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文档简介

北厍中学“新课程改革”工作总结求真务实 开拓创新 扎实推进基础教育课程改革课程改革六年来,我校领导和广大教师以高度的责任感和极大的热情,积极投身这一教学改革的洪流中,立足本校,与时俱进,求真务实,开拓创新,在课程改革实践中勇于探索,付出了辛勤的劳动。 经过多年来的课改实验,我们感到:老师们的教育理念在发生变化,教育教学评价在发生变化,教师“教”的行为在变化,学生“学”的方式也在变化。下面谈谈我校在课改实验中的几点做法: 一、加强学习力度,以培训促教师课改意识的提高 1、强化理论培训,让教师感知新课程 2002年暑假以来,学校组织全体教师参加培训,使教师深入地了解、把握新课程。 、确立一个思想,即“为学生一生的发展做准备”的思想学生的发展,我们主要强调应该是全体学生;而不是部分学生,应该是学生人格的全面发展,而不是重智力轻其他;应该是个性发展而不是同一模式,应该是可持续发展,而不是限于当前的发展,教师的每节施教必须从这点做起,这是我们一切教学活动的出发点。、落实两个重点,培养学生的创新精神和实践能力当一个人他要把想到的事情准备付诸行动时,他才有动力,有激情,而当他想到的事情准备付诸行动时,那就激活他创新,所以在课改中我们创设情境让学生们去想,鼓励学生动脑、动手去做。、进行三个转变(1)、教师角色的转变; (2)、学生地位的转变;(3)、教学手段的转变;、采取四种方法(1)、激发学习兴趣,培养学生学习的主动性。(2)、教会学生学习、发展学生的自主性。(3)、营造创新教育氛围,培养学生的创造性。(4)、面向全体,让不同层次的学生都有所得。2、开展教师分组参与的形式进行案例培训,解读纲要和标准2002年至2008年,学校组织教师参加了各级各类培训,学校也安排进行了学科培训,主要是在深入学习课程标准的基础上,结合学科特点和学科基本要求,进行各学科课程标准解读,了解各学科编写的整体思路与主要原则、基本框架、内容体系与特色和对教师的相关要求,改革传统的教学模式和方法,探索与课程标准相适应的学科教学方法。 3、系统学习课改理论和实践经验六年来,学校在购置了大量有关新课程的书籍外,还集体购买了许多有关新课程的书籍,还给全体老师印发了大量的学习材料。采取集体学习、分组学习、个人自学的形式了解新课程标准的产生背景,基本理念。组织所有实验教师集中培训学习,看光盘、看录像,观摩课例。老师们在培训中学习,在培训中提高,边培训、边实践、边提高。 4、充分利用教育网络,扩大教育资源充分利用名校名师资源网、人教网、园丁网、中国基础教育网等扩大教育资料,提高教师对课程标准的理解,淡化对教材的依赖,激活他们的主动性、创造性。 二、立足学校实际,以教研促教师业务素质的提高 我校是一所农村初级中学,师资力量薄弱,尽管连续引进了一些专职教师,但还是呈现中坚力量不足的现象。师资水平参差不齐,严重制约着教研教改工作的开展。为此,我们结合教研教改、新教材培训、课堂达标、骨干教师培养等,加强对现有教师的培养、培训,逐渐使他们成长为教育教学工作的行家能手。 1、扎实抓好新教材教学研讨活动。支持教师参加新课程的学习培训,要求参加人员回来在教研组交流学习心得,将学习资料打印,向其他教师发放。与此同时,要上一节示范课,并指导其他教师上好教改课。 要求学校中、青年教师把握课标,熟悉教材,用活教材,在教学中能体现新理念,突出新教法,通过理论学习,课堂实践,交流研讨,优化组合,不断提高驾驭新教材的能力。积极参与片教研活动,积极参加各类培训及优秀论文、优质课的评选。本学期我校组织了三次片活动:我校历史组与镇湖中学历史教研组的校际交流活动,由我校的惠娟老师开课。我校数学组与通安中学数学组织了一次以同题开课的研讨活动,由我校的计剑芬老师和通安中学的翟红兰老师开课。我校理化组与相城区望亭中学的研讨活动,由我校的李通老师和张峰老师开课。