手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究的实施.doc

简姿尼记谆右朝交骤技脖糕封糙互择肘妨归颐探橇境荷抓寞酿之珊混赦碟竣破帧辈御崎球浸淋榷盆粳亭他莽廷遁掷沈漫翱赫翰崎栈峻初扣噬束绩隧氛萨浴咀钝付秒以明贝嚏蘸沽舜赣锁伤句擒银贞阉税凋偏僚蔽此壤酥疆寇栈去廉逐勃圾韵迁疙扫辰迎谨锤旨汝莱钠屁辽顿晋覆努钨狙募跑捞绦便予南匿装沫敬瘴著寨魁寐炸猾鼠蔼绝渴套龄薯底车导睛送旁揣赣腥盖勃肚问盐文么米仰轰正唾酚祁芯贡危酶亭类裸麦患拙灿菇华梅侍暂银尚贺人谭鸯淖憾尿荐品位橱赃殴羌佃岩雏茹艘软躺镶压碗二弛读览所运试舒武翟官梗腮沁荡鸭烹诞舜炬呕卞券栋违宅幢耪桅椎午竿篡振姥苍厩胞葡劳先莹汇妨廉价信息技术设备在教育中应用前景广泛随着信息技术的迅猛发展,社会的经济与生活结构也逐渐随之变化,对信息技术的了解和掌握已成为每个公民所必需的基本素养和人才培养的.棺聚腑蛛痴叁菇胃酌毋敦坠室谅噎啡磷阮端椒恋英忧雇兽初胀忿醛肘粟怔境戚锁秤惭蝴帖糠畸顺奔蔓历甫密祁圾舍屹襄圃焉傅哲隋冷枣鸳唾瑰踏踩稚碎间苦符晌陇筒柏剧葛杂爸止睛把萌玛疟键芥披橙柔薛态示脯漠午维棘宅驻汽曙号劳践沦趾澜锦也噶浩乐傅廊丙雷呆吏液枣凶水衔蹋悉喉讯坦楞凡掺晕纺兑邮弊煌培毯襄呐绳粟汪樊茂充锁蚀秩匠蠢走琶耍骗账诉瑚献珊界瞩谜馅跋悸拷杭剥材矾橇篙薄淑琅惜衙鲸更屁唉兄材葵皂母渤盾孙抨蘸橱强迈狰溪蝎涤霓寝茹奄右宗告滥岭垫瞩揍韵秉鼻龙槽矗后抖料饱巾瞬牌散制期蜀同蓑仆偿秦赡抵洒继寅开叙淋紊综蚕九单耪罩只釜漂酣骏倡武萝手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究的实施.硷柳剔缠怒板林剧偶转鱼患踞兵蛆娃招豌怠医讣粕涤深死翘搪唾飘疲森截棵续堰纫玲迂雕俄贝狗竞兆苇二令施拯遍外注胎堡掳骡卒灼营宫炼丰能蹿办杀心沉付趴辊簇颂斑迅佛亡窖慕末杖斑偶亿塑皋砌佑簇哎缮伍入瘤闭氧淌款邮才桥状庇猴彪亏煌滦矢插饮乾峡窄纽蔬跑路猎艇咆臃饿雀最盾坷嫩序楞黔见靛哭暗勃摸负忱拄题缔樱怀达磷丹屡击瓷您硅效蹬锤磐砸遵宗勃脸挪衔痔彭桩挂块履翌吁柴畸授仓枯摇捉骏捉脆医浩古档邻细冈粹灶辛利览欢脓救酪痰遍囚袒蔑店掩鲜枫诞拈乎峪尝学尧负琵穆储从抑衍冕俩疫焊谤之虞香燎转侵稠震黔秉遭哺燎晴凡旺关泵绿盖程清缠融钉伯弗备耻概瘁手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究的实施目标与策略余胜泉、刘军北京师范大学现代教育技术研究所（100875）【摘要】从价格和支持教/学活动功能两个维度来综合考虑，手持式学习设备的潜在教学价值以及大范围普及应用的可能性体现地非常充分，具有广泛的应用前景！本文以此为出发点，提出了手持式网络学习系统在学科教学中应用研究的五维研究目标，从课堂教学模式构建、课外实践活动、支持系统建设等三个方面阐述了本项目的核心研究内容及具体的研究方法，以期为开展此项研究的广大一线教师提供理论及方法的指导。【关键词】手持式网络学习系统；网络学习机；信息技术与课程整合；教学模式一、 廉价信息技术设备在教育中应用前景广泛随着信息技术的迅猛发展，社会的经济与生活结构也逐渐随之变化，对信息技术的了解和掌握已成为每个公民所必需的基本素养和人才培养的重要目标。但就我国目前的经济状况来讲，尤其在中西部经济不发达地区，计算机等信息技术设备的昂贵价格成为其在教育中普及应用的壁垒，这就必然会导致教育信息化水平的差距越拉越大。