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课堂人际关系的研究开题论证报告 古城二小 王静艳一、问题的提出:中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确指出:实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。素质教育关系到每一个孩子,关系着创造性人才的培养,关系着我国教育的未来。专家认为,实施素质教育教师是关键,素质教育的关键是师生关系问题,师生关系是教学过程中的核心问题。在应试教育背景下,师生关系是主从型的,因为无论从知识传授的方法、途径还是目的来分析,它只需要学生无条件地接受,学生在教育关系中只是贮存知识的容器。而素质教育强调激发学生独立思考和创新的意识,让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。因此,在全面推进素质教育的过程中,重视和研究师生关系问题,不仅有迫切的现实需求,更有深远的历史使命要求。师生关系是一个动态的行为,每一个时期由于社会经济发展等多方面因素的影响有着不同的表现。一定的师生关系,是由相应的教育关系所决定的,其核心是教育观念。教师在更新教育观念,建立新的教学模式,学习模式,应将关注点落到师生关系,生生关系-课堂人际关系的改善这一前提条件之上。通过多方面的观察,分析,我么们不难感悟到随着时代的变化使师生关系的内涵和外延都发生了新的变化:1、 家长群体文化层次迅速提高,使得家长、学生对教师的依赖在减弱。2、 现代学生学生接受信息的渠道明显增多,使得教师社会生活信息量相对不足。3、 随着社会经济的发展,人民生活水平的提高,学生身心发育提前,独立性增强。生生关系也是教学过程中基本的人际关系,也是影响教学开展的重要因素。学生是具有巨大潜力的生命个体,离开了学生主体性的发展,教学就会失去依托和生命力,儿童集体是巨大的教育力量,他们在集体中互相交流,相互学习,甚至相互摩擦,而且通过集体的活动可以学习到丰富的群体生活的知识,愉快的学习环境,良好的人际关系给学生的学习生活创造了良好的心理条件。也只有在良好的心理条件下,学生才能共同去创造一个团结、积极向上的班集体。但是,由于独生子女方面的因素,现在的学生在人际交往方面存在着缺陷。 我校的发展状况与社会的要求相适应,是一所规模较大的学校,前边分析的人际关系问题在我校都有不同程度的显现,面对师生关系、生生关系的内涵与外延都已发生了变化,我们深感到应该采取相应的对策,新的教学理念指导下的教学活动呼唤健康和谐的课堂人际关系。所以我们选择了课堂人际关系的研究为研究课题,旨在真正使素质教育为学生服务。二、文献综述哈佛大学心理学博士丹涅尔戈尔曼说:“孩子的未来 20%取决于智商80%取决于情商。”目前,国内有关于培养孩子情商的训练,训练的主要形式是以培养儿童人际沟通交往为主要课程,让儿童在游戏中学习有关人际沟通的知识和技巧。当今社会人们渴望自我的发展,事实上,知识只是影响个人发展的一个方面,而真正决定一个人能否成功的他的综合素质。卡耐基曾说过:“一个成功的管理者,专业知识所起的作用是百分之十五,而交际能力却占百分之八十五。”帕森斯指出:“自我与他人的交互作用是社会系统中最基本的形态。”新课程也提出了情感、态度、价值观的培养,体现了教育以人的发展为本。为一线教师提供了一个新的研究平台。查阅相关资料表明,学校内部主要存在着三种最主要的人际关系:教师之间的关系、学生之间的关系、师生之间的关系,它们都直接而具体的影响着教育教学活动。其中师生关系、同伴关系(学生之间的关系)又直接呈现于课堂教学之中。目前有很多关于师生关系的研究。很多实践及研究表明:良好的师生关系建立有利于引导学生的创新、实践;建立积极的评价方式,满足学生个性发展的需要,能激发学生的热情、责任心;培养主动性、独立性、探究性等优秀品质。墨里(1985)发现导师能否叫出学生的名字与学生对课程及导师的总体满意程度有重要的关系,许多学者提出了一些师生互动的理论模式。