学生缺乏课堂主动性的成因及对策浅析.doc

学生缺乏课堂主动性的成因及对策浅析通州市刘桥中学 吴锋 226363印象之中，小学的课堂上，当教师提出一个问题后，教室里，一只只小手如雨后春笋般冒出，靠近教师的还会占尽“地利”优势，将手举到教师眼前，一个个争先恐后的要去表达自己心中的想法，整个课堂，一幅热烈活跃的景象。身处其中，你将不得不感叹，这才是真正的课堂。现实之中，如果这种景象初一教师偶尔还能有幸经历，那么对于初二、初三的大部分教师来说，这也许只是一个美好的愿望，而对于高中教师，简直就是一种奢望。许多学生学习缺乏主动性，探索与创新更无从谈起，这不仅与新课程所积极倡导的自主、合作、探究学习方式格格不入，更与教学要培养学生“科学探索，创新精神”的教学理念大相径庭，同时也无益于学生个体的发展。新课程中，我们已不再满足于学生学会书本上的知识，我们所期望的是更多学生的积极参与，希望他们自己能提出问题，通过合作交流解决这些问题，并能在解决问题的过程中有所创新。我们的教学应从人而不是知识出发，也即是以人的发展而非知识为本位，这也是新、旧课程的根本差异。一、成因探究小学生因为年龄尚小，心理发育处于起始阶段，他们的发言可看作是自发性的。进入中学，学生心理有了一定的发展，已逐步趋于成熟，这使得学生在课堂发言时，少了一份盲目，多了一份理性。但这并不足以导致学生课堂参与度的急剧降低，在我看来，学生课堂缺乏主动性，主要有以下几个原因。1学生心理的发展变化随着年龄的增长，学生的自尊心也随之加强，他们在课堂上会注重自己的一言一行给老师和同学的印象，正确的回答给他们带来的体验是老师的赞赏，同学的羡慕。久而久之，许多学生只在有十分把握的情况下，才会主动回答问题，而一般不会轻易表达自己的个人观点，更不会提出自己的问题（他们认为会显得自己无知），即便是好学的学生，可能会在课后单独向老师提出。另外，有不少学生来自农村家庭，得到的教育以淳朴内敛为主，缺少自信心的培养，加上有学生性格内向，语言组织能力差，不善于表达等因素，也在一定程度上制约了学生的主动参与。2教育评价的某些指向性在家庭及社会教育中，对沉默寡言的孩子誉之为“老实”，在学校教育里又有褒贬分明的评价：“该生能严格遵守课堂纪律，上课认真听讲”，“该生上课爱讲话、爱做小动作”。在如此种种谆谆教诲、耳濡目染之下，学生们能说吗？会说吗？敢说吗！中学生的生理和心理日趋成熟，有了自己的世界观和价值观，有很强的自尊心和好胜欲望，很在意周围的人对自己的评价，而课堂发言可能意味着冒险、出风头。所以，明白的少说、不想说；不明白的不说、不敢说成了大多数学生的课堂行为的共同特点。3教师课堂的组织形式新课程强调师生、生生互动，许多教师也都认可了这一点，但却在理解与运用上有失偏颇。“互动”在一些教师思维意识中即为“问答式”，课堂上依然采用简单的一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但其思维仍在同一水平上重复；课堂看似热热闹闹，学生回答正确无误，但少有学生发表自己的见解。表面上是师生互动，实质是换了一种方式的“灌”，通过不断的带有明显指向性的提问，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，这些机械、缺乏主见的交流，学生自然提不起兴趣，所以也就没有多少学生愿意主动来说了。二、对策研究教学实际中，要想让学生真正在课堂上充分、主动地行使自己的权利，主观上要帮助其克服心理障碍，而客观上则要为他们创造良好的活动环境，两方面有机结合起来，或许在我们面前的将会是“柳暗花明又一村”。1创设情境教学，激发学习兴趣 营造和谐的情境是激发学生学习兴趣的重要手段。关键是教师要以平和的心态主动亲近学生，重视培养学生的情感，营造出一种平等、愉悦、开放的课堂学习氛围，创造充满着积极情感的教学环境，以激发学生的积极思维，主动去发现问题，才能达到教学的最佳效果。为此，教师应以积极向上的精神面貌去面对学生，用生动的语言，真诚的笑容，适度的形体动作，把学生的目光与心绪牢牢地抓在自己手中，同时还应不断地创设新的问题情境，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。激发学生的认知矛盾，激活其潜在的求知欲望，使之自觉地去思考。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。让学生放开说，并且尽可能让更多的学生说。和谐的氛围，让学生充满激情，参与的积极性就会高涨，他们会把课堂当作是充分展示自我才能，塑造自我形象的舞台。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。 2渗透情感意识，树立学生自信心 首先，应坦诚帮助学生形成正确的人生观、世界观与价值观，让学生明白“知之为知之，不知为不知，是知也”的治学之道。教师在课堂教学中应特别予以关心和重视的，是那些基础较差、有较强自卑感的学生，只要他们有点滴的创新，就应及时地给予充分的鼓励、帮助和表扬，增强其回答问题、敢于提问的信心，使他们体验学习的乐趣，享受成功的喜悦，从而激发他们更强烈的探索和创造的欲望。其次，对于学生提出的问题，只要与教学内容相关，都应当作一个宝贵的教学资源，加以充分利用；即使所提问题与本节内容无密切联系，也要给学生一个满意的答复，总之要想方设法去保护学生来之不易的提问勇气及参与精神，使之形成一种学习行为习惯，习惯一旦养成，就会成为支配学生一切学习活动的一种力量。3传授学习方法，掌握提问技巧 学贵有思，思源于疑。创设了教学情境，学生就会产生问题，有了疑问才会去思考；树立了良好的自信心，学生有了问的冲动。敢于提出问题，善于争辩问题是现代教育创新的关键之一，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生探究的天性是一种宝贵的资源，只有通过恰当的引导才能转化为对知识的热爱和兴趣。因而教会学生从何而问，对促进提问的有效性会有很大帮助。有些知识，学生可能是似是而非，一知半解，对于这些引导其明确提出，做到有的放矢。当然提问的方式途径多种多样，只要教师注重指导，相信学生提问的成效必然会逐步提