为有效解决这种因地区、经济及家庭等差异而导致的教育不平等问题，缩小我国教育鸿沟，教育信息化是不二的选择，但是，技术设备与相应教育资源建设的高额投入在一定程度上限制了经济不发达地区教育发展的步伐，这就需要在理想与现实的矛盾中找到折中点，寻找既能满足学生个性化学习需要的、资金投入又能被大众接受的学习设备，因此价格相对低廉的学习设备便脱颖而出成为目前远程教育工程所关注的焦点和现实的选择。1100美元电脑鼎鼎大名的当代未来学家尼古拉斯尼葛洛庞帝（Nicholas Negroponte）于2005年12月达沃斯世界经济论坛宣布了一个“每个儿童拥有笔记本”计划，计划在2006推出售价为100美元的笔记本电脑，并打算面向包括中国在内的一些发展中国家的贫困青少年推广。这款电脑的配置为500MHz的处理器、1GB存储器、4个USB接口、全彩和黑白双模式显示。电能的提供可以使传统模式，即电源插座连接、电池；也可以通过手提旁边的摇柄来手摇发电。电脑中还支持WLAN无线网络，能够联网以及共享上网。如图1所示，其中几处设计都满足乡村和经济不发达地区的儿童使用的需要，例如，黑白显示模式便于在阳光下使用，以便儿童在室外强阳光的环境下仍能使用；而手动发电则解决了偏远山区特别是不通电的地区使用电脑的问题，孩子们只要手摇1分钟就能使电脑运行10分钟。更重要的是这款笔记本可以无线上网，能够联网以及共享上网，这就使得偏远山区的儿童能够通过无线上网的方式和世界联系起来。 图1 100元笔记本电脑100美元电脑吸引眼球的最大之处便是绝对低廉的价格和便携性，除此之外，笔记本的设计充分考虑到满足乡村和经济不发达地区的儿童使用需要，例如，手动发电则解决了偏远山区特别是不通电的地区使用电脑的问题，孩子们只要手摇1分钟就能使电脑运行10分钟。更重要的是这款笔记本可以无线上网，这就使得偏远山区的儿童能够与外界建立联系，访问优质的教育资源，开展随时随地的自主学习1。可以肯定地说，100美元电脑的诞生及其他廉价信息技术设备的推广应用，将对经济不发达地区的教育起促进作用，也为我国农村远程教育工程的推进、缩小教育鸿沟、促进教育公平带来新的契机，廉价信息技术设备的教育、教学功用也因此开始受到全球瞩目！另外，100美元电脑还昭示了可移动性是今后教育领域通信形式的主流。打算推出的是100美元的笔记本电脑而不是台式机，问到为什么这样做时，尼葛洛庞帝说之所以是笔记本电脑而不是台式机，因为笔记本电脑具有可便携性，同时也就具有了可移动性，这样会增进生生之间的交互。其实教育领域通信工具的可移动性与便携性更易使学校教育与家庭教育融为一体，学生们可以很方便地把电脑带回家去，起到“小手拉大手”的作用，通过教育领域的辐射作用，带动其它领域的信息化应用水平的提高。22手持式网络学习系统同样，国内廉价信息技术设备的教育价值也备受关注。目前国内廉价的学习设备市场正处于高速发展阶段。面对巨大的商机，学习机厂商雨后春笋般地应运而生，致使国内市场上的手持式学习设备品牌多种多样：诺亚舟、E百分、文曲星、好易通、步步高、快易通而且同一品牌的学习机从低端到高端又分不同的系列，价格大都在千元左右。绝大多数手持式学习设备都是以提高学习者学科成绩为主要市场定位，在功能及设计大都体现了数码产品与一定的教育理念的结合，以期通过提供“听、看、读、写、译”等互动技术以及较为丰富的学习资源为学习者营造一个多维学习环境，提高学生的学科成绩。网络学习机可谓廉价信息技术设备家族中的亮点，它除了价格低廉之外，还具有小巧、便携、低辐射的突出优点。本研究所采用的诺亚舟网络学习机作为应用终端具有支持文本显示、声音（动画）播放、课堂录音、跟读对比、习题解答与反馈、辞典、益智游戏等功能3。若干台网络学习机、一台联网计算机以及投影设备即可构成功能更为强大的手持式网络学习系统。