浅谈小学思想品德课生活化教学的设计.doc

浅谈小学思想品德课生活化教学的设计彭阳县第一小学 杨广霞我国受应试教育的干扰，学校教育工作出现“重智轻德”的现象。长期以来，爱国主义、社会主义、集体主义教育一直是小学德育教育的主旋律，也是社会教育的主方向，这勿用置疑。小学思想品德课作为对学生进行思想道德养成教育的主阵地，还未能真正做到为学生终身发展服务。所以小学思想品德课，脱离学生的生活实际、脱离社会、脱离家庭，重于“说教”，形成了知、行不能统一的问题，甚至造成学校教育与家庭教育、社会教育相背离的现象，造成学生是非观念的混淆。据现在的思品课和学生的实际生活，我认为回归生活，关注儿童现实生活，要求小学思想品德课教学，要以儿童的现实生活为学习背景，依据活动、体验、内化的逻辑规律，从儿童生活中普遍存在的问题生成教学活动主题。通过生活化的活动和实践，引领学生用心去经历生命的美好艰辛，用心去体验生活的酸甜苦辣，用心去感受人生的奋斗与幸福，从而丰富他们的情感世界，提升他们的思想境界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。具体而言，小学思想品德课的生活化教学，就是以目标为导向，让学生在活动中体验相关的道德问题；以活动为载体，让学生在活动中学会自主学习、合作学习；以内化为目的，让学生积极参与活动，促进学生道德认识的内化和升华。一、回归生活的着眼点学生个性的形成过程，是作为主体的“自我”的人的社会化过程，需要外部的灌输和行为的塑造来完成，更需要依靠自己的体验、经验来发现的“自我”发展和完善的过程。生活化教学的根本任务，就是引领儿童从书本世界走向日常的现实生活，把教育的触角伸向儿童的真实内心，在儿童的心灵深处产生触动和影响。学生通过学习活动体验的道德认识，能否得到现实生活的认同，是儿童道德认识与道德行为实践的冲突所在，这就是小学思想品德课教学生活化设计的根本依据和切入点。从这一点切入，通过展开生活化教学，引发儿童在生活实践中思考：我应该怎么做？人们会有什么评价？使之逐渐在生活中树立正确的是非观念和善恶观念，自主建构起个性特色的内心道德标准。二、尝试教学回归生活1、形式和内容的趣味性设计，让孩子在过程中感悟、体验，促进学生个性发展小学思想品德课的教育教学目标，既有明确的显性目标，又有模糊的隐性目标，而儿童又具有喜欢新、奇、怪和注意力不能长时间集中的心理特点，这就需要依据不同教学内容的特点，灵活采用儿童喜闻乐见的形式，如编儿歌，趣说公益广告用语，编童谣，师生共同表演，做游戏，画卡通画，讲童话故事和科幻故事等方法，通过自由、主动、生动地参与活动，在活动中潜移默化地明理，在活动中导行，在活动中发展个性特长。 如设计我们能离开水吗和水生气了的教学，可以将两课的内容有机结合在一起：首先，布置学生收集有关水和环境有关的新闻，在课堂上发布。学生在信息交流中得出结论：水是人类生命的能源，珍惜水应该与保护环境紧密地结合起来。其次，设计一项调查活动，了解我们现在居住的地球遭到了哪些破坏，出现了哪些危害人民生活和社会发展的环境问题，怎样才能更好地保护环境，从而把学习活动向课外延伸。学生们在老师和家长的指导下，到图书馆、到网上查阅，收集有关的图片和报道，或在家长的帮助下，走访环保局，等等。同时教学中设计生活实例媒体播放，例如教学：二年级爱惜粮食一课时，我在教学目标中设置了一段媒体播放，让学生感受在平津战役中林彪爷爷指挥战斗每晚只吃二十几个麦豆坚持作战到底，他一生俭朴的高贵品质。但在人民生活水平普遍提高的今天，适当改善生活，吃得好些，穿得好些是正常的。如果只简单地要求学生“穿旧衣裤”，每天“吃青菜、萝卜”，只会引起学生极大的反感。而把要求定位在“不比吃穿”、“不乱花零用钱”这两个方面，学生感到这要求符合实际，在生活中有可行性，就容易激发起他们学习的热情，变“被动接受” 为“主动行为”，从而比较顺利地实现从道德认识向道德行为的转换，有效促进“知行统一”。再次，指导学生将自己调查的资料以学习小组的形式交流、整理，在搜集、整理、汇报的过程中，学生完成了自悟的过程。同时将这一活动扩展为环保活动，由学生自编小品、小诗，设计宣传板报、小队报，在校园内外宣传保护坏境、珍惜能源、爱惜粮食的意义。2、学科之间互相渗透，实现综合性体验小学思想品德课是一门生活化、活动化、综合化的综合性学科，课堂渗透，学科综合，将有利于学生综合素质的全面提高。一方面，客观上需要结合相关学科的教学内容和教学进度进行生活化教学，实现综合性体验。另一方面，其他学科的知识也将提高学生语言分析、问题判断和综合审美能力。