高等教育及教学若干问题探讨.ppt

高等教育及教学若干问题探讨,一、大学的精神：人文精神与科学精神的统一,（一）何谓大学？,蔡元培（1917-1923年任北京大学校长）,“大学者，研究高深学问者也。” “循思想自由原则，取兼容并包主义” “囊括大典，网罗众学”,梅贻琦（1931年-1948年任清华大学校长）,“所谓大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也。” “师资为大学第一要素”,大学的功能,传播知识，培育人才。 创造知识，推动文明。 服务社会，加速进步。,（二）大学精神,大学的人文精神 大学的科学精神,1、大学的人文精神,（1）大学人文精神的本质。大学是以培养“人”为天职。关心“人的解放”、“人的完善”、“人的发展”则是大学人文精神的本质。,（2）大学人文精神的体现。,以人为本的教育理念和实践。 传承文化命脉，融汇时代精神。 追求学术自由和独立精神。,联合国教科文组织： 教育财富蕴藏其中（1996）,教育以人的发展为核心：“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标” 。 现代教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会生活、学会发展。,张载（1020年-1077年，宋代理学家）,“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”,温家宝：“把目光投向中国”（2003年12月10日，哈佛大学）,“今天，人类正处在社会急剧大变动的时代，回溯源头，传承命脉，相互学习，开拓创新，是各国弘扬本民族优秀文化的明智选择。我呼吁，让我们共同以智慧和力量去推动人类文明的进步与发展。我们的成功将承继先贤，泽被后世。”,威廉冯洪堡（1767-1835，德国著名教育改革家、语言学者、外交官。柏林洪堡大学创始人。）,洪堡创立柏林大学时，奠定了学术自由、教学自由、学习自由三原则，成为世界各大学所遵循的基本价值和基本准则。,陈寅恪（1880-1969）清华大学王观堂先生纪念碑铭：,“士之读书治学，盖将以脱心志于俗谛之桎梏，真理因得以发扬。思想而不自由，毋宁死耳。斯古今仁圣同殉之精义，夫岂庸鄙之敢望。先生以一死见其独立自由之意志，非所论于一人之恩怨，一姓之兴亡。先生之著述，或有时而不彰。先生之学说，或有时而可商。惟此独立之精神，自由之思想，历千万祀，与天壤而同久，共三光而永光。”,2、大学科学精神,（1）大学科学精神的本质：崇尚真实、勇于创新。,江泽民：1999年8月“全国技术创新大会 ”,“科学精神的精髓是求实创新。”,（2）大学科学精神的体现,诚以求真 勤以求真 公以求真,3、大学人文精神与科学精神统一,科学所追求的目标或所要解决的问题是研究和认识客观世界及其规律，是求真；人文所追求的目标或所要解决的问题是满足个人和社会需要的终极关怀，是求善。因此，科学是一个知识体系，认识体系。这个知识，这个认识，越符合客观规律，就越真，就越科学。人文不但是一个知识体系、认识体系，而且是一个价值体系，伦理体系。这个知识、认识、价值、伦理越符合人民的利益就越善。,二、大学教师的使命：学高为师、身正为范,陶行知，人民的教育家，以“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神将毕生献给教育。,（一）大学教师要不断提高自己的学术创新能力。,1、提高学术创新能力的原因。 为大学的使命所要求 为大学教师的职责所要求,2、大学教师知识创新的内容和具体要求,内容： 专业学术水平的不断提升。 教育教学理论的不断完善。 要求： 处心积虑、厚积薄发。 遵守学术规范。,费尔马：1645年提出“费尔马大定理”的猜想。,17世纪法国数学家费尔马（Fermat）在刁番都（Diophantine）著作的一页边上写了一个猜测“Xn+Yn=Zn当2时没有正整数解。”后人称此猜想为费尔马大定理。费尔马接着写道：“对此，我已发现了一个巧妙的证明，可惜这里页边的空白太小，写不下。”,安德鲁怀尔斯：1995年完成费尔马大定理的证明,1993年6月21日至23日，当时在普林斯顿数学系任教的40岁的怀尔斯正在英国剑桥大学举行一次约有40至60人出席的数学会议上，每天做一段演讲，题目是“模形式，椭圆曲线和伽罗华表示”。从题目上看不出他要讲的是费尔马大定理，但是他演讲的最后一句话是：“这表明费尔马大定理成立，证毕。”,尼采（1844-1900，德国著名哲学家）,“谁终将声震人间，必长久深自缄默；谁终将点燃闪电，必长久如云漂泊。”