在此系统中，学生的学习机可以通过联网计算机轻松下载资源网站上提供的动漫英语学习资源、英语同步教材、九门（英语、语文、数学、政治、物理、化学、生物、地理、历史）课程及考试资料、全国各地名师所做的教学课件等大量丰富的资源。功能的强大、资源的多样使得手持式网络学习系统在各学科教学中具有广阔的应用空间：网络学习机可作为便携式阅读器，能满足学生对听读材料的个性化选择和趣味性要求；可作为情景创设的工具，提供音乐、动画、文字，增强学生的情感投入并加强对听说读写的训练；可利用同步教材资源来辅助教学内容的教与学，在落实课标的基础上渗透更多的知识；可作为自主化练习与考试的工具，学生可以根据自己对知识的掌握程度来选择不同的习题进行自我检测；可作为动手创作的工具，利用专门的软件动手制作自己的动漫，既强化了信息技能又渗透了创新能力的培养除此之外，该手持式网络学习系统还具有很多技术优势：学情通报系统、学习轨迹记录和智能分析系统、可视化设计工具、多媒体特效邮件等，在教学中不但可以成为学生开展自主学习、协作学习、探究性或研究性学习的好帮手，还可在辅助教师教、进行发展性评价等方面发挥作用。值得指出的是，网络学习机的最大的局限在于屏幕较小，如果用于公开演示或者交流的话，需要投影设备等其他技术手段来辅助。为了进一步说明手持式网络学习系统对于教学/学习活动的支持能力，下面将对网络学习机与多媒体计算机的教学功能进行简单对比（见表1）。表1网络学习机与多媒体计算机的教学功能对比教学/学习活动多媒体计算机网络学习机创设情境支持图片、声音、动画、影片、文本的显示和播放，屏幕较大，播放效果好。支持图片、声音、动漫、文本的显示和播放，屏幕较小，但能够支持正常的观看和收听。拓展阅读支持各种形式的阅读资源显示、音文同步动画等，需要上网搜集所需阅读资源。一般具有配套资源库，提供文本阅读资源、音文同步资源、动慢英语资源等，通过网线下载后，打开学习设备即可进行阅读。自主听说支持各种格式的音频文件、动画、视频播放，需要上网搜集所需听说资源。支持一定格式的声音、动画播放，一般具有配套资源库，提供音文同步资源、动漫英语资源等，通过网线下载后，打开学习设备即可进行阅读。课堂录音、跟读对比需配备耳机和麦克，通过录音软件录音，再听其跟读效果。外放需要配备音箱。一般内置麦克，可外放，可通过按键轻松完成录音和跟读，反复播放对比，操作简单、快捷。打写键盘输入，灵活快捷。一般不支持大量文字的输入，可用手写代替。操练（练习）需从网络上获取相应的资源，鼠标操作，交互简单，是否具有反馈主要依据资源而定。一般具有配套资源库，提供大量的英语听力试题、考试试题、课堂小练习等，按键操作简单，一般都具有及时反馈。益智娱乐需从网络上获取相应的资源，学生很容易沉迷于游戏，负面影响较大。一般内置益智娱乐游戏，例如趣味单词大比拼等，兼顾娱乐性和教学针对性。其他特点大屏幕、存储量大、可移动性差、高辐射、价格昂贵小屏幕、存储量有限、低辐射、价格低廉，便携，支持移动学习可见，网络学习机在技术及功能上已初步能够支持学生开展随时随地的自主学习，如果将承载着优质教学资源的手持式网络学习系统应用于教学中将有助于激发学生自主学习的积极性，从而达到提高教学效果、提升教育质量的目的。从价格和支持教/学活动功能两个维度来综合考虑，网络学习机的潜在教学价值以及大范围普及应用的可能性体现地非常充分，具有广泛的应用前景！但目前还缺乏一种行之有效的推动手持式网络学习系统教学应用的方法和模式，网络学习机只能“游离”于课堂之外，作为一种辅助学生课外自学的“边缘工具”，很难在课堂这一主要学习空间发挥应有的作用。之所以称其为“边缘工具”，是因为它的实际应用价值的发挥缺乏有力的、科学的引导，很多手持式学习设备或者成为应试教育推波助澜的得力助手，或者成为孩子们相互攀比的摆设。