邓敏教育心理学教学模式改革试点总结报.doc

邓敏：教育心理学教学模式改革试点总结报告2011-9-9 13:44:06 项目组 邓敏 【字体：大 中 小】 我要评论(0)以下为我校教师教学研究成果，引用敬请注明出处！课程名称 教育心理学课程性质通识（）平台（）专业（）必修（）选修（）选课学生年级：2010级、2011级 专业：科学教育、学前教育、体育教育、社会体育 总人数：280 一、该课程教学模式改革理论依据以学生为中心的课程改革主张以学生为中心，因此本课程设计以人本主义和建构主义的相关理论为背景，采用合作学习、自主学习和探究学习相结合的模式，依托课程内容和实践运用进行学生的学习探索和研究设计。探究性学习承续了建构主义理论的中心观点，主张在实际情景中发现问题、探究问题和解决问题，是培养学生学习意识、学习能力的一种有效策略，并且具有一定的可操作性和创新性。二、该课程教学主体简析（一）学习者特征分析学习者个体差异状况（1）认知发展水平：我所教授的四个班在此水平上差异较大，由于涵盖了大一、大二两个年级，大二年级的同学曾经学习过普通心理学，对课程学习有一定的兴趣，但大一的同学并不具备这样的条件。此外从专业来看，大二年级的两个班级主要是体育专业，对于教育课程的学习有一定的排斥，思想上不够重视和认真；大一年级的两个班级主要是教育专业，对于本门课程较感兴趣，思想上重视、态度上认真。（2）认知方式：从上课讨论情况和分组合作学习情况来看，大多同学能够适应小组分工与合作，喜欢集体讨论学习和竞赛的方式，对于枯燥的理论学习和自主学习则比较反感，难以集中精力，认真听讲并做好笔记方面存在较大问题，表现为部分同学不带书本、笔记来上课，仅仅是为了课堂的热闹和活动引发简单的学习兴趣，缺乏对学习的目标性、计划性和坚持性。（3）性格差异：由于体育专业同学的融入和部分活跃同学的参与，上课的整体状况比较活跃，同学积极参与到课堂讨论和活动组织中来，能够自行组织组员进行讨论、分析、比较，并选择适合本组进行研究和设计的主题。此外在课堂提问中思维活跃，积极发挥联想和想象，注重个人经验分享，自我开放程度较高，乐于分享在自己学习过程中的种种困难、乐事。（4）自我意识：大多同学对于课程学习停留在浅尝辄止的要求上，目标仅仅是通过考试和获取学分。对自我评价不高，自我监控水平也不高，遇到困难容易放弃，缺乏勇于探索和拼搏的精神。要求教师降低教学难度者居多，作业不主动完成，需要有硬性分数规定才会积极完成，否则得过且过者居多。 学习者角色意识刚开始上课时由于教师并不照本宣科，致使许多同学听课感到吃力，课程内容的浓缩，与生活及教学实践的案例结合与分析，在缺乏相应专业基础的情况下同学主动与教师交流，希望按照课本勾画重点，减少作业次数和降低作业难度。至两月左右实现了同学对学习方式的适应，学习小组稳定下来，开始使用理论分析现实的学生、学习和教学心理中的问题和存在现象，并在教师协助下基本确定了本组研究主题，初步形成了研究课题的报告书和计划。为了更好地实现同学们之间的相互合作与配合，要求组成对其组员的要求必须具体而明确，至学期末时组员须提供自己参与探究学习的证明材料。同时在各个小组之间形成竞争，按照小组综合表现教师给予评定等级，而各个同学的分数由小组总分加或减去个人表现而实现，在其他小组报告研究成果时，其他小组给予提问设疑，并进行记录完成个人听证报告。根据这些教学要求和措施，同学们普遍反映自己搜索资料的意识和能力大大提高，在与人合作及竞争的关系中学会了辨析、比较、求异等思维方式，除了课堂时间外用于课程学习的时间增多。学生开始意识到自己才是学习的主人，自己要对自己的学习负责，主动关心自己的成绩变化，与教师和同学的交流增多。 （二）课程主讲教师自我分析认知特征教学设计上以问题设计为中心，提炼每个章节中的教学重点，并转化为与生活、教学相联系的问题，在问题设计上注重设置疑难情境，在同学没有进行学习之间很难得到合理的答案，激发学生学习的兴趣。打乱了教材课程内容的编排方式，在讲授上更加灵活，由浅入深，引导学生进行自主学习和探索，随着问题的解答而最终实现课程内容的学习。刚开始的问题设计深度不足、表述复杂，不是一种由浅入深的问题，而是一种由深到深或由深到浅的问题，这样的问题与学生学习水平差距过大或过小，都不利于建立学习的长久兴趣。因此在问题设计上我参考了许多教材、思考题、教学录像及教学课件等，才逐渐找到适合学生学习和思考的切入点。表达方面比较流畅，由于长期的教学经验及对本门课程的学习，完全能够达到脱书讲授，有同学说老师你的记忆力真好，我告诉他们其实主要是熟能生巧的缘故，鼓励他们采用多种方式进行学习。不过在涉及一些专业术语或理论时，可能存在表达过度的现象，就是会沿袭这个思路或研究方向讲了许多超纲内容，在这方面需要控制。课堂控制方面能够做到不管而管的程度，即并没有明显的管理痕迹，但是学生能够主动跟随教师的思路，主动积极配合教师教学。一个得益于严格而巧妙的教学设计，一个得益于良好的师生关系，课下与同学们多交流各种问题，因此对学生的基本情况能够熟悉，抓住好学生带动学习氛围，管好调皮学生自觉遵守纪律。教学机智是一种应对各种教学特殊情况的灵活处理能力，在此方面还需要进一步加强，灵活性不足是一直存在的一个问题。由于教学组织上有着较严密的步骤，因此在实施的时候即使出现了不相适应的情况，难以在短期内作出调整。比如课堂问答计入各组同学的平时成绩，这一教学措施一是增加了教学时的认知负荷和任务，同时对于差距较大的小组也同样造成了贫富不均的局面，于是同学们提出要废止此条措施。在处理的过程中过于匆忙，于是之前所计入的成绩就作废了，还需要进一步磨练以提高该能力。 人格特征请填问卷，该问卷包括28对截然相反的描述，请在五个连续水平上（五个框中）选择一个您认为最接近自己行为的选项，将该框做上标记。例如，您在第二行中要求您在有无耐心程度上做选择，如果您确信自己在行为上对学生是有足够耐心的，那么就把最接近“有耐心的”框做上标记。新颖的 陈旧的有耐心的 无耐心冷漠的 热情的不友善 友善有创造力 墨守成规羞怯的 大方的反传统 传统平易近人 严厉的缺乏公正性 公正反复无常 具有一贯性谨慎的 率直的缺乏条理 条理严谨不友好 友好足智多谋 反应迟钝优柔寡断 果断富有想象力 思维呆板缺乏计划性 有计划性积极的 消极的乐于接受 挑剔沉静的 活泼的开朗的 退缩的有控制力 缺乏控制力浮躁的 谨慎的有主见的 缺乏主见的恪守习俗 反传统的保守的 有冒险精神内向的 外向的说话严厉 说话温柔（三）师生课堂互动情况描述教师主要是作为一个组织者、参与者、协助者，而学生是活动者、操作者，因此在活动中看到比较活跃的是学生，我给予任务和要求，而学生主要负责完成和实施，在活动过程中教师进行巡视并进行指导和帮助，活动开始后一般不进行评价，主要作为观察者和记录者、分析者，学生比较能够大胆、自由地进行发言，在活动后与同学共同讨论，提出活动中感觉疑惑或矛盾的地方，再展开与同学的集体或个别探讨，允许同学们发表不同意见，采用小采访或点评的方式进行互动。 三、课程教学目标改革简析总体目标由于教育心理学是一门理论和应用性较强的学科，特点是理论深奥难懂，讲解枯燥乏味；但在教学和学习过程中却有很强的技术性和指导性。为了使学生更加主动、投入地进行学习，有效的教学活动设计能够调动学生的学习兴趣、研究兴趣；同时同辈学习具有教导学习所没有的优势，学生可以自发生成课堂内容，提出较好的学习方案和做出好的研究报告。目标主要分成三个阶段开展实施。 