如上团结合作才能赢一课，数学课正好上到“几十加几等于几十几”，可以设计这样一组练习：、操场上，40棵松树，6棵垂柳，一共有几棵树？、窗台上左边摆90朵红花，右边摆9朵黄花，现在一共摆了几朵花？、课外劳动，有40个少先队员在红领巾小区花坛清除杂草，后来又来了9个，一共有少先队员在清除杂草？通过思考练习，既使学生懂得同学之间要一起游戏，一起做好事，互相帮助，共同进步，又巩固了数学知识，从而使学生从积极评价中、自己的愉悦情感体验中获得正确的认识。3、在生活化的片断、情景中提炼主题依据特定的教材内容，贴近学生生活，设计片断式的话题、范例、情景，引导学生思辩和提炼其中的主题，深化学生对教学主题的认识和理解。品德与社会作为一门独立的综合性活动型课程，强调选择儿童熟悉的、感兴趣的、有教育价值的内容作为活动设计的内容，它可以超越教材，超越课堂，向学生真实的生活延伸。在教学遵守公共秩序一课时，我和学校门口的交警联系，利用放学时，组织学生参加“我当小交警”的活动，学生们感到特别新鲜、有趣，积极踊跃参加。在路上我引导他们观察交通秩序，提出问题：“如果你是交警，该如何维持交通秩序？”孩子们七嘴八舌，讲的头头是道，有的同学说：“我可以发明一个仪器装在汽车上，控制汽车遇到红灯自动停下。”有的同学说：“我可以给城市设计双层道路，让行车少占道路，.”见孩子们的思维活跃起来，我不适时机提出：“你们的想法能行得通吗？可以当小交警试试。”这时，孩子们很不能一步登上交通指挥台。我让他们跟交警叔叔学指挥，孩子们可认真啦，看到一行人不走人行道，他们上前有礼貌地劝阻；有人闯红灯，他们着急的打手势，忙的不可开交通过一上午的实践活动，同学们不仅体会到交警叔叔的辛苦，懂得了遵守公共秩序的重要性，明白了应从我做起，从小养成自觉遵守公共秩序的习惯，收到了课堂教学达不到的效果，而且开拓学生思维想象的空间，培养了学生的创新意识。三、回归生活：如何艺术化地运用教学方法？1、教学内容设计：具体、简洁、实际把教材内容由大变小、化繁为简、变虚为实地进行处理，将抽象的道理用浅显通俗的形式使之更形象化，引导学生从身边小事学起。如教学五年级品德父母对我的希望一课，是用孟母择邻这个故事作为教材内容教育学生刻苦学习，与我们现代的生活实际已经有较远距离，这就需要补充本地、本班刻苦学习的优秀事例。2、教学目标设计：激发兴趣、涵养情感、激发求知欲和参与意识把情感作为贯穿课堂的基本线索，具体地变换信息刺激的内容、形式和强度。如在导入新课时，可创设与主题相对应的游戏活动、实物演示、智力竞赛、猜谜语等趣味性活动，从相关的直观情景导入，让学生在愉快的情绪感染下进入课文意境；在明理阶段，可利用幻灯、实验、图画、故事、游戏、语言等教学形式，精心设计出趣味横生的情境，让学生从多种感官参与感知，激活学生的想象力，感悟新观点的内涵。3、新课导入生活化俗话说，良好的开端是成功的一半。导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。新课导入得好，能引起学生的注意，激发学生的兴趣，抓住学生的心弦，充分地调动学生学习的积极性和主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，即新课导入生活化。如教学三年级上册爸爸妈妈真辛苦一课为例，我在上课前首先让学生欣赏陈红演唱的一首歌曲常回家看看，让他们在优美动听的旋律中体会孝敬父母的感受，听完歌曲之后，我随即又启发、引导学生联系生活中的实际，让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的，让学生来评评谁最孝敬父母。经我这样一动员，学生的学习兴趣马上就来了，纷纷述说自己在家中是如何孝敬父母，惟恐自己落后。就这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。教师可以创设与学生生活实际联系密切的情境，激发学生的情感，引起学生的共鸣。这样就能激活他们的生活经验，让学生初步感悟本节课的内容。导入方法灵活多样，可以用新闻实事导入、多媒体导入等。4、教学情景设计：拉近时空距离，提炼真实主题教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲，从而获得最佳的学习效益。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，教学情景的设置必须符合学生的年龄特点和个性心理特征，来自学生的实际生活即教学情景设置生活化。