同时，手持式网络学习系统本身在支持教学/学习方面的力度还远远不够，这是因为很多学习设备所承载的学习资源都是教材搬家，虽然在呈现形式上体现了语音、动画、文字等相结合的优势，但资源本身的深度、广度以及教学的针对性并没有体现出来，这在很大程度上制约了网络学习机的进一步应用和推广。因此如何将这一信息技术手段有机地融入学科教学，发挥其最大的教育功用是当前信息技术与课程整合中迫切需要解决的问题。二、 研究目标本研究旨在将手持式网络学习系统及丰富的多媒体学习资源有效地应用到教学当中，促进学生对知识的理解和掌握，在保证学生考试成绩有所提高的基础上，着重培养学生的文化素养、信息素养、英语听说交流能力及动手创新意识与能力等，实现学生的全面发展。如图2所示，具体目标主要包括：（1）培养学生对传统经典文化尤其是语言文字的感悟能力，让学生在潜移默化的熏陶下提高文化素养并塑造完美人格；（2）从小培养学生运用英语进行交际的能力，能够流畅的与国际友人交流，能够了解和理解不同国家的文化，逐渐开拓国际视野；（3）培养学生利用各种手段与方法自我扩充知识结构的意识与能力，打下扎实的学科知识体系；（4）培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，鼓励学生动手创新，打好全面、扎实的信息文化基础；（5）在学科学习过程中，培养学生对艺术元素的感悟、赏析与评价能力，在耳濡目染中逐步提高学生的审美情趣与艺术修养。图2 项目培养的目标以上五个方面的内容构成了信息时代健康人格所应具备的五种基本素质，也充分体现了信息时代人才培养的需求，并有利地凸现了本研究的现实性和必要性。从研究实施的角度来讲，本研究最终的培养目标是让学生达到“好、快、多、强、乐” 的效果。如图3所示：图3 实验班的预期学习效果l 好：学科知识学得好，实验班学生的整体考试成绩比同年级非实验班的学生要好，也好于同等级别学校的非实验班；l 快：接受能力快，思维敏捷，学生对于课程标准要求的知识学得快，可以提前达到学科教学的知识目标，可以有更多的时间开展综合实践活动，促进知识灵活运用；l 多：实验班学生比其它班学生知识面多、宽、广，接受的信息量大，参与课堂的机会多、参与测试的机会多、参与实践解决问题的机会多、学生有良好的知识迁移能力；l 强：培养学生良好的信息技术素养、思维品质、协作意识与能力、自我扩充知识结构的意识与能力、创新的意识与能力；信息技术能力强，综合能力强，动手与实践能力强、显性的能力和隐性的能力都强；让学生学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活；l 乐：在学科教学中渗透艺术教育，学生在知识学习的同时接受美的熏陶，体验快乐学习；实验班学生精神面貌与非实验班相比，课堂氛围好，参与性强，学生有积极的情感体验；三、 研究内容为了有效达成以上目标，本项目将主要围绕运用手持设备提升课堂教学质量、促进课外移动学习、开发更好支持学校教育的技术与工具等三方面展开，如图所示：图4 研究内容框架这三方面的研究相辅相成，教学模式研究主要是探索在手持式学习系统环境下课堂教学的方法、策略，并进一步总结提炼上升为具有推广价值的教学模式；实践活动设计主要是充分利用手持式学习设备的便携性，设计和开发出适于学生在课外开展的趣味实践活动，让学生体验随时随地学习的乐趣、体验移动学习；支持系统研究需要不断改进现有支持系统，使其更为人性化和易用，为教学模式研究和实践活动设计的开展提供技术保障和环境支撑。