另外,国内外关于人际关系的研究比较多。北京教育科学研究院基教所副研究员冉乃彦通过质的研究,表明主体性的发展主要与六种因素变化相关。其中之一就是人际交往在逐步增加。跨年级的同伴交往 一般社会交往亲子交往,师生交往,同伴交往低年级 中年级 高年级 人际交往是主体性发展的一个外部条件。学生通过交往,尤其是同伴交往,这种不带有保护性的真正平等的交往,更加能推动主体性的发展,“良好的伙伴关系是形成现实的自我意识和积极的理想自我取向的重要条件”。 在我们的教学实际中,教师虽然已经有了新的角色意识,懂得要与学生之间建立平等的关系,同时关注学生之间的同伴交往,但由于教师传统教学观念以及个人的思维定式、学生性格个性特点等诸多因素的影响,在师生以及生生的交流中仍存在着障碍,造成了合作探究的学习活动不能充分有利的开展,这些对于我们鼓励学生实践创新都有阻碍作用。R.施穆克和P. .施穆克在课堂里的集体作用中提到:“一个充满相互攀比、敌意和疏远氛围的课堂只会引起学生的焦虑和苦恼,决不能促进学生的智力发展。相反。在一个教师和同学相互支持的课堂里,学生可以建立自尊,增进学习的动力,并且有机会最大限度地发挥学习潜能。”D约翰逊和R. 约翰逊共同学习和独自学习:合作学习、竞争学习、个人学习中说“学生之间的良好人际关系是必要的,它有助于共同解决问题,在课堂里为教学活动创造一个愉快的空间。学业的钻研需要心理上的安全感和保障感,而这一切都是建立在学生之间互相认可、互相关爱、互相支持的基础之上。课堂的凝聚力来自于学生之间的良好人际关系。”本课题的研究就是在课堂教学上建立全通道式的沟通网络,以这一网络的全面疏通为目标是课堂上具有良好的人际氛围。通过查阅文献我们对良好的师生关系、同伴关系的性质以有了初步的了解,这些是我们开展研究理论基础,结合我们自身从事教育科研研究的实际能力及水平,充分考虑教育教学工作的实际需要,我们在本课题的研究上,立足于行动研究。首先,我们用获得的理论知识对照我们的实际,充分分析目前我们课堂人际关系的现状,找出问题所在。例,良好师生关系应该具有的以下性质:(1)开放性和透明性,师生之间可以直言不讳,坦诚相间:(2)关爱性,师生双方都感到被对方看重;(3)依存性(而非依赖性),师生双方相互依靠;(4)独立性,师生双方都允许对方发展自己的独特性,创造性及个性;(5)互惠性,师生双方决不以牺牲对方的需要来满足自己的需要。以次对我们与学生的关系进行自我诊断,不难找到差异,这就回答了“为什么已经有这么多关于人际关系的研究成果而我们还要研究它?”我们的目的是以研究者与被研究者的双重身份进行反思性研究,以科学为指导矫正不良的课堂人际关系,争取能够探索出一系列的循序渐进地创建出良好的课堂人际关系的科学的技能、技巧。通过前期的研究感到,本课题的提出贴近教育教学工作,更重要的是贴近学生,研究过程中我们既要关注全体学生的学习需要,还要关注特殊学生的特殊需要,真正建立起良好的课堂人际关系。这样才给学生创造一个主体发展的适宜环境,为“合作学习”、“探究学习”提供“土壤”,才会呈现出“师生互动”、“生生互动”的活的课堂。目前我们在探索一种互动式的课堂教学模式,力求在课堂教学中形成师生互动,生生互动的局面。真正实现学生主体性的发挥。为此我们计划从人际交往的训练入手,让学生在合作学习的过程中学会沟通。我们采纳了管理学家巴维拉斯(A.Bavelas)和黎维特(H.J.Leavitt)提出的五种沟通网络,即链式,轮式、圆周式、全通道式、丫式之一全通道式的沟通形式这种理论,重点研究如何建立课堂教学中良好的人际关系(师生关系、生生关系)。以往课堂教学中我们惯用的沟通形式:轮式: 代表教师圆周式本课题重点研究课堂教学中,如何在全通道式的沟通形式中,减少沟通上的偏差,一方面满足学生的心理需要和其个性发展的需要 ;另一方面实现教师对于课堂的有效控制,形成一种和谐的课堂人际氛围,进而提高课堂教学的效率和质量,发展学生良好的个性心理品质。