中小学教师职业道德规范、教育学、心理学.doc

中小学教师职业道德规范 （2009年-2010修订）一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方 针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。 二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。 三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生 良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚 或变相体罚学生。 四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品 行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不 利用职务之便谋取私利。 六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务， 勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。教育学基础知识之名词解释1、广义教育指一有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。 2狭义教育是指专门通过教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定的社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的一种社会实践活动。 3人的发展是指人从出生到死亡，在身心两方面所发生的有规律的变化。 4遗传素质是指先天继承下来的、与身俱有的生理解剖特点。 5教育先行就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。 6义务教育依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。 7教育方针国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。教育方针是执政党和政府对教育工作、教育事业的发展提出的具有全局性的根本指导思想和行动纲领，是国家在一定历史时期提出的教育工作发展的总方向和总目标，是制定教育政策的总依据。 8人的全面发展指人的体力与智力充分发展、包括人的思想道德、审美情趣、情感意志、个性才能等多方面的充分发展。 9智育是向学生传授系统的现代文化科学知识和技能、发展他们的智力，培养他们的能力的教育。 10体育是向学生传授体育知识、技能、有效的增强学生体质，发展学生体力和运动能力，养成学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，促进学生身心健康发展的教育。 11智力因素是在人们的智慧活动中，直接参与认知过程的心理因素，包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等方面。 12非智力因素指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。 13教学是在教师的指导下，学生主动地学习科学文化基础知识和基本技能，发展智力和体力，培养能力，形成良好思想品德和审美情趣的学校教育活动。 14教学方法为完成教学任务所采用的方式方法。它包括教师教的方法和教师指导下学生学习的方法。 15启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。 16教授法是教师通过口头语言，系统地向学生传授知识，进行教育的方法。常采用讲述、讲解、讲读和讲演等不同方式。 17课堂教学（班级授课制）是见将学生按年龄和知识程度编班，教师分别按规定的时间、地点，根据统一的教材和要求，向全班学生进行教学的组织形式。 18自我教育指学生自己依据一定的道德原则和规范，自己教育自己，进行学习和涵养锻炼，以形成社会所要求的思想品德。 19陶冶教育法（情感陶冶法）指教育者有目的有计划地设置和利用各种情感和环境因素，让受教育者受到潜移默化、耳濡目染的影响、感化和熏陶的教育方法。 20教育合力指学校、家庭、社会三方面教育在方向上统一要求，时空上密切衔接，作用上形成互补、协调一致、形成合力，发挥教育的整体效应。 21观查法指研究者按照一定的目的和计划，在自然条件，对研究对象进行直接考察的一种方法。 22调查法是研究者通过谈话、问卷、观察等特定的调查手段，有目的有计划地收集有关研究对象的可靠资料，进行分析、综合、抽象、概括，达到掌握教育实情、解决教育问题的研究方法。 