,中国新近十大学术公案,一、胡黎明博士论文抄袭事件。 二、北大教授海外论文“相似”事件。 三、张汝伦抄袭事件。 四、王铭铭剽窃事件。 五、陈国生现象。 六、语言学界“骗子”案。 七、王同亿现象。 八、人口史风波。 九、长江读书奖事件。 十、湖北省社科评奖风波。,（二）大学教师要具备高尚的职业道德修养,热爱高等教育事业。 热爱和尊重学生。 为人师表。 不断进取。,三、对话与合作：当代大学师生关系论,（一）大学教师的学生观。 （二）大学教师的角色与权威观念。 （三）提倡对话与合作的师生关系。,（一）大学教师的学生观,大学生的身体素质已经接近和类似于成年人。 大学生心理素质及社会化程度由青春期的不成熟走向不断成熟。 大学生的责任：在于求取学问，发展德性、知性。,我们如何看待自己的学生？,预设的前提：“年轻的成人”、“可能性的人”、“边缘人”、“边际人”。 学生是幼稚的、不成熟的，其本身并不具有与成人一样的资格。 在学术上，学生具有一种“可能性”，而非“现实性”的人。 在评价学生时，始终把学生看作一个不懂事的人，而教师自己则是比学生高明的人，是教育者。,（二）大学教师正确的角色意识和权威观念,1、关于教师角色的两种观点： 台湾林生传：传道者的角色、授业者的角色、选择者的角色、辅导者的角色、协商统合者的角色。 美国格兰布斯（Grambs, J. D ）一类是学习指导者，另一类是文化传播者。,2、我们认可的关于教师角色的观念,“社会代表者” “同事”,教师角色图,教师 学生 教师 教师,“社会代表者”,“同事”,奉行不平等的原则,趋向于“掩饰自我”,趋向于“展现自我”,奉行平等的原则,3、教师权威的决定因素,法定因素：教师群体（阶层）在教育系统中的位置。 传统因素：教师群体（阶层）在社会中的位置。 专业因素：教师个人在知识技能水平。 感召因素：教师个人的人格魅力,制度权威,个人权威,法定因素,传统因素,专业因素,感召因素,教师权威的决定因素,（三）提倡对话与合作的师生关系。,1、现代大学师生关系的本质：对话与合作。 2、现代大学教育中教师的地位与作用。 3、建立现代大学师学关系的原则。,1、现代大学师生关系的本质：对话与合作。,教育中强调主体性到强调主体间性。 师生关系从“我它”关系到“我你”关系。,2、现代大学教育中教师的地位与作用。,业师：教师是学生知识的传播者。 严师：教师是学生精神的向导。 师友：教师是以自身整体存在作用于学生。,3、建立现代大学师学关系的原则。,信任：师生关系的基础。 肯定：教师对学生的态度。 平等：师生关系的体现。,四、大学教学任务、课程结构和教学过程,（一）教学任务：培养知识人。 （二）课程结构：人文、科技兼备。 （三）教学过程：教师、学生、知识互动。,（一）教学任务：知识人的标准,现代“知识人”一种合理的信仰是科学的人文主义。他应该知道自然世界与人文世界的关系，并通过科学与技术以建立并丰富以人为主体为本位的人文世界。,（二）课程结构：,三维体系：包括方法维、专业维、素养维。,数学自然科学课程,技术科学课程,工程技术课程,专业维,人文社会科学,经济管理课程,相关技术课程,素养维,各门学科具体方法,新、老三论,自然辩证法,方法维,（三）教学过程：教师、学生、知识互动。,1、什么是教学，其特点是什么？ 2、大学教学过程的特点。,1、教学及其特点,教学的概念：教学是指一种专门组织起来的，在教师直接引导下学生积极参加的认识和实践活动。 教学的特点：双边性、目的性、中介性。,2、大学教学过程特点,教学内容的专业化不断增强：专业理论性增强。 学生的自主作用递增，教师的教的作用递减。,大学教学过程三要素变化图,师 师,大学 基础 教育阶段,本科 教育 后期及 研究生 教育阶段,道 （人类已知）,生（心智成熟）,道 （人类未知）,生（心智不成熟）,大学教学过程特点图示,五、大学教学设计,（一）何谓教学设计 （二）教学设计的作用 （三）教学设计的原则 （四）教学设计的基本环节 （五）教学设计的基本模式,（一）何谓教学设计,教学设计就是在系统科学观点和方法的指导下，依据现代教学理论和教师的经验，对教学活动进行规划和安排的一种可操作的过程。既适用于一门课程，也适用于一个教学单元。,（二）教学设计的作用,1、可以减少教学中的随意性和盲目性； 2、使教师清楚地知道学生要学的内容，学生将产生哪 些学习行为，并以此确定教学目标，使学生 了解学习的方向和自己所要达到的目标。 3、使教师有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，调整下一阶段的教学措施。