冼村小学综合实践教学研究总结.doc

冼村小学综合实践教学研究总结我校自03年开设课程之时就确立了开展综合实践课程一定要研究性质，这一核心思想的确立奠定了我校的课程形式是丰富多变的，教学思想是不断更新而又不脱离教学实践的。在纷乱杂说的大背景下，我们首先合理有效的归纳出综合实践课程的支撑点，这是一项刻不容缓的首要工作。对这些支撑点的研究是整体全面的认识综合实践课程；结合我校实际确立科研教学方向的总要基础性工作。经过实践教学；对支撑点的分析；在集体研讨的基础上建立起了课程的全局观(图A)，图A为学校整体规划课程提供了重要依据。弄清哪些是支撑课程开展的基础以及解决基础中出现的问题对课程开展、对课程更深层次的认识和评价体系的建立都具有积极意义。我们对综合实践课程的认识将会立体化。目前综合实践课程的研究基本是在活动的形式和学生的体验方面进行，很少能从课程的结构入手进行研究。随着我校课程的不断深入，特别是课堂的矛盾越来越指向能力问题，它主要表现在以下几个方面：1、 长期的应试教育使学生的创造意识极度减弱，学习方法呈现出单一和被动，而家庭教育又不能起到互补。2、 较大面积的同学在基本能力（如：记忆力，注意力，比较、类比与分类的能力，分析与综合能力，归纳与概括能力，逻辑推理（演绎）的能力，抽象、形象思维能力，想象能力）综合运用方面表现得强差人意。3、 基本能力的不足导致了学科能力不能体现，或是偏弱。所以在综合实践活动中学生的综合素质普遍较低。4、 凡是基本行为习惯没有解决的学生，基本能力就必然较低。在这种情况下，结合我校实际，我们的研究逐步锁定在了学生能力与综合实践课程关系上的研究。通过对课堂的梳理，能力与综合实践实践活动课的关系以及相关的衍生问题如图B所示，图B1 产生了若干问题See also: 不同能力表现的学生1.1 学生出现能力上的问题后怎样溯源?See also: 是否要确定综合实践独特的课程知识结构?1.1.1 学科能力See also: 学科能力 进入活动之前,应做好哪些能力准备（再学科学习中获得） 学科互动要在学校整体推进的框架内进行1.1.2 能力的获得不是途径理想的途径1.2 是否要确定综合实践独特的课程知识结构?See also: 学生出现能力上的问题后怎样溯源? 进入综合实践活动（课程）前，学生的知识基础亦或能力基础要达到怎样一个程度？ 是否要建立等级标准？ 如果建立了标准，按标准把学生进行隐性归类、分组，有利于因材施教，再采取阶梯式平价方法，能否解决平等与效率问题？1.3 没有所谓的“活动”还是不是综合实践课？ 活动是形式，课堂是形态。换句话说活动的目的是解决什么问题,只要这些活动是为了总课题目标服务的，那他就属于实践活动课程的一个合理部分！ 那如何来分配这些活动和划分活动类型就值得仔细研究。内否有综合实践校本教材？1.4 平等与效率如何兼顾? 课程理念是否贯彻？ 平等与效率是不可调和的矛盾。综合实践课程的理念是倾向于平等的，但班级授课制又是强调效率的。为了解决以上问题，必须以课程论的基本原则为指导思想，加强课程建构理论的理论学习。现阶段教学研究内容是:1、 集体备课的形式梳理出我校综合实践课程内特有的基本知识类型。2、 搭建出原始的围绕着能力训练的知识单元框架。3、 探索围绕着能力训练的活动形式，特别是一些课堂活动形式。4、 探讨等级标准建立的可行性以上研究不能违反综合实践课程的基本原则。拟研究项目：学生综合实践评价制度的研究目前对学生的综合实践评价通常局限在人文化评价，其优点如下：（）重视过程评价。人文化评价方式不仅重视结果评价，对教育过程的变化及其原因也给以更大的关注，通过对过程的评价来验证和说明导致结果的原因，并及时、有效地解决过程中出现的问题。（）强调评价过程中的人与人交流。人文化评价方式重视所有参与评价人的看法在评价中的作用，并以协商、对话的方式来消除分歧，得出结论。