23教育评价是人们根据一定的教育目标，依照科学的方法程序，对教育对象、教育活动及其参与者进行评价，为教育决策提供依据的过程。 24加权定量评分法指对评价对象 各方面的特性或其总体状况进行评分赋值，运用加权求和的公式统计评分结果，以判明其价值的评价方法。 25教师的劳动特点最根本的特点是培育人的劳动。具体包括：劳动对象具有主动性；劳动手段具有主体性和示范性；劳动方式具有个体性和协作性；劳动时空范围具有连续性和广延性；劳动过程和效果具有周期性和后延性。 26教师的任务贯彻教育方针，教书育人，把学生培养成为德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。具体任务有：教好功课；加强思想品德教育；关心学生身心健康等。 27教师的政治思想素养拥护共产党的领导，坚决走社会主义道路；热爱社会主义祖国，积极参加社会主义现代化建设；实事求是的思想作风，勇于坚持真理、不断开拓创新的科学精神；具有现代价值取向和现代人思想素养。 28教师的教育思想素养正确的教育价值观；科学的育人观；正确的学生观；现代的教学观；科学的教育质量观。 29教师的职业道德素养热爱教育，忠诚人民教育，献身人民教育事业；热爱学生，尊重学生，诲人不倦；严于律己，以身作则，为人师表；学而不厌，刻苦钻研，虚心求进；团结协作，尊重集体，互勉互进。 30教师的知识素养比较精深的专业知识；比较广博的文化知识；比较扎实的教育知识。 31教师的能力素养细致、全面的观察能力；深刻的思维能力；周密、精细的组织教育活动能力；广泛、活跃的社会交往能力；清晰、准确、生动的语言表达能力；灵活、机智的教育应变能力；冷静、沉着的自控能力；自学能力和科研能力。1教育结构：指教育机构总体的各个部分的比例关系及组合方式。即教育纵向系统的级与级之间的比例关系和相互衔接及教育横向系统的类与类之间的比例关系和相互联系。它具有多层次性和多方面性，主要包括：教育层次结构、教育类型结构、办学形式结构和教育管理体制结构。就各级教育内部而言，又有各自的教育类型结构、教育层次结构和专业设置结构。合理的教育结构对经济和社会发展、经济结构的合理化有重要作用。调整教育结构是提高教育经济效益的重要途径。 2形式教育与实质教育：形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于1819世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。主要观点是：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。主要观点是：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化学、天文、地理、法律）或实质课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。 3国家主义教育：指中国第一次国内革命战争时期国家主义派的教育主张。代表人物为曾倚、李璜等。主张教育是国家主权之一，是国家的事业。通过教育可以培养人的自尊。发展国华、陶铸国期、拥护国权。组织国家教育协会，出版了醒狮周刊、国家与教育等书。最早明确提出“国家主义教育”名词者可能是1906年新民丛报上的一篇翻译文章。主张以国家主义为教育的根本宗旨，这是国家主义派的共识。国家主义教育学派的著名教育思想家、著名教授余家菊从1922年起，开始研究国家主义教育，并撰写文章宣传国家主义教育。1923年10月，同李璜合著的论文集国家主义的教育一书，由中华书局出版。1925年又撰写成国家主义教育学一书，对国家主义教育作了比较系统的阐述。余家菊认为，所谓国家主义教育“即以国家主义为依归之教育”，其涵义是培养自尊精神以确立国格；发展国华以发扬国光；陶铸国魂以确定国基；拥护国权以维护国脉。国家主义的教育主张中也含有一些合理因素。当前的教育改革正在逐步突破国家主义教育的限制，推动教育多元化发展。 4人本主义心理学：指20世纪5060年代兴起于美国的一个心理学主要流派，以马斯洛、罗杰斯等人为代表。马斯洛的自我实现论认为，人类行为的心理驱力是人的需要，他将其分为两大类、七个层次，好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认识需要、审美需要、自我实现需要。人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。第一类需要属于缺失需要，可引起匾乏性动机，为人与动物所共有，一旦得到满足，紧张消除，兴奋降低，便失去动机。第二类需要属于生长需要，可产生成长性动机，为人类所特有，是一种超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。 5科学主义思潮：指认识论和科学哲学中的一种思潮或运动。反对把自然科学看作文化中价值最高部分的哲学家把他们所反对的看法称为“科学主义”加以贬斥。