只有这样学生才会感兴趣，才会有所感、有所发，才会收到良好的教育、教学效果。引入学生听得到、摸得到的生活热点问题或社会热点问题，并从中提炼出学生能够真实感受的主题，不能让学生产生虚幻、飘浮的感觉。如学习小学四年级下册家乡的发展变化一课，可以用家乡农村生活的改善、乡镇企业的腾飞、学校面貌变化、城市建设的发展等各方面的事例，让学生走一走、看一看、数一数，真真切切地去体会家乡的巨变。例如：进入中秋我们宁夏彭阳阴雨连绵，给人们的生活、学习、出行带来极大的不便。我在讲尊敬我们生活中的人一课时，给学生设置了一个情景：正值放学时突降大雨，自己未带雨具，给母亲刚打电话给自己送伞。但这个问题提出来之后，很多同学积极发言，大致内容是“下雨了，我未带雨具，赶紧给我送把伞送来，要不然我就不回家了”。作为老师我借机告诉他们：“如果我是家长，我不会给你送伞”。这时很多同学马上明白了，自己说话的方式和语气不对，立即纠正，我因势利导，告诉他们，孝敬父母包括对父母的尊重、侍奉和赡养使我们晚辈的职责。而我们很多同学对父母说话的语气很冲，很生硬，不尊敬。这时许多同学开始就检讨自己的言行，内心真正醒悟了自己的不足，并进一步了解了什么才是孝敬父母。抓住现实生活实例教学，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。因此，在正式讲授教学内容之前，创设与教学内容有关的情境以引起学生的好奇和思考，是激发学生求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。同样以五年级上册父母对我的希望一课为例，当师生共同进入新课学习后，师生之间就开始以聊家常的形式展开教学活动，围绕在现实生活中“为什么父母对我们有很多希望”，该如何理解父母的良苦用心”这一主题，让学生结合生活实际，谈谈各自在现实生活中是如何做的，从中体会父母很辛苦的真实感受。在学生谈的过程中，我也从中穿插讲述历史上一些名人不负父母希望的小故事，让学生从内心真正体会到父母很辛苦，我们要理解孝敬父母，早日实现父母的希望，做子女应尽的责任。与此同时为了让学生进一步体验，我还组织几名学生进行表演，通过表演亲身体会此中的感受，使他们更深地认识不负父母心的重要性，体会父母含辛茹苦抚养教育子女的艰辛。整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，教师是一个出色的引领者，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。4、教师角色生活化设计：学生学习活动的合作者、欣赏者用学生的语言、情感合成和演绎教学活动，让学生在活动中尽情展示自己的情感世界，心灵上产生触动，情绪上受到感染，情感上形成体验。如：重视学生通过自我思考、感受、体验所认识到的学习对象的价值和意义，帮助学生提升问题价值，引导和指导学生在不断的尝试、判断、失败与成功中积累经验与教训，使学生经常获得解决问题的成就感。5、教学过程设计：情景再现体验领悟内化升华教学中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，向学生的生活领域拓展、延伸，让学生真正成为学习的主体，在现实生活的特定环境中进行探索，自主地运用所学知识推理、判断，尝试独立地解决自己遇到的各种实际问题，进而生成为一种自我意识，形成主体的自我约束、自我教育、自我发展能力。使教学过程成为学生反复亲历体验的过程。在课堂上，教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动。还应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。例如家乡的变化教学时，让学生做社会调查，通过调查学生对改革开放的原因和意义有了进一步的认识。这样处理教材，既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中又发展了新的情感、能力和觉悟。 6、课外实践活动设计：注重情境训练 尤其要善于借助特定的情境进行行为训练，激发学生的道德情感，强化行为养成。如二年级的学会过马路，可以用儿歌配合进行“安全过马路”的行为训练：“横道线内过马路，先看左、后看右，红灯停、绿灯行，看清车辆才可走。”用琅琅上口的儿歌形式配合训练，有利于学生接受，并在行动中经常对照。 总之，思品课不再是传统的枯燥无味的“说教课”，“生活化”的教学给学生带来了全新的感受