语文课堂阅读教学调查报告.doc

小学语文阅读教学现状调查报告马彩叶一、 调查概况调查时间：2013年8月调查方式：问卷调查调查对象：16年级语文老师、三年级和五年级学生调查目的： 1了解目前我校语文阅读教学实际情况，进一步发现语文阅读教学中存在的问题，保证课题研究的顺利进行。 2总结我校语文阅读教学中的利弊，为制定少教多学有效的实施方案提供有力的依据。二、调查内容：（一）、语文阅读教学教师调查问卷1、你如何理解“少教多学”？（）A老师少教或不教，全部由学生自学B让学生多读书、多背教材。C教师启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教，学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。 2、你认为课堂教学的侧重点是什么？( )A抓重点应付考试为主 B抓重点注重学生的后续发展为主3、 近几年来，你授课时是否让学生判断课文的体裁？( )A是 B否 4、你在阅读教学过程中是否指导学生掌握记事类、写人类、写景类和写物类这四类阅读课的阅读方法和写作方法？( ) A是 B否 5、阅读课文教完后是否常让学生按所学文章的写法指导学生练笔？( )A是 B否6、阅读教学过程中，你是否以最大限度暴露学生在学习过程中的疑难问题，然后指导学生解决？( ) A是 B否7、你在阅读教学中是否向学生推荐与本课相关联的名家作品，拓展学生的阅读面？( ) A是 B否8、你觉得参加哪些教研活动最有效？( ) A专家引领 B同伴互助 B外出学习 C其他（二）、语文阅读教学学生调查问卷一、你喜欢怎样的课堂教学形式？( )A老师讲，学生听；老师提问，学生回答 B以自主、合作、探究学习为主，老师精讲点拨。 二、学习中遇到疑难问题，你是如何解决的？( ) A独立思考 B查阅资料 C与同学探讨 D请教老师或同学 放过不管三、你是否对课文中的优美词语和精彩片断进行坚持积累？( )A是 B否 四、上课前，你是否根据课前提示和课后习题进行预习课文？( ) A是 B否五、课后，你是否对所学课文进行阅读方法或写作方法的总结？( )A是 B否六、课后是否阅读老师推荐的名家名作吗？( )A是 B否 七、阅读课学完后，你是否结合课文的写作方法进行练笔？( ) A是 B否 八、你认为“四环节”教学对你的学习有哪些帮助？( )A课堂生动活泼，提高了学习积极性。 B信息量大，可以学到更多知识。 C有利于课程重点、难点内容的理解和掌握D有利于优秀教学资源的利用与共享、 三、问卷调查结果与分析（一）、调查结果1、教师调查结果1）、对少教多学理解不全面的占90%；2）、课堂教学侧重点是注重应付考试的占98%；3）、教学时，不判断课文体裁或类型的占90%;4）、阅读教学中不指导读写方法的占97%；5）、不指导课后练笔的占90%；6）、能最大限度暴露学生在学习中存在问题的占98%;7）、不拓展阅读面的占90%；8）、教研活动中喜欢同伴互助的占70%2、学生调查结果1）、喜欢以自主、合作、探究学习为主，老师精讲点拨的课堂模式的占92%。2）、在学习中遇到的疑难问题，能独立思考和查阅资料的占23%。3）、对课文中的优美词语和精彩片段进行坚持积累的占3%。4）、学生能进行课前预习的占98%。5）、对所学课文进行阅读方法和写作方法的总结的占3%。6）、能课后阅读老师推荐的名家名作的占6%。7）、阅读课文学完后，能结合课文的写作方法进行练笔的占1%。8）、“四环节”教学没有把课内阅读和课外阅读有机结合起来，信息不大，没有学到更多知识的占100%（二）调查结果分析通过这次问卷调查，我们得出以下结论： 1.四环节教学中学生的自主学习、合作学习和探究学习流于形式,有些内容不值得探究,但教师非让学生探究不可，反之有些值得探究的问题，教师却没有给学生留足自主学习、合作学习和探究学习的时间，致使不能最大限度地暴露学生在学习中遇到的疑难问题。 2、教师在思想上有了“少教多学”的想法，但没有深入理解其内在的涵义。但大部分教师阅读教学只为了提高教学成绩，应付各种各样的考试，不为学生的终生发展，提高语文素养考虑。 3、备课时，教师只考虑抓课文重难点，不考虑哪些内容学生通过自主学习能解决，哪些内容要通过学生合作学习和探究学习才能解决，不会对文本进行归类，确定精讲的内容和方法。在精读课文的学习中，不重视一些阅读技巧和写作方法的指导，在略讲课文的学习中，教师不敢大胆地让学生运用所学方法进行自主学习和合作学习，然后教师根据学生在学习中遇到的疑难问题进行点拨引导，整合、归类，形成知识网络。不注重阅读方法和写作方法的指导，积累优美词句大部分只是停留在表面，根本没有与写作有机结合起来，因为积累只有通过及时的练笔才能成为能力。 4、课堂中，教师被备课的思想所束缚，抓课文重点内容讲，再就是设计些应试练习。这根本没有考虑到语文教学的重点是培养学生感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的能力。至于最大限度的暴露学生在学习过程中的疑难问题哪敢涉及，就是有时出现了，教师直接说出答案。致使出现了教师天天忙着教教材，没有总结出每一类课文的教学方法。教学中，教师不进行积累运用的指导，致使学生没有把课内阅读和课外阅读有机地结合起来，扩大学生的阅读面，提高学生的阅读能力。四、确定研究对策根据调查分析的结果，我认为多数教师对“少教多学”地了解比较浮浅、单一。教师的教与学生的学这二者的关系没有得到恰当的处理，90%的学生的自主学习停留在完成教师布置的任务上，没有主动地学，深入的学。这些行为主要是教师的教学理念和教学行为造成的，是当时急需解决的问题，我们设计的研究对策如下：， 1、转变教师的教学行为，打造高效阅读课堂。 我们把实验的重点放在教师的教学行为上，重点探讨如何转变教师的教学行为，使学生学会学习，构建一个真正的以“自主、合作、探究” 为主的学习方式，实施“少教多学”。 2、重视学生阅读习惯的培养。 “勺水渐积成沧海，拳石频移作泰山。”积极引导学生多读与课文相关的课外书，培养学生良好的阅读习惯，不仅能开拓学生的视野，活跃学生的思维，激发其潜在的学习主动性，积极性，且能为学生的终身学习奠定良好的基础。通过多种办法提高学生的良好的课外阅读习惯。1）提供阅读平台，开放图书馆、设立班级图书角，让学生有书可读。2）教师在阅读课上重视阅读方法的指导和阅读拓展，把课内阅读和课外阅读有机结合起来，激发学生阅读的兴趣。3）建立课外阅读检查评价机制，进行激励、表扬，使学生体会到阅读的成就感，让阅读成为学生的一种习惯。开展广泛的课外阅读活动，使课外阅读成为课内学习的辅助，使课内阅读有效地向课外延伸。 3、设计少教多学的导学案。 语文教师应熟悉本年级课标的要求，再结合新理念设计导学案，实现教师少教，学生多学的目标，减轻了学生过重的课业负担，促进了学生的全面发展。 4、探索记事类、写人类、写景类和写物类少教多学的教学方法。 在实验过程中，我们准备把优化教学流程，优化四类阅读课文的教学内容和教学方法，培养教师“少教多学”的教学能力作为实验初期的重点。从具体内容、教学单元、探究能力与培养兴趣、教学方法等入手，明确探究的要点，初步形成“少教多学”