同时，评价者亲自进入评价现场，参加到评价对象之中，取得评价对象的信任，并与他们建立良好的关系，利用参与观察、行动研究的方法收集信息资料。以这种资料得出的结论由于其真实具体，切合被评价者的需要而易于被评价者所接受。（）方法灵活，针对性强。人文化评价方式一般事先没有既定目标，只是在评价过程中发现问题，并围绕这些问题收集、分析资料，解决问题。在具体评价中，使用方法有较强的灵活性，对评价者的束缚较少，对问题的针对性较强，有利于评价功能的发挥。（）重视评价中多种因素的交互作用。人文化评价方式把教育作为一个整体来看待，重视教育现象内外部多种因素的交互作用，在评价中不只是把评价对象看作一个个孤立实体，而是把评价对象放在教育这一整体中来理解、诠释。而且不只研究评价对象的表面现象，还试图理解现象背后存在的意义，重视问题背后的原因分析。其缺点也显而易见，主要表现在以下几方面：（）总体效益较低。人文化评价方式的许多方法一般都需要投入较大的人力、物力和财力，并且花费较多的时间，才能得出结论，投入与产出的比例明显不如实证化评价方式。（）主观性强。人文化评价方式所收集的资料常常是文字或图片等描述性资料，如观察记录、现场笔记等，这些资料在收集过程中难免会带有主观色彩；在分析现象背后存在的意义以及存在问题的原因时，常会打上评价者个人思想的烙印；评价结论中也常常会有评价者思想的投射。（）对评价者个体依赖性较大。人文化评价方式要求评价者亲自参加到评价现场中去收集资料，并对资料作综合分析，这些都要求评价者具备较高的知识、能力和经验水平。对同一问题，不同的评价者可能会作出不同的结论。（）易受干扰。人文化评价方式虽然相对于实证化评价方式来说，在方法的选择和目的的确定上有更大的灵活性，但在评价过程中，可能会受非本质问题（现象）的干扰或迷惑，影响对本质问题的探讨。在综合实践课程中缺乏实证性评价。人文化评价方式的兴起有一定的历史和社会原因，不能因它与实证化评价方式相比有一定的优越性而忽视它固有的局限性。从教育评价方法论的特点来看，实证化评价方式与人文化评价方式都不是十全十美的，都有各自的优越性和局限性，也各有自己不同的适用范围。同样，从实证化评价方式与人文化评价方式的关系来看，虽然表面上二者存在着尖锐对立的倾向，但从辩证的角度看，二者实际上是一种优势互补的关系。恰当地处理好二者的关系，可以充分发挥二者的长处，弥补二者的缺陷，使之结合成为一种实用、高效的教育评价方法论体系。恰当地处理好二者的关系，首先应认识到教育评价的两种方法论优点的发挥都依赖一定的条件，都有自己的适用范围。在具体评价中应根据两种教育评价方法论的特点，依据不同条件，合理选用评价方法，充分发挥它们的优越性。其次，应把握两种教育评价方法论的结合点。如何在综合实践教育过程中正确有效的将两种评价方法加以结合就成为摆在我们眼前的课题。以综合实践课程为切入点，我校拟在评价体系的建立上做出深入的尝试，这将填补综合实践、思德、美术、音乐等以人文性评价为主要方式课程的评价欠缺。两种教育评价方法论的结合点应包含以下三个方面： 指导思想上的结合。首先应从对教育现象的正确认识出发，在指导思想上树立两种教育评价方法并重的观点。作为评价对象的教育活动有客观性、可测性的一面，在评价中就可以利用实证化评价方式进行客观、准确地评价，以提高工作效率。同时教育科学作为一门社会科学，在教育活动中存在着大量的人文因素，充满了人的主观性特点，单靠实证化、数量化方法无法认清评价对象的本质特征，需要人文化评价方式对评价对象作深层次的理解和解释，以便有针对性地解决问题。 评价主体素质的结合。无论是实证化评价方式还是人文化评价方式，在评价过程中都必须由评价人员具体操作，评价人员具备什么样的素质常常影响着评价人员选择评价方法的倾向性。在校本培训中将会产生新的课题。 具体评价方法与技术的结合。评价方法和技术相结合的