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文档简介

安达市中小学高效课堂构建暨课程改革工作表彰会材料珍珠项链式单元教学小学语文高效课堂模式吉星岗镇中心校尊敬各位领导、专家、同仁:天高任鸟飞,海阔凭鱼跃。在局领导的高度关怀和悉心指导下,为了提升课堂教学实效性,增强学生自学能力,使教师的教学研究氛围逐渐浓厚,形成自律、和谐、探索、进取的动态化高效课堂教学管理特色,我镇做了大胆尝试,构建了“小学语文珍珠项链式单元整合教学”模式。现把不成熟的做法向在座的领导、专家和同仁汇报:一、夯实地基,高效课堂教学模式拔地而起一节高效的课堂教学应该做到:在教学活动中,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标。换句话说就是课堂上的每一分钟,都得尽其所用,使所有的学生都有收获,都有提高;使每个学生在知识、技能、方法与情感、态度、价值观等多方面都能有收获。要构建高效的课堂,就要把课堂还给学生,教师成为学生自主学习的引导者。这也是新课标下,“以教师为主导,学生为主体,发展为主线”的新的教学理念。抓学生主体作用,教师应该摆正位置,只起引导的作用。教与学的过程中不是老师教了什么,关键是学生掌握了什么。在构建高效课堂模式之前,我镇中心校就确立了“交给钥匙,轻松学语文”实验课题。先由教师教给学生学习语文的方法,然后学生就可以自学汇报。这样,教师把学习的主动权交给了学生,做到了“教是为了不教”。在此基础上,我们又要求每一位教师先在学校规定时间内,学习钻研,可以请教与自己结对子的帮扶教师,可以在教研组内研讨,可以请教外援。将所得运用到教学实践中,摸索出最适合自己和本班学生实际的教学模式。然后,中心校统一编排,同组每人上一节同课异构的汇报课,校长亲自带队,学科组长、骨干教师、本组教师组成评审组,磨课。听完课,评审组现场评课、诊课。最后,与会人员达成共识,确立了语文学科“珍珠项链式单元整合教学”模式,即以单元为单位,按语文学科学习的特点,把同单元的文章看做一个整体,分成几个模块,也就是“珍珠”,然后用本单元的口语交际和写作训练做链,串联成珍珠项链。在较高的层次上把握知识结构,减少教学过程中不必要的重复和教学过程中过渡性的环节,从而提高每一节课教学效率。二、大胆实践,高效课堂教学模式初见成效一年来,我们的教师努力创建有鲜明个性和特色的教学方法,改变了“以教定学”的课堂教学评价方式,树立“以学定教”的教学观,建立新的课堂教学评价机制,使教师逐步走向研究型,课堂教学更加有效,学生学习兴趣更加浓厚,教学质量稳步提升。在语文教学中教师进行的课堂教学的改革,明确了各个单元的具体目标及其语文能力训练重点,通晓本册教材的内容,掌握整套教材体系,做到宏观控制,微观入手。避免了教学内容不必要的重复,或由于疏忽造成的知识遗漏,使学生在有限的时间内,获得更多的信息量,进行更全面,更系统的训练。实践证明,单元教学法比单篇教学法耗时少四分之一左右,而学生所掌握知识却多得多,更主要的是调动了他们学习的自觉性。这样的高效课堂,对教师要求更高。传统的备课加教案已不能满足课堂需求。教师要写学案,要预设课堂中可能出现的问题。将以往的我教什么转变成为怎样引导学生去学,也就是由教教材转变成用教材去教。这就促使教师学习新的理论知识、掌握新的教学方法,不断的充实自己的知识、提高自己的能力。同时培养了学生良好的学习习惯,包括课前预习习惯、积累知识习惯、自主学习习惯、大胆质疑习惯、合作探究习惯、比较鉴赏习惯、课后巩固习惯等等;增强了学生自学能力,包括搜集整理信息能力、分析解决问题能力、概括知识能力、表达能力、记忆能力、创新能力等等。三、水到渠成,高效课堂教学模式走进师生新课程标准指出,语文教学要做到工具性和人文性的统一。为此,我们确立了“珍珠项链式单元教学”模式,具体情况如下:珍珠项链,首先要有珍珠。教材在编排时就把相同主题或体裁相近的文章安排在一个单元,我们把每一单元看做一个整体,然后分成几种不同的课堂类型,获得“珍珠”,实现课堂高效:1、预习汇报课。这个课型要求学生通过预习,初步明确单元主要内容,文章作者,课文体裁,生僻字词的处理等等。同一单元的几篇文章的这些内容学生完全可以自己处理,在课堂中再通过互相补充,能够更多的掌握知识,节省时间,效果也好。2、朗读指导课。采取不同的朗读方法,让学生在读中思,在读中悟。或指名朗读、或齐读、或分角色朗读、或赛读、或选择自己喜欢的段落读等等。一篇文章的学习,学生还没有朗读够就要急于分析课文,来完成教学任务。我们把几篇课文放在一起读,每个人都有读的机会,每篇课文都能读得很好。3、比较阅读课。同一单元的文章有相似之处,也有不同的地方。比如,表现主题的方式、文章的结构、文章的写作手法、文章的线索等等。通过比较,找出不同文章的知识掌握点和能力训练点,抓住重点理解课文内容。这是学习语文课的重要环节,我们常采用两课时的时间来学习。我们常常会问学生,学生汇报时也常常会提到这样的问题:这几篇文章的主题分别是什么,文章表现主题的手法有什么异同,文章的结构各是什么,几篇文章的结构互换一下好不好,几篇文章都使用了什么修辞方法等等。学生通过对比阅读,不仅掌握了各篇文章的内容,而且也把握了各自的写法,对口语交际和作文都作了铺垫。4、学生质疑课。本课型主要是引导学生大胆质疑,通过教师参与,小组讨论,发现问题,解决问题,在不断的实践中提高学生的质疑能力。从而达到加深对文本的理解,培养学生质疑习惯的目的。学生在质疑时,往往无从下手,教师通过加强对学生质疑方法的指导,让学生学会质疑,形成能力。可以让学生了解质疑的范围,比如:生字、词语的选用,文章的主要内容,材料的选择,作品的构思、主题等;可以在难点处质疑,困惑处求疑、在关键处寻疑,尤其是在无疑之处能求疑。5、口语交际课。教材中的口语交际内容设置都与本单元的主题和课文内容密切相关,因此,在教学中,教师通过引导学生从主题阅读内容入手,积极创设口语交际情境,训练学生的语言表达能力。6、写作训练课。本课型主要让学生在明确写作内容的基础上,通过对单元主题以及不同文章结构特点、写作方法等进行简要回顾,继而引导学生进行教材内的大作文训练。这样就能达到读写的有效结合,学生的写作也就自然水到渠成。同时,抓住不同文章的写作训练点,适时的进行片段描写和写作训练,提高学生的写作能力。1、2、3、4是我们的“珍珠”,5、6则是链;光有珍珠还远远不够,根据珍珠选择好的链更是关键,二者有机的结合才能组成项链,也才能够做到听说读写结合,真正实现堂堂语文教学高效。总之,构建高效课堂是一个不断生成、不断追求的过程,因而会因老师而异、因学生而异、因教学内容和目标而异。最关键的是教师要不断提高自身的素养,练就扎实的教

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