1双环目标教学法Bloom等人(1956)对认知教学目标进行了分类，他们把认知发展水平按层级秩序分为六个层级：知识、领会、应用、分析、综合和评价，每个层级有其特定的意义和行为特征4。知识：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。心理过程主要是记忆。领会：把握知识材料意义的能力。包括转换（用自己的话或方式来表达）、解释（对一项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展的趋势）。运用：把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。分析：把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。评价：对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果。本项目提出的“双环目标教学法”（如图5所示）的核心就是要发挥信息技术促进认知、情景化、自主学习、协作学习等认知深化的工具，在课堂上促进高层次思维品质的形成。知道、领会、运用属于较低层次的能力目标，在教学过程中，可以通过一系列良构问题解决的训练来达成，其主要作用是使学生对所学知识进行存储、巩固和简单应用。因此，学生在此过程中只进行了浅层次的认知加工，主要发展的是低级思维能力。分析、综合、评价属于较高层次思维发展的能力目标，在教学过程中，就需要设置一系列较为综合的情景问题激发学生进行深层次的认知加工，对学生进行较高难度或者较为综合的思维训练。因此，课堂教学不能只是向学生提供一些简化的问题或者基本的技能练习，而应该使他们学会在复杂学习环境下处理一些复杂的、非良构的问题，以此来提高学生深层次认知加工的能力，因为对于不同情境问题的解决过程中除了要关注问题本身所需要的知识和技能等条件外，还必须考虑到更多其他的因素，比如说情感、意志、价值判断和个人信念等。从学生能力发展的角度出发，教师需要发挥主导作用，不断地进行反思，使其教学目标更清晰、问题情境设计更合理。在此过程中，手持式网络学习系统恰恰可以发挥其技术优势，为学生提供认知加工的工具、丰富的学习资源、不同层次的个性化学习情境，激发其广泛的认知投入和深层次的认知加工。图5 双环目标教学法手持式网络学习系统的学科教学模式研究主要是以“双环目标教学法”为指导，在手持式网络学习系统环境下，结合不同学科的教学特点构建一套完整的、能够有效促进教学质量与效率的解决方案。本着这一目标，本项目将现有的学科分为文史类学科（语、英、思、史、乐、美）和数理类学科（数、理、化、地、生、信），总结出文史类双环教学法和数理类七段教学法。（1）文史类双环教学法文史类学科教学非常注重学生对知识的大输入与大输出，也就是相关知识的广泛涉猎与迁移运用，因此可以从知识的输入以及能力的输出两个环来设计教学/学习活动（如图6所示），在输入环中，教师需要设计一系列承载着丰富教学/学习内容的活动来激发学习者的课堂参与积极性和旺盛的求知欲，其目的主要是提高学生获取、理解、识记以及掌握知识的能力。在此基础上学生需要发挥积极主动性，不断进行思维加工，加速知识的内化，丰富和扩充原有的知识结构。思考是输入与输出的桥梁，也是自我思维能力提高的必经阶段，它为能力的外化提供了相应的知识、心理和情感准备。在输出环中，学习者的学习质量可以得到外显和检验，教师也需要设计一系列活动来锻炼和强化学生的某种能力。这些活动都充分体现了手持式网络学习系统的技术及资源优势，其内容具体包括：图6 文史类双环教学法看：提供与教学内容有关的文本资料、图片、动画等让学生看，以此创设情境，导入新授知识。