涵，从课文中无法找到答案。薛法根老师的做法是直接告诉给学生，简单而有效，让人印象深刻。 二、“告诉”读法 【案例2】 爱之链教学片段 师这篇小说在结构上有一个非常鲜明的特点，就是“人物不知道，读者全知道”。小说中的3个人物，彼此之间对于很多事情的细节并不知道，而我们读者却好像是上帝，对这一切全都知道。正是那些他们相互之间并不知道的细节，深深地打动了读者。仔细读一读这篇小说，用心感受一下那些“人物不知道”的细节，可以在旁边简要写下自己的体会。 （学生专注地写阅读体会，教师巡视。） 师同学们读得很专心。现在我们来交流一下，分享你的阅读收获。交流时，先说一说你所发现的那个“人物不知道”的细节，然后谈谈自己的体会。对同一个细节有不同感受的，可以补充。 生老妇人不知道的细节是：乔伊工作的工厂在前不久倒闭了，乔伊已经失业了，并且为了找工作，已经快急疯了。 师你能将小说的前后内容联系起来读，很好！读小说就是要注意前后联系，请你继续 生照理，乔伊还没有找到工作的时候，心情肯定是很糟糕的。（教师插话：凄凉）心情很是凄凉。就是在这样的情况下，乔伊还是热情地帮助了老妇人，最为重要的是，没有接受老妇人的钱。这一点，让所有读过的人都很感动。 师你说得真好，这份感动，有一个名字，就叫 生（齐）爱！ 师身处困境，满目凄凉，却依然热心助人，毫无怨言。这样的人心中有的是“大爱”！老妇人不知道，而我们却都知道。 小说文体创作上的特点，对于六年级学生来说，还是比较陌生的。薛法根老师针对小说的特征，明确告诉学生，小说具有“人物不知道，读者全知道”的结构特点。接下来，薛老师就让学生带着这样的认知，走进文本，细读小说，寻找人物不知道的细节。如此，学生带着教师告诉的读法进行批注阅读，成为了一名真正的读者。 三、“告诉”写法 【案例3】 燕子教学片段 师燕子身上的每一个部位都写了吗？ 生写了燕子的羽毛、翅膀，还写了尾巴，然后是整体。 师燕子还有头、有眼睛、有爪子，为什么不把这些也写下来呢？ 生作者是抓住特点来写的，所以不是每一个部位都写。 师对啦！这就是抓住特点。样样都写就显得很啰嗦。一啰嗦还美吗？ 生不美了！ 师所以我们说，写一个事物，如一只鸟、一个人，都要抓住其特点来写。比如说薛老师，你看看我的外貌，可以抓住哪些特点来写啊？有一个同学是这样写的，用了4个词，“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”。 师抓住了几个特点啊？ 生4个。 师形象吗？ 生形象。 师美吗？ 生不美。 师怎么就不美呢？ 生写得很有趣。 师不美但是很有趣。谢谢！（生笑）这叫抓住特点。作者写燕子不但抓住了特点，而且写出了它的美。 薛法根老师由学生交流分享，适时归纳小结，告诉学生作者抓特点来写的方法，并且以教师描写自己外貌的语句作为对照，让学生进一步巩固对文中写作方法的认知。 可见，语文课堂教学不拒绝“告诉”，并且，教师的善于告诉，对于学生来说，是一种有