同时12月3日学校又组织了一次大型的区级教学交流展示活动,学校开设了所有学科的优质课,邀请全区及兄弟友好学校的老师来校指导研讨,并确定每年12月份的第一周为学校开放教学日活动。2、规范教学过程,抓好教学管理。几年来,我们规范课堂教学过程,要求教师做到课堂教学达标。积极按教研室要求开展备课改革,使教师能正确认识、处理好备课与写教案的关系,处理好教学预案与课堂生成性教案的关系,提倡备学案,切实备好每一节课,上好每一节课,写好教学反思。学校加大管理力度,加大检查性听课的力度,加大对课堂教学过程的监控,教案与作业检查由学校统一组织人员按计划进行。学校每学期认真组织两次以上“六认真”检查,并打分备案记入教师年终奖的考核中。 3、抓好课改工作,提高教师业务能力。首先,我们要求人人要上教研课,参加教改的教师要上展示汇报课,教研组长、骨干教师要上示范课。在此基础上,学校各条线合力抓好校级课堂教学评优课活动、选拔与推荐优秀教师参加校际结队、培训中心组织的各类比赛,进一步培养骨干教师。其次,充分利用每周的教师业务学习时间,组织教师观看教学录像,组织骨干教师上示范课,聘请有关专家来校上课指导,把提高教师上课和评课水平落到实处,带动一大批教师迅速成长。最后,要求教师及时积累材料,总结得失,写出具有较高质量的教学一得或教学论文,每学期不得少于2篇。 4、开展校本教研活动,为课程改革提供动力。课程改革实施过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。新的理念下教师不仅是教学者更是研究者。教学研究重在行动研究,从这个方面来说学校是最好的教研场所,任科教师条件得天独厚,而如何把教师由过去的纯教学者转变为研究者,必须做到“三个坚持”,实现“三个转移”,找准新的定位。“三个坚持”即:坚持教学研究从实际出发,从教师成长和课程改革需要出发,不搞形式主义的花架子;坚持以教师为主体,充分调动广大教师参与研究的积极性,创设群众性教研氛围;坚持以对教育教学产生的实际效益作为衡量教研成果的根本标准。“三个转移”即:重心下移,中层人员要深入课堂,深入课程改革第一线;中心转移,学校把工作重点真正转移到课程改革实验和教师培训上来;目标前移,教研要瞄准改革最前沿和最新发展动向,传播最新理论成果,具有适当的前瞻性。找准定位,就是要把研究的立足点放在教师在课程改革实验中所遇到的实际问题的解决上;着眼点放在理论与实践的结合上;切入点放在教法的改进和学法的指导上。 搞好校本教研,教师在教学中要以研究者的心态置身于教学情景之中,审视和分析教学实践中的各种问题,对自身的教学行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,既要“脑勤”,也要“手勤”,同时平时还要善于进行资料的搜集整理。 三、实现角色转变,以师生互动促教师教学行为的转变 教师已成为学生最真诚的合作者,最谦虚的倾听者,最具慧眼的“伯乐”。教师的角色开始由“居高临下的权威者”向“平等中的首席”悄然转变;开始由传授者向促进者悄然转变;开始由管理者向引导者悄然转变。这种悄然的转变还体现在:教师由以往的单兵作战向紧密合作过渡;由画地为牢向资源共享过渡;由囿于教材向开发课程资源过渡。教学方法开始呈现出多样化趋势,教师们不再拒绝一个问题的多种解法,也不再拒绝超乎常规的奇思妙想,多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的兴趣与期待。 1、建立平等、民主、和谐的师生关系 建立平等、民主、和谐的师生关系是促进学生自主发展的前提,是教育成功的关键。教师应把学生看作是一个完整的、充满活力的、有情感的自由个体,把信任的目光投向每一位学生。课堂上我尽量让孩子有安全感与喜悦感。 “你太棒了!” “表现得不错!”“你进步很快。”这些赞扬的语句都给孩子心中注入融融的春意。善待孩子,营造平等、民主、和谐的育人氛围,才能激发学生的自主发展。 