,（三）教学设计的原则,1、系统性原则 2、整体性原则 3、最优化原则 4、灵活性原则,1、系统性原则,指教师在设计教学时必须采用系统分析的方法去考察教学系统的各个要素，分析各要素的功能、作用以及要素之间的关系，从系统状态和相互联系中构思教学活动。,2、整体性原则,指教学设计应对教学过程及构成教学系统的诸要素作综合的、整体的考虑。一要考虑德、智、体、美育等各教育任务；二要全面考虑教学系统的各个要素，将其视为一个整体。,3、最优化原则,指教学设计要建立最优的标准体系，如最优的教学目标和评价标准体系，选择或组合最佳的教学策略、方法和程序等，以取得最好的教学效果。,4、灵活性原则,指教学设计不应恪守一种模式或一种程序，而应在反映教学活动规律的前提下采用多种方式或方法，从而使设计具有更广泛适用性和针对性。,（四）教学设计的基本环节,1、明确教学目标、分析教学任务。 2、了解学生的特点、掌握起点行为。 3、制定教学措施，选择教学策略。 4、实施教学评价，改进教学方案。,1、明确教学目标、分析教学任务。,此环节主要对学生学习后的终点行为进行分析。所谓终点行为是指学生学习的最后结果，即教学目标规定的预期学习结果。,2、了解学生的特点、掌握起点行为。,所谓起点行为是指学生已有的与新学习有关的能力或倾向的准备水平。因此，此环节是诊断性评价。,3、制定教学措施，选择教学策略。,中心问题是如何依据教学目标和学生已有的水平合理地选择教学策略、教学方法和教学媒体，形成系统的教学过程实施方案。 教学策略是为达到教学目标而采用的教学方式、途径和步骤的总称。包括组织策略和表达策略。,4、实施教学评价，改进教学方案。,依据教学目标运用评价的手段和方法对教学过程及其预期的效果给予价值上的判断。,（五）教学设计的基本模式,1、教学设计的系统方法模式 2、教学设计的过程模式,1、教学设计的系统方法模式,确定教学目标 进行教学分析 确定初始行为及其特征。 写出操作目标。 确定测验项目的参照标准。 开发教学策略。 开发和选择教学材料资源。 进行形成性评价。 修正教学。,系统方法模式,总目标,教学目标,教学分析,确定初始行为及特征,操作目标,完成测验项目的参考标准,开发教学策略,开发选择教学材料,设计及进行形成性评价,设计及进行终结性评价,修正教学,2、教学设计的过程模式,确定教学目的和课题。 列出学生的重要特点。 确定学习目标。 确定学习目标的主题内容。 对学生的有关知识和表达水平进行预测。 构思教学活动，选用教学资源。 根据学生完成学习任务、达到教学目标的情况，评定学生的学习情况，并评价和修正方案。,过程模式,目的 课题,预估,评价,学生 特点,学习 目标,主题 内容,提供辅助 服务及计划 时间,教学活动 及资源,修改,六、教学水平与质量的标准及其提高,（一）教学的内容要科学规范； （二）具有高水平的口才、表现力与板书能力。 （三）能随时在本专业高水平地完成不同素质、不同水平的教学任务。,七、关于提高教学质量的六个技术问题,（一）精心备课 （二）开局精彩 （三）授课要高低起伏 （四）教学内容要难度超前 （五）教学内容的选择与设计要以“尊重体系、发展内容”为原则 （六）在教学中要贯彻“热爱学生、严格要求”的原则。,（一）精心备课,备课 背课。 备学生：心理状态、知识水平、能力差异、习惯性问题。 备教材：统观全局为前提。,（二）开局精彩,绪论的讲授非常重要。包括学科问题、对学生的要求、考试等等。 约占总课时的1/10。,（三）授课要高低起伏,既避免在每堂课中都平淡无奇，也注意从整体而言整门课都平淡无奇。,（四）教学内容要难度超前,在教学过程中尽量贯彻高难度高强度的教学原则，使学生能够通过努力获得知识。,（五）教学内容的选择与设计要以“尊重体系、发展内容”为原则,尊重体系、加以创新、常讲常新。,（六）在教学中要贯彻“热爱学生、严格要求”的原则。,对所有学生一视同仁，反对教师利用自己手中的权力进行不正当活动。,八、大学教学艺术,（一）教学艺术综论 （二）教学艺术在大学教学中的运用,（一）教学艺术综论,1、先哲论教学艺术 2、教学艺术的含义和本质 3、教学艺术的特点,1、先哲论教学艺术,孔子：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅返，则不复也。 孟子：“教亦多术。” 学记：“善歌者使人继其声；善教者使人继其志。其言也，约而达、微而臧、罕譬而喻。”“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。”,卢梭：“教育的艺术是使学生喜欢你教育的东西。” 洛克：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。” 第斯多惠：“教学的艺术不在于传授的本领，