谈谈教学设计存在的问题及解决的对策.doc

谈谈教学设计存在的问题 及解决的对策教学设计存在的问题如下：1、备课中系统性体现不强。教师备课都以行为主义的理论作为理论基础，他的指导思想不是用系统论而是靠实践经验，他的依据是本课时教材内容而非着眼于知识的整体结构。他的任务是准备教师如何去教而非学生如何去学，他的目的是完成知识的传授而非能力的培养。 2、千篇一律，缺少团队合作精神，缺乏创意。从调查中发现81%的教师在平时都是个人备课，只有在公开课或课堂教学比赛时才采用集体备课形式。在平时的教案抽查中，我们见到的似乎都是拷贝、克隆的教案，千人一面、千篇一律，这些备课既没有标新立异的鲜明特色，更没有一丝一毫个性的张扬。只有在带有极强功利性的教师备课评比中，才能见到为数不多渗透新理念，体现新设计，包含新思路的好教案。3、一味追求形式，手段单调，忽视备课的内质。78%的教师还延续着固有的备课方式书写，只有12%的教师采用了现代化的备课方式电脑备课，实现了资源的共享。在一些地方甚至为教师印刷了具有固定格式的备课本，教师备课按格填空，填满即可。领导抽查教师备课也仅看其是否符合规范要求，环节是否齐备，抄写字迹是否工整，数量是否达到要求，能否作到一课一个详案等。我备课组同志在对小学数学教师备课情况的调查结果表明，在整个备课过程中，教师只有20%的精力用于钻研教材、了解分析学情，80%的精力用于抄写教案，本末倒置已至于此，令人心惊。4、不切实情 ，照搬他人。有些教师备课中只认教参，不从学生的实情出发，一味地照抄名师授课录、现成的教案集；或别人的教学程序、模式，他们依据教参确定教学目标，定位教学重点、难点、构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参、名师教案集的内容绝对化。究其原因是学校在备课管理中方法不当，观念陈旧。他们只是为了应付上级检查而例行公事，导致了教师“上有对策，下有政策”，抄教案成了他们对付检查的良策，在这种功利的驱动下，备课就成了一种负担和摆设，备课的质量就可想而知了。解决的对策 1、常规环节的创新不管哪一学科，备课总离不开分析学情、全面研究教材、制定目标、选择学法、设计程序等常规性环节。也正是这些环节构成了整个备课的过程。因此，要克服前文提出的诸多问题，必须在备课的常规中求得突破，常中求新，才能有所提高。（1）深入了解学生作为教师，要充分了解学生的数学现实：学生的实际知识有多少？数学水平有多高？日常生活常识有多广？以便引导学生运用生活经验和已有数学水平去认识新的概念，从而扩展学生的数学现实。上述问题可以在课前了解。如，一位教师在设计“两位数减一位数的退位减法”一课时，事先对学生进行了调查。结果发现，学生不仅熟练地掌握“整十数加一位数的口算和20以内的退位减法”，而且大多数对将要学的“两位数减一位数的退位减法”已经有了相当的了解。全班40名学生中，有35人已能正确算出得数，并能口述算理，其余5人能算出得数，但速度较慢，算理表达不清。如果把教学的起点定在“整十数加一位数的口算和20以内的退位减法以”，显然不符合实际。为此，这位教师把起点调整为“写一个两位数减一位数的减法并且算出得数”。反馈时选择一部分算式呈现在黑板上，让学生把这些算式加以分类。然后引导学生自己得出退位减法的口算。这样的设计，可以展示教学过程中学生从不知到知、从知之不多到知之较多的过程。这样，既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，很好地把握了教学的起点，突出了教学的重点。只有准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而提高课堂教学的效率。（2）客观分析教材教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据。但教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，况且，教材的改革是一个长期的不断完善的过程，尽管编写者遵循教材编写的基本原理，力求符合学生的认知特征，深入浅出、循序渐进地来构建教材体系，但也会受到一些条件的限制，也无法完全满足现实中的每个学生的需要。如教材内容是一个静止的知识库，与学生接受知识的动态过程不可能完全吻合；教材限于篇幅，不可能把所有的教学内容都写得十分详尽，也不可能把一些定理、法则、公式、规律的发现探索过程叙述得清清楚楚；教材编写的相对稳定性，不可能及时地把一些反映时代的内容收集进去所以教师必须客观地认识教材，从学生实际出发，对教材内容有所选择，科学地进行教学法加工。教学实践也已证明：同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材内容的不同处理，教学效果就不一样。（3）制定具体目标首选必须把握学科教学改革的方向，体现学科教学的整体目标。前面谈到的数学学科教学的总体目标必须通过具体的每一节课来实现，教师在课时教学目标的制定和把握上必须着眼于学生可持续发展能力的培养，跳出认知技能的框框，注重目标的整体性和全面性。这也是每一节课必须注意的问题。如应用题教学不仅仅是结构和数量关系的分析，计算教学不能满足于让学生掌握计算法则，会运用法则进行计算，概念教学也不是让学生去记住一些概念、定义和公式。更要结合有关内容的教学，培养学生进行初步的观察、操作、猜测、分析、综合、抽象、概括的能力，使学生感受数学与现实生活密切联系，培养学生的探索意识，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。在解决问题的过程中让学生学会合作、学会表达、学会交流。其次是课时教学目标的阐述必须明确而具体，具有可检测性。教学目标的叙写，在于强调教学活动对学生产生具体的行为改变，要说明学生在教学后能学会什么，其行为改变必须是可以检测的。如果说发展性领域的目标是隐性目标，很难在一节课内发生明显的变化，不便于检测的话，那么认知性领域的目标应该是显性的，通过一节课的学习应该有明显的变化，是可以检测的。（4）选择合适的学习方法当教学目标确立之后，教师就需要针对如何达到目标，选择教学策略、设计教学过程，其中涉及的因素很多，小到课堂教学用语，大到教学组织形式，但针对班级授课制的客观条件，必须考虑两点：一是如何帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，着眼于学生可持发展能力的获得。在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式，真正把学生放在学习的主体地位。二是如何改变“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，给每个学生提供均等的学习和发展的机会，更好地面向全体学生。这里牵涉的因素很多，如课堂教学用语的改变，教学手段和教学方法的选择等，但我们认为最关键的是课堂教学的组织形式。因为教学组织形式是反映课堂师生、生生之间相互作用的外部结构形式，而师生关系的变革对课堂教学改革起着至关重要的作用。就目前的课堂教学而言，就需要改变长期延续的大课堂教学的课堂教学组织形式，把小组合作学习引进课堂，积极探索把班级、小组、个人多种学习方式相结合的