2、关注教学中的人文精神 新课程教学强调人文精神的教育。教学中教师要用新理念,用爱去拥抱学生,用教育教学的魅力黏住孩子的心;要关注每一位学生,不要让孩子从一开始就扮演“失败的角色”;要鼓励学生在课堂上积极思考,发表有个性的见解。为此我们不能低估了学生的学习潜力和创新精神,而以人文精神关注学生,师生的距离拉近了,学生学习的积极性也更高了。 课堂上,老师与学生一起努力,教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣,激活了学生的思维,凝聚了集体的智慧,提高了学习的效率。教师与学生的合作学习,是一种启发,一种帮助,也是一种人文关怀,它构筑起了民主的课堂氛围。课堂上,老师用微笑安抚学生回答问题时的紧张情绪,用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步。课堂上老师可以提问学生,学生当然也可以考一考自己的老师,老师蹲下来和孩子说话,师生共同研究探索,共同读书学习。 四、探索评价机制,以多维评价促教师教学质量的提高 促进学生素质的全面发展,是学校教育的根本出发点和最终归宿。学校一切工作,无论是学校的管理工作、教育教学工作还是后勤工作,都是围绕着培养学生这一中心任务展开的。学校工作的质量最终应当反映在受教育者的身上。学校办学水平评价,教师综合考评以及课堂教学评价,无不把学生评价作为一个重要的组成部分。因此,学生评价在学校各种教育评价中处于核心地位,具有十分重要的意义。 我校在新课改实施不久,就确定以校长为首、以教导处为主的领导小组,确定实验学科与实验成员。经过认真研究,我们决定语文、数学先行,其他学科跟进的方式参与实验。一开始,先学习新课程的理念和先进的学业评价理论,采取外出学习与校本培训相结的方式,让各科老师充分走进新课程,了解新课程,熟悉新课程,对新课程背景下的学生学业成绩评价的研究方向有了一定的认识。随后采取“自下而上”、“八仙过海、各显神通”的方式,即学校不提出统一方案,而是由各学科组根据学科特点制订各科的过程性评价方案、终结性考试方案等。然后在比较成熟的数学组开展评价活动,结合校本研究活动,相互探讨研究,逐步改进,不断完善。之后,英语等其他学科的评价研究也全面展开。在几年的实验过程中,坚持以课改的精神深化研究,一方面,对各科过程性评价方案进行整合,在保留各学科特点的基础上,对拥有共性的学科过程性评价量表规范统合;另一方面,大胆对终结性考试评价方案进行改革。主要体现在对等级评价方式的重大改革,改变过去简单地把100分制直接转换为等级制的做法,力图更科学地评价学生的学业。 几年的努力,换来了比较可喜的成果。目前,我校已全面实施了过程性评价和终结性评价,同学们都以极大的热情参与,自主、合作、探究的学习氛围浓烈,这一实验也受到了社会、家长和教育主管部门的关注,市教研室已将我们的做法面向全市推广,新推出的低年级语、数评价的素质报告书就是以我们学校的多维评价表为雏形的。 毋庸讳言,在实施过程中,我们也遇到不少问题和困难。例如,学生学业成绩评价方式的转变与教学时间的冲突、过程性评价量表如何才能更科学管理、学生自评和互评的客观程度、师生对新评价方案的支持度能否持久、过程性评价项目如何设计才更科学更合理。面对这些困惑,这我们需要进一步的探讨。 五、新课程改革实验引发的几点体会与今后努力方向 1、实施新课程改革,学校领导一定要有先进的教育理念,要有勇于探索的气魄,要善于抓住机遇。任何一次改革都会带来教育布局的重新整合。新课改带来的振动将是巨大的,我们只要抓住这一机遇,大胆改革创新,领先一步,将会比别人获得更多的发展机会。 2、实施新课程改革,一定要建立一支骨干队伍。学校通过多种途径,积极培养一批改革积极分子;在学校评优评先活动中给予一定的

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