一、 初始阶段目标：建立学生对学科的了解和兴趣，展示学科基本结构，划分知识为三大部分，绪论、学习心理和教学心理，绪论部分主要由老师完成，后续学习则由学生提出几大学习主题，教师辅助教学。作业设计：制定适合自己的学习任务书，在教师介绍和讲解完成教育心理学的基本结构之后，由学生自主选择后续九个章节中的任意内容，说明选择的内容是什么，该内容当前的研究进展是什么，最后设想自己的学习发展的方向，通过你的学习你怎样拓展这个部分的内容。要求不少于1000字，参考文献不少于5篇，2000年以后的参考文献 二、 学习、研究阶段目标：通过自我设定的学习任务书，完成各个章节的主干内容，提出学习主题和解决学习中出现的问题，对各个章节的内容既有教材基本知识的支撑，又有知识应用的分析和知识深化和拓展。教学设计：总体上对各个章节所形成的研究小组，提出辅助导学设计和辅助教学任务。在该个章节讲授之前，由各个小组提出该章节的主要学习主题作为导学；在所学主题中选择一个内容作为辅助教学的一部分内容，这部分内容可以通过活动形式来给予呈现，案例分析、情境扮演、演讲或辩论等形式都可以采用，时间大约为20分钟左右要求导学主题要紧扣教材内容，简练明确、设疑置难，激发同学学习兴趣辅助教学主体是学生，既有活动的呈现，也要通过活动来设问引导同学对课程的学习，最后通过一个PPT的形式来展示这一主题的研究内容。教师在学生的学习任务中负责与同学协商讨论确定主题、活动形式和解答疑惑等。 三、 成果阶段目标：对学习内容进行梳理，初步学会使用研究方法进行初步研究。各人完成一个学习报告，总结自己学习的基本情况和完成情况，对其他小组的活动进行一定的评价；各组完成一个调研报告，如对中学生心理发展特点、学习动机、学习策略等情况的现状调查。 综上所述，由于本学科的抽象、理论性强的特点，目标不是非常具体、可测量，难以量化是在改革中遇到的难点。但是总体而言，学生的问题意识和研究意识初步形成，结合本课程做出了一些有益的实践和探索，得出了一些研究报告和成果，但对理论的把握和转化还需要长时间的努力，基本达到了本课程目标设计的要求，提高了学生在学习上的要求，主动意识到自身学习不足，与教师探讨如何提高和寻找更多的专业资讯与教学参考读物。四、课程教学内容改革简析主要知识点本课程主要知识点：教学心理、学习心理、学与教的心理是主要支架，其中学习心理是本课程的基础，包括学习理论、学习动机、学习迁移、学习策略及知识技能等内容，教学心理主要是教学目标、教学设计和教师心理等，学与教的心理主要是贯穿于学习心理和教学心理当中，涉及课堂管理、教师成长等内容。 教学资源组织主要教材：教育心理学考试大纲，教育部人事司、教育部考试中心制定参考教材：学习心理学，刘儒德，高等教育出版社学习心理学面向教学的取向，M.P.德里斯科尔，华东师范大学出版社教育心理学，莫雷，广东高等教育出版社教育心理学理论与实践，罗伯特.斯莱文，人民邮电出版社辅助教学资料：台湾清华大学黄塞丽教授教学视频中国心理学家网教育心理学电子课件安徽师范大学心理学精品课程网中小学优秀课程教学资源网 教学资源开发教师压力的调查报告及PPT、差生转化案例分析集、行为主义与认知理论的辩论、教学录像分析、教学电影赏析（放牛班的春天、三傻大闹宝莱坞） 五、课程教学组织形式改革（重点内容）课内时间理论讲授时数40课时，课程实践次数2次（6课时），课程讨论次数4次（4课时）课外时间学生自主学习任务布置8次，根据主要章节设计思考题；学生作业4次，自主兴趣论文、学习迁移片断设计、知识或技能教学实操、个人听证报告；报告提交2次，小组探究学习主题设计和研究结果展示；网络讨论总计200次左右，内容紧跟教材主题，但可超出教材。