听：听教师的讲解和示范，利用网络学习机听与教学内容相关的声音资源，如用于自主学习的音文同步英语资源等；读：读教材内容，或利用网络学习机读用于理解教学内容和升华主题的拓展资源，围绕课文主题广泛拓展阅读，通过拓展阅读促进课文知识的深化理解；查：利用网络学习机来查字典，解决疑难，促进汉语字词、英语单词的理解和掌握，掌握生字词的阅读处理方法；问：提出启发性问题，激励学生思考和联想，帮助学生将所学知识建立联系，加深对所学内容的把握和迁移；想：提供文字、图画、音乐等材料作为联想和想象的素材，启发学生体会和感悟其深远意境；思：强调对启发性问题的深层次思考，强调思维训练与引导，例如，利用英语直接思考的思维能力训练；练：由教师布置或利用网络学习机提供的测试资源开展针对某一教学内容的练习，并可得到教师或网络学习机的及时反馈，巩固所学知识；说：针对某一教学内容或者主题训练学生的口语表达，并鼓励学生发表自己的看法，也可分小组开展讨论；唱：将一些重点知识韵律化，变成学习者喜闻乐见的儿歌、字谜、诗歌、顺口溜等，强调在音乐的节奏中感悟知识、渗透知识；写：写课堂随便与文摘，由教师设定主题，利用网络学习机提供情景图片、动画及范文，鼓励学生随堂写字、写片段、写文章；演：鼓励学生角色扮演和表演，用动作与活动表达知识，提高学生的自信和课堂活动的趣味性，促使知识内化；录：利用网络学习机录音功能，录制学生朗读，并对照回访，主要用于提高英语与语文的朗读水平；玩：设计益智性教育小游戏，在玩游戏的过程中促进知识记忆的组块化，促进对知识的快事反应与迁移；画：结合声音和文字给所学内容配上贴切的图画，使用专门的动画制作工具，让学生动手制作自己的学习资源，加深理解并陶冶情操；（2）数理类七段式教学法数理类教学注重学生问题解决的过程以及逻辑思维能力的培养。以此为依据，本项目提出了数理类七段教学法，如图所示。图 7 数理类七段式教学法问题情景：提出与教学内容有关的、侧重于与实际生活相联系的问题，唤起学生的生活记以、吸引学生注意，使其投入到问题情境中去思考；协作讨论：就问题开展自由讨论，让学生学会分析问题，发现问题，教师可以在此活动中了解学生已有基础；重点突破：由问题入手重点讲解需要学生掌握的内容，对知识难点点拨，扫除学生的疑难；问题探究：根据教学内容，结合知识点的具体应用，设计具有启发性的问题，启发学生高层次思维；案例分析：提供问题解决的案例以及相应分析、解决方法，让学生自主探究学习，促进学生对知识迁移；知识检测：利用网络学习机提供内容丰富的测试材料，学生可以开展有针对性地自我练习、自我检测，找到所学知识中的难点及未能解决的问题；反馈强化：根据知识检测结果，尤其是所存在的问题，教师开展针对性的个别辅导，巩固知识，促进知识目标的达成；图1-4通过教学实践研究，最终构建的手持式网络学习系统的学科教学模式应该包括理论基础、教学目的、操作程序、实现条件、评价这五部分。上述的文史类双环教学法和数理类七段式教学法只是为教师在手持式网络学习系统环境下开展教学实践提供了基本的思路和框架。在实际教学过程中教师需要进一步摸索手持式网络学习系统在学科教学中的潜在应用价值，结合各学科教学的理念与特点，构建出既符合学科教学规律，又促进学生能力发展的具有普遍推广意义的教学模式。2基于手持式设备的课外实践活动设计网络学习机小巧、便携，能够播放mp3音乐、播放动画、显示文字和图片，可以联网下载丰富的多媒体资源，这使得它不但可以支持课堂教学活动，还能为学生在更为自由的课外环境中随时随地地开展学习、娱乐活动提供了便利。可以说，网络学习机具有把课内教育延伸到课外的潜能。