全通道式沟通形式:一方面满足学生的心理需要和其个性发展的需要 ;另一方面实现教师对于课堂的有效控制,形成一种和谐的课堂人际氛围,进而提高课堂教学的效率和质量,发展学生良好的个性心理品质三、假设与目标 假设通过改善课堂人际关系-师生关系、生生关系对策的实践研究,优化课堂教学活动的全过程,进而提高课堂教学的效率和质量,发展学生良好的个性心理品质。四、研究内容(一) 研究问题的界定人际关系是人与人之间由于交往而产生的一种心理关系,它主要表现人与人之间在交际过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度。本课题所研究的课堂人际关系包括师生关系、生生关系。师生关系是教师和学生在教育过程中形成的道德、教育、心理等方面的关系。生生关系 学生学习、求知过程中相互作用和协同活动时的心理方面的联系。师生关系,生生关系二着之间存在着互动关系。(二) 研究对象的界定 教师是研究的主体,同时又是研究的对象,研究面向低、中、高不同年段选定实验班,班主任及所有任课教师参与课题研究。(三) 研究的子课题1、 小学课堂教学师生关系的调查研究2、 合作学习中生生关系的研究3、 创设课堂氛围优化课堂人际关系的研究4、 课堂人际关系影响教学效果的研究5、 如何建立良好的课堂人际关系对策的研究6、 课堂人际关系现状分析的研究7、 合作学习中如何保护学生个性的研究8、 师生关系影响生生关系的研究五、研究方法本课题的研究预想采用以下研究方法、手段:1、观察法:课题研究的前期运用观察法有目的,有计划的观察被研究对象,明确观察的重点,客观地了解被研究对象人际交往的现实水平,通过对现象的分析,找出其人际交往上的偏差。2、调查法:采用问卷调查、访谈调查等方法,了解被研究对象人际关系的现状,及其对良好人际关系的具体需要。为我们课题的具体操作提供线索。3、个案法:良好的人际关系是全面建立于课堂上所有成员之间的,必须关注到每一个个体,于是典型的越具有说服力,所以运用个案法研究有特殊需要的学生,是我们课题研究的一个重要内容。4、行动研究法:由于我们的研究内容、对象的性质所决定我们必须谨慎、循序渐进地开展研究。行动研究是一种适应教育改革的小范围探索性的研究方法,其目的在于系统地、科学地解决实际问题。我们的课题遵循实践研究的原则,预计在整个过程中,将改革行动与研究工作相结合,以行动为研究的线索,实现教育科研与教育实践共同发展。六、研究步骤本课题的研究过程分为三个阶段:(一)准备阶段:1、 完成论证报告,进行开题论证。2、 制定研究方案(二)研究阶段: 1、访谈被研究对象2、完成关于课堂人际关系的调查报告。3、 收集分析相关资料,拟订具体行动方案。4、 实施研究计划(三)总结阶段:1、整理研究资料,分析研究结果。2、完成研究报告。3、完成论文。七、预期成果完成时间最终成果名称成果形式承担人准备阶段:2002.10-2002.12选择课题 制定计划申报立项 资料综述完成课题申报评审书 王静艳 2003、2-2003、3开题论证开题报告王静艳 赵瑞莲 研究阶段: 20034-5关于课堂人际关系的访谈访谈记录宋雪20035-6课堂人际关系现状分析人际关系现状的描述统计 杨广秀 20036-7改善课堂人际关系的行动方案专题研究方案 赵瑞莲 总结阶段 200410-11总结研究结果研究后的人际关系的描述统计杨广秀 宋雪 200411-12整理资料,完成资料汇编研究报告 王静艳赵瑞莲 200310体现良好人际关系的研究课、观摩课课堂实录杨广秀 宋雪 200412建立课堂良好人际关系的策略-实验成果汇编随笔集录全体成员20047研究对象的成果展示合作学习、探究学习的案例赵瑞莲200410关于本课题研究的个案收集个案集全体成员八、参考文献关于合作性学习的研究(美)大卫.W.约翰逊论学校心理教育与师生关系构建李亚东创建课堂里的良好人际关系(美)Vernon F.Jones&Louise S.Jones中学生人际交往的心理障碍浅析关淑萍交往教学:个性的“自我实现”顾明远 孟繁华人文主义的教育观袁振国2002年3月第一版在共生关系中实现自我的独立李晓文创造性人才的成长需要适宜的土壤刘玲娣 以人为本 建

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