进度计划前期进度较慢，由于要适应新的教学方式和说明课程学习要求，延后进度计划6课时，中期适应后缩短了讲授时间，内容更加精简浓缩，学生学习较有兴趣。存在问题主要在于进度计划大大限制了教学的自由度和灵活性，由于教学时间是晚上，而学生属于混班 ，难以更改时间到中小学中去进行教学观摩等活动。六、课堂教学操作方法改革课程教学策略：问题中心策略、合作学习策略、探究学习策略与讲授式异同：在教学内容、主题和学习范围、复习思考等方面是相同的，同时也注重学生的接受学习，侧重理论知识的掌握；在教学组织、平时成绩评定与比例、教学活动设计与实施方面具有较大差异。教学组织上强调小组的竞争与合作，讨论时按照小组集中座位；平时成绩评定细化、量化，每位同学可根据自身表现调整自己的学习进度和计划，在比例上也大大增加，进一步强调了学习的过程和努力策略；在教学活动设计上以学生兴趣为中心，注重发挥学生的主体作用，无论是辩论赛、即兴表演或者是微型课堂，以活动来体现教学内容，以学生自己来激发学习兴趣和设疑置难。通过这些教学改革，同学们更加意识到自己是学习的主人，比较注重自己的平时表现，课堂迟到和缺席的现象减少，对自我的学习监管程度加大，并积极通过QQ、论坛、邮件的形式和教师交流，学习兴趣加大，但是活动设置需要大量时间，有时可能会延误课程，并且活动目前还停留在学生自身、图书资源的开发上，与外界的接触还不足够，学生对社会和教育实践的关注也还不具备现实性、前沿性的特点。七、课程教学环境改革为了引导学生学习，主要的辅助教学资源：台湾清华大学黄塞丽教授教学视频、中国心理学家网教育心理学电子课件、安徽师范大学心理学精品课程网、中小学优秀课程教学资源网以及心理学有关的国内外重要网站，支持学生讨论和提交作业的资源主要是铸道论坛。论坛对同学们提问设疑、教师解答、提交自主学习作业都起到了较好的作用，但是由教师一人主持的论坛主题还是远远不能满足学生的要求，学生对于本学科的知识越丰富才能提出越多的话题，目前对于知识的理解主要还停留在兴趣层面，没有深入的探究学习要求。八、课程教学评价改革教学评价从主体而言，包括小组评价、个人评价和教师评价；从内容看包括探究学习成绩、平时表现成绩、期中和期末成绩四个部分构成。在评价中综合了过程评价和结果评价、量化评价和质性评价。具体实施由小组表现和个人表现组成，教师给以各个小组的探究学习成果评定小组平均成绩，组长根据每个组员的表现再评定给以增值分还是减值分，此项成绩占总成绩的20%；平时表现成绩由课堂问答情况、论坛发帖情况、出勤情况和作业情况进行评定，作业每次20分，课堂问答和发帖每次1分，优秀则2分，出勤情况采用扣分计算，缺席一次扣20分，如果达三次以上则取消考试资格，此项成绩占总成绩的20%；期中成绩通过开卷考试完成，按卷面计分，占总成绩的20%；期末成绩与大纲要求一致，占总成绩的40%。通过评价改革，同学们更加重视平时的学习，能够把握自身学习的特点和要求，对于体育专业的同学而言，也增强了学习的信心，大多同学能够通过自身努力，在没有教师辅导的情况下可以自己完成作业、复习等基本要求，及格率也大大提高。对于教育专业的同学，也逐渐改变了他们一考定乾坤的观念，从对结果的关注转到对过程的参与，因为即使期末考得再好，但是平时成绩不维持长期、一贯努力，也无法保证期末成绩与总成绩的正比例。九、教师自我反思在此次课程改革中可以说自己也是摸着石头过河，一边学习理论一边进行改革，当然还存在改革、不成功、修改调整再实施的往返步骤。我一开始没有选择自主学习的模式，而是从自身对学科的看法，提出学习本学科内容最重要的一种学习模式探究式学习，这种学习要求在发现的过程中不断思考、验证、再思考再验证地进行学习，与现实生活联系紧密，其活动的难度和广度也更加自由灵活。但是由于没有考虑到学生的特点，很多次让我感觉难以实施直至想放弃，