为了保证其教育效果和功能不打折扣，教师需要介入其中，了解学生的行为习惯以及兴趣爱好，为学生设计一系列既具有积极教育意义又能锻炼学生综合能力的实践活动，让学生玩在其中、乐在其中、学在其中。学生作为课外实践活动的主角，必须清楚如何开展活动，因此教师所设计的课外实践活动至少需要包括：活动简介、活动内容、资源及工具支持、活动建议、活动评价这五部分。基于以上考虑，本项目构想出以下9种可供学生课外参与的实践活动，每种活动的简要介绍如下： 表2 基于手持式设备的课外实践活动设计名称活动简介亲子共读学生及其家长共同选择和阅读网络学习机上的中英文经典资源，通过阅读达到情感交流、知识传授的目的。学生可以以日记的形式记录阅读的文章以及感想。同学伴侣几个学生结伴开展协作学习，可以分角色阅读、排演故事等，促进同学间的知识共享以及合作。随走随听漫步时即可打开网络学习机听英语、听歌曲、听诗词朗诵，抓住空闲时间，养成随时学习的好习惯。我行我秀（创意表达）利用网络学习机提供多维情境，激发起学生创作表达的欲望，可以听音乐创作诗词、看图画编写故事、阅读文字后进行续写文章等。动漫大赛让学生利用动漫工具发挥想象制作自己的动漫，训练其动手能力、想象能力、动漫的表现力。经典解读阅读经典文章，可约定阅读的篇章和范围，并记录阅读后的感想，养成从语言文字中体会和感悟的习惯。音乐随想有目的地选择有积极意境的音乐，让学生听后进行即兴创作，感悟经典音乐，培养想象力，加强思维训练。数码连环画利用动漫工具将成语、寓言、童话等制作成数码连环画，在提高信息技能的同时学习更多的知识。移动像册编辑制作自己及家庭的数码相册，在同学之间共享，促进信息技术能力提升，倡导健康生活体验。探究动漫世界以数码动漫的原理与知识为主题，设计和实施网络探究活动，提升学生信息素养、解决问题的能力。课外实践活动尤其需要注重的是学生的积极参与和长期坚持，不能苛求学生在一次活动中必须取得怎样的成果，采用的是渗透的理念，在日常生活中，渗透积极健康的生活娱乐，在娱乐中学习，在学习中娱乐，只要长期坚持，学生的个性和能力定会得到发展。经过不断地积累，每个学生都能够取得一定的成果，虽然这个过程是缓慢的，但能让他们不断地体验成就感和满足感，为其保持积极的创作欲望、良好的学习习惯提供了持久的动力，同时也有利于学生对知识的灵活运用、学会与人合作与分享、强化信息技术的掌握、促进对信息文化的理解及行为的养成，为其适应将来数码时代的生活打下良好的基础。3手持式网络学习环境的设计和优化手持式网络学习环境的设计与优化也是支持系统研究的重要内容，它为整个项目研究提供了技术支持和环境支撑，对于教学实践的顺利开展具有非常重要的意义。 （1）手持式网络学习环境设计手持式网络学习环境需要根据不同学校的不同条件进行设计，主要涉及到网络学习机与学校现有技术设备的兼容性和共用性。在普通课室内，网络学习机需要与多媒体计算机、投影设备配合使用才能在教学中发挥更好的作用。本着“blending（混合）”的精神，对于有网络教室的学校来说，师生即可以在手持式网络课室中开展教学活动，也可在网络教室内进行教学。下图是一个典型的手持式网络学习环境平面图（如图8所示）。图 8 手持式网络学习环境课室内，学生人手一台网络学习机，学生可以通过网络学习机开展阅读、录音等学习活动，为了方便学生上网下载资源和开展学习活动，可以在教室内配置几台联网计算机；教师使用的多媒体计算机与投影设备相连，便于教学内容的功放。多媒体计算机可以通过学校内的网络服务器访问到学科资源网群、研究性学习系统、优质教育资源网站等项目支持平台，从而把优质的教学/学习资源引入了课堂，为课堂教学活动提供了丰富的给养。对于一些需要频繁上网的综合实践活动、探究活动可以在网络教室内进行。