但也有些不赞成科学“至高无上”的人不用这个贬义词，而恰当地把这种看法叫做认识论的基础主义和本体论的自然主义。罗蒂的著作哲学和自然之镜（1979年）出版以后，基础主义成为众矢之的。人们纷纷把当代西方哲学的走人死胡同，归咎于笛卡尔首创的基础主义。笛卡尔的论点大致是这样：科学是惟一的知识、永恒的真理。伦理的、美学的和神学的思想都将被科学的进步所排除。接受传统规范的惟一理由不过是，我们在一切实践领域还没有足够的科学知识的限度内，按照传统规则和基于经验的作法来生活是慎重的。这一点最重要，以下各点可由此直接或间接地推演出来；科学知识的确定性在于它以主体中的明白清晰的观念为基础。这是知识的阿基米德点；自然科学之所以是客观实在的正确表象，是由于科学方法的应用。它成了一切知识的标准和范例；当一切知识都成为科学知识之日，就是一切人生问题（包括伦理道德问题）都得到解答之时。 6实验教育学：是一种以教育实验为标志的教育思潮，19世纪30年代，在德国生理学家米勒（Johannes Miller）的倡导下，生理学逐渐成为一门倾向于实验的独立科学，同时也为心理学准备了它作为一门科学所必须的自然科学知识和实验研究的方法。在经验主义和实证主义以及实验生理学的影响下，作为其标志的德国心理学家冯特1897年在莱比锡大学创设了世界上第一个心理学实验室，至此，实验心理学得以诞生和发展。冯特利用这个实验室培养了一大批学生，在这样的背景下，实验教育家的早期教育实验很难和心理实验分开。无论在思想和方法上，实验心理学都为实验教育思想提供了可以直接借鉴和吸取的东西。1901年，德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”，1907年，德国教育家拉伊又出版了实验教育学一书，系统阐释了实验教育思想。随后众多的教育学家加以发展。实验教育学家认为，应该从实验心理学的角度出发，采用心理学实验的方法来分析和研究教育问题。 7教育学：指一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。教育学是教育科学体系中的一门基础学科。教育是培养人的一种社会活动，它广泛地存在于人类社会生活之中。人们为了有效地进行教育工作，需要对它进行研究，总结教育经验，认识教育规律。教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。所谓规律，它是不以人们意志为转移的客观事物内在的本质性的联系及其发展变化的必然趋势。教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 8永恒主义教育：指一个传统的教育流派，也称新古典主义教育。它产生于20世纪30年代的美国，流行于50年代的英、法等国，之后逐渐衰落。最主要的代表有美国教育家赫钦斯、法国的阿兰和英国的利文斯通。永恒主义作为一种教育哲学，坚持主张过去的东西是卓越的，为宇宙、人性、知识和真善美的不变的本质辩解，认为凡是值得向往的东西都是永恒不变的。永恒主义者强调，理性是人性的基础。社会秩序的稳定，依赖于以永恒的真善美原则为基础的理性文化。漠视这些理性文化，社会就会因精神支柱的坍塌而立足不稳。他们甚至把20世纪30年代世界范围的经济危机所带来的社会问题，归因于道德问题和文化问题。永恒主义在极力推崇“永恒价值”的基调上，确立了“复古式”课程标准。他们还认为，好的教育在于使人逐渐认识真理而变得富有人性。 9教育规律：指教育内部诸因素之间。教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。比如，在人类历史上，各个阶段的教育都有所不同，但各个阶段的教育都受当时的生产力和经济政治制度以及社会的文化生活所制约，则是一个具有普遍性的规律。从微观上说，教与学，传授知识与发展智力，智育与德育，小学、中学、大学各个教育阶段之间，都存在着内在的本质性的联系，即存在着规律。教育学的任务就是依照这些教育的逻辑层次，去揭示教育各种规律，并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。 10民本主义与教育：指杜威的代表作，代表了他的教育思想。他试图把“民主”和“科学试验”、“进化论”、“工业的改组”等因素联系起来，探讨他们在教育上的意义。书中批判性地谈论了西方以前的教育思想，同时吸取现代哲学、社会科学、生物学、心理学上的成就，形成了一个完整的实用主义教育思想体系。全书共分26章，前7章首先讨论了教育与生活的社会机能，批判了当时社会学校教育的弊病，提出了他的一个重要观念：“教育即生活”。书中最重要的思想是教育为民主社会创造条件的思想。关于教育上的民主，杜威认为，“首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式”，是“个人各种能力的自由发展”。