广西北海市八年级语文下册5大堰河__我的保姆导学案新版语文版.docx

5.大堰河我的保姆学习目标 1.揣摩诗歌语言，把握大堰河的形象特征。2.分析诗歌的结构及对比、排比、反复等表现手法。3.体会诗人对大堰河的赞颂和感恩之情。学法指导通过反复诵读和细读文本体会诗歌真挚的情感，分析大堰河这一人物形象，赏析诗歌艺术手法；体会诗人对大堰河的赞颂和感恩之情。自主学习1.知识链接：诗歌的分类：诗歌按照创作的时代和形式，可分为古代诗歌和现代诗歌。古代诗歌可以分为古体诗和近体诗，其中近体诗中主要包括律诗和绝句等。诗歌按内容可分为叙事诗、说理诗和抒情诗。本诗就是一首抒情诗。作者简介：艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县畈田蒋村，我国现代著名诗人。代表性诗篇除课文外，还有光的赞歌、我爱这土地、给乌兰诺娃、礁石等。艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。写作背景：1932年诗人加入“中国左翼美术家联盟”。7月12日，艾青和其他名青年遭到逮捕，国民党反动派以“危害民国紧急治罪法”控告这些手无寸铁的青年“颠覆政府”，艾青被判处有期徒刑六年。大堰河我的保姆即写于诗人在监狱的日子里。当他看见了漫天飞舞的雪花，联想到保姆落满白雪的坟头，挥笔写下了这首赞颂劳动人民，诅咒黑暗世界的诗篇。2.给下列加点的字注音。大堰（ ）河 青苔（ ） 荆棘（ ） 虱（ ）子 火钵（ ） 忸怩（ ） 冰屑（ ） 麦糟（ ） 团箕（ ） 叱骂（ ） 咒（ ）语 瓦菲（ ） 3. 词语释义瓦菲： 天伦：典押： 忸怩： 火钵： 悉索： 叱骂： 凌侮：4反复朗读诗歌（读准字音，把握节奏和情感）。合作探究第一课时探究一：了解结构内容这首诗根据诗人思绪的发展，可以分为几个部分？各部分写了什么内容？ 探究二：把握人物形象特征1.揣摩第12诗节的诗意，找出相关的诗句，说说这部分写了有关人物的哪些内容？ 2.揣摩第3诗节的诗意，说说这一小节诗所描写的内容以及作用。 3.揣摩第48诗节的诗意，在这部分的诗节里，诗人回忆了大堰河对自己的爱抚，作者是怎样来表现这种爱的？ 综合概括，大堰河的形象特征： 第二课时探究一：体悟作者情感1.揣摩第911诗节的诗意，在这部分中，诗人运用了哪些意象来写大堰河的葬敛之薄？除此之外，诗人还写了什么？ 2.揣摩第1213诗节的诗意，说说两个诗节在全文中的作用。 作者情感： 探究二：品读鉴赏 1.大堰河给我们带来了诸多的感动，她是平凡而伟大的母亲，是值得歌颂和赞美的母亲。请找出她最令你感动的地方，有感情地朗读并与大家分享你的感动。 2.除了大堰河令我们动容之外，本文还有哪些令你感动的地方？ 探究三：拓展迁移只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。母亲一个关切的眼神，一声轻轻的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影哪一个做子女的不应刻骨铭心？用我们的手、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧！请以“母爱”为话题写一段文字，要求：运用诗中的修辞手法，通过细节描写来突出“母爱”， 150字左右即可。 我的收获1.作者通过对自己乳母的回忆与追思，抒发了对 、 、 的贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的 ，以及对这个不公道的世界强烈愤懑。2.学习了本文，你还收获了什么？5.大堰河我的保姆自主学习2.yn ti j sh b ni n xi zo j ch zhu fi3. 瓦菲：生长在瓦缝中的野草。 天伦：指父子、兄弟等关系。典押：典当。 忸怩：不好意思或不大方的样子。 火钵：火盆，盛炭火取暖或烘衣服的盆子。 悉索：形容轻微细碎的声音。 叱骂：责骂。 凌侮：欺凌、侮辱。 合作探究第一课时探究一：了解结构内容第一部分（12节）写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系。第二部分（38节）集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。第三部分（911节）写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。第四部分（1213节）写诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。探究二：把握人物形象特征1.大堰河悲苦、低微的身世以及和“我”之间的特殊关系。2.内容：诗人在这节诗里，描写了一系列与“大堰河”相关的图景：“草盖的坟墓”“枯死的瓦菲”“典押的园地”“长了青苔的石椅”；作用：这些景物构成了一种孤独、凄凉、冷落的意象，烘托出了一种压抑而悲凉的氛围，从而为全诗罩上了一层悲剧的色彩。3.（1）辛勤劳碌之后仍用厚大的手掌把“我”抱在怀里，抚摸“我”（引导学生重点体味第四节诗一系列动词）； （2）“我”被生“我”的父母领回到自己家里的不适与大堰河对“我”的不舍（引导学生理解“我”回新家时大堰河的反应及“我”在新家住的感受）； （3）为能够和乳儿在一起生活而含笑辛勤劳作（重点体味大堰河“含笑”这个神情）； （4）为乳儿切糖、贴画、夸赞(重点理解“不能对人说的梦”是什么)。综合概括，大堰河的形象特征：悲苦、低微；勤劳、淳朴、善良等。第二课时探究一：体悟作者情感1.（1）用了“同着”五个意象，犹如五组电影的特写镜头，给大堰河这一勤劳、善良、淳朴的农村妇女的一生画上了一个血淋淋的句号。（2）更可悲的是，大堰河的悲剧还在她的丈夫和儿子身上重复和继续。2.结构上，与第3诗节呼应，由回忆转入现实；内容上，由前文的叙事抒情，转入直接抒情。诗歌的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把诗歌的感情推向高潮，诗人的感情也升华到了极致。这与前三部分中通过塑造大堰河形象来进行抒情不同，作者抛弃了具体的叙述或描写，直接宣泄自己心中火山喷发似的激情，并将大堰河的形象升格为旧中国千千万万的劳动妇女的形象。(呼告: 叙述一件事情,感情达到最高峰的时候,将想象中的人或物,都当作就在眼前,直接向他呼唤,倾诉,这叫做呼告修辞法。这种修辞法,必须在情绪激动,而且不吐不快时才适合运用,否则会被认为无病呻吟,得到反效果。)作者情感：怀念与痛悼、眷恋与感激、同情与控诉、讴歌与赞美（围绕作者对大堰河、对旧社会的态度来谈）探究二：品读鉴赏1.只要学生扣住“感动”来找句、析句（即说出感动的理由）即可。2.如