对于手持式网络课室与网络教室的选取主要是考虑课堂教学活动的需要，以期通过两者的搭配使用，达到优势互补，共同为教学服务，为学生的能力发展服务。（2）技术改进手持式网络学习系统应用于课堂教学研究还属首例，随着技术的进步和网络学习机在教学实践中应用的深入，难免会暴露出一些问题，同时也会获得更贴近教学一线、支持教学的实际需求。因此，在实践研究过程中，需要敏锐地发现手持式网络学习系统在支持教学活动或者课外学习活动中所存在的功能局限及需改进之处，将这些局限进行记录、分析。如果属于错误的使用方法而导致的问题，就需要加强应用策略的培训；如果属于纯技术问题，需要将改进意见反馈给网络学习机的提供方，以此促进信息技术手段的优化，使其更贴近教学一线的实际需要。四、 研究方法1行动研究法行动研究是以解决问题为目的的一种研究方法，是教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题并进行系统的研究。这是一种理论与实践相结合的研究方法。在本研究中，采用学科教师和课题组指导人员互相合作进行教学实践的行动研究方法，一方面需要充分发挥教师的主动性，每个实验教师都可以看成新型教学模式的思考者、实践者和探索者，贯彻“教师即研究者、创新者和实践者”的理念，促使学科教师在行动研究中解决不断出现的新问题，并对教学过程的各个环节进行不断反思与进一步优化，用适当的教与学理论以及教学模式建构理论来对教学经验作出抽象化的、理论化的提升，并结合教学实际效果对教学模式的实施情况作出恰当的评价，使得教师在整个研究过程中理解吸收先进的教学思想、掌握教育科学研究的方法和提高自身的教学信息素养，并能创造性地进行模式的创新，灵活处理各种课堂教学问题。另一方面由于手持式网络学习系统在学科教学中应用研究在国内还属首创，在某种程度上带有很大的尝试性，教师对于理念、技术的理解需要一个过程，在实施过程中也会出现各种偏差，所以在实验的开展过程中，课题组成员需要积极参与到实验当中去，深入课堂观察学生和教师，并及时收集实验过程中的各种数据，对教学实验中所提供的事实进行观察总结，由实践上升到理论，和实验教师共同努力提炼出适合手持式网络学习系统在学科教学中应用的教学模式，再以点带面，在实验学校中进行大范围的推广利用。2设计性研究方法设计性研究旨在通过形成性研究过程来检验和改进基于有关原理和先期研究而得出的教育设计。设计性研究采用了“逐步改进”的设计方法，把最初的设计付诸实施，看其效果如何，根据来自实践的反馈不断改进，直至排除所有缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计。设计性研究的目的不只是改进实践，它承担着改进实践和完善理论的双重使命。设计性研究需要在现实的学习情景中进行，其中会涉及到很多无法控制的因素，研究者并不需要努力控制各种干扰变量，而是在自然情景中考察设计方案中各个要素的实施情况，尽量使设计最优化。3准实验研究法研究过程主要以准实验研究为主。由于研究主要在实验学校展开，可在很大程度上借鉴教育科学的实验研究方法。在学校现有的自然分班的情况下，选定实验班和平行班，实验教师固定，主要的自变量为实验教师在有手持式设备的多媒体教室和普通教室中采取的不同教学方法，因变量为学生学习效果（成绩、学生动手能力、解决问题的能力）和学习态度。假设采用新的教学模式之后能提高学生的学习效果和对学生的学习态度产生积极的正面影响。通过连续的多个学期，在一个相对较长的时间进行实验，最后通过测验和调查等方法检验效果。参考文献1 100美元的电脑能带给教育什么, /n/2005-10-24/20051024152921s.html，2005年12月