应发展个人的首创精神和适应能力，必须把生长作为一切成员的理想标准。第823章根据上述观点，对教育的目的、兴趣与训练、经验与思维、教学法与教材和课程、教育的价值、教育与职业等问题进行了分析。特别强调教育目的（结果）与过程的一致性，认为教育的目的在过程之中，而不是在过程之外。活动的自身便是达到目的的手段，这样的活动才是真实的、生动的、变幻无穷的、有意义的。反之是盲目的、机械的、有害的。最后3章是将其论述归结到实用主义的理论基础上，根据认识和有目的地改造环境的活动之间的连续性的观点，他认为教育应使学生中知识的获得和在共同的生活环境所进行的活动和作业联系起来，这构成了实用主义理论和方法论的核心。 11教育理论：教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。教育理论具有以下三个基本的规定性：第一，教育理论是由教育概念、教育命题和一定的推理方式构成的。因为任何理论必定是通过概念、判断或命题等基本的思维形式来构成的，如果没有教育概念、教育命题，仅仅是对教育现象的系统描述，即使是系统的，那也不是教育理论，而只是教育现象陈述。第二，教育理论是对教育现象或教育事实的抽象概括。理论在本质上超越于具体的事实和经验，尽管它在形式上是一种陈述体系，但它在内容上是以浓缩的形式来阐述教育事实和经验的，不是对教育事实和现象的直接复制，而是间接的抽象反映。第三，教育理论具有系统性。单个的教育概念或教育命题，不借助于一定的逻辑形式，不构成一定的系统性，也不能构成教育理论，即使它是对教育现象和事实的概括反映，那也许只是一种零散的教育观念或教育思想。 12普通教育学：指赫尔巴特的1806年的一本著作。这本书的发表标志着教育科学体系的初步建立。赫尔巴特首次提出了教育学应以心理学为基础的观点，从而使教育学建立在科学的理论基础之上。他根据儿童心理活动规律，将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，即著名的“形式阶段理论”，从而为近代教学法的建立奠定了基础。这一理论后来被他的学生发展成“五段教学法”。他提出了多方面兴趣学说，认为人具有多方面的兴趣，教学的直接目的是培养多方面的兴趣。与此相联系，他设计了一套内容广泛的课程体系。他首次提出“教育性教学”的概念，认为没有无教学的教育，也没有无教育的教学，从而阐明了教育与教学之间的辩证关系。此外，他还就德育、学校管理、各年龄阶段的教育。课程等提出了自己的见解。 13教育改革：指运用现代的教育理念对教育体制进行改变，以适应新形势的需要。教育改革的重心应当是建设现代学校制度。当前素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实。学校的教育立场基本不变，教育评价单一、落后，管理手段行政化，人才水准不高，教育效率低下，人才出不来，庸才流不出的现象普遍存在，学校生存和发展的环境尚未优化，在某种程度上显示出当初国有企业运行机制的弊病。造成这一情况的原因，从根本上说是教育的制度性改革力度不大，主导制度框架尚未受到政治体制改革和经济体制改革的根本性冲击。中国基础教育质量存在着模糊性，这种模糊性已经构成了中国教育评价的盲目性，而这种盲目性又恰恰遮盖了教育在体制和机制上的弊端，使教育成为计划经济的最后堡垒。政府有责任在教育改革中引领教育工作者和广大民众检查并扫除一切教育发展的制度性障碍。政府需要从内在机制和外部环境上提供条件，为教育改革创造良好的空间。 14教育平等：指教育民主化的一个重要内容，是人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、性别、地域等的限制，在法律上享有同等的受教育权利、在事实上具有同等的受教育机会。教育平等的涵义包含四个重点：第一，人即目的，人受教育的最终目标是个体自由和谐地发展，只有尊重每一个个体的基本人权与自由的发展，才符合教育平等的原则；第二，教育权利平等原则。这是相对于政治、经济上的平等权利来说的。第三，教育机会均等原则。良好的教育制度是每个人有均等的人学机会，在教育过程中有均等的对待和成功的机会。第四，差别性对待的原则。由于教育的效果会因受教育者个人的天赋、机会与机遇而不同，机会均等不可能机械地实现，因此，教育平等的实现必然对每一个个体以不同的教育待遇。 15教育的生物学起源论：指西方近代关于教育起源论的第一个有代表性的观点。生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。主张生物起源的代表人物有利托尔诺、沛西能等。利托尔诺从生物学的观点出发，把动物界生存竞争和天性本能看成是教育的基础。按照他的看法，动物是基于生存与繁衍的天性本能而产生了把“经验”、“技巧”传给小动物的行为，这种行为便是教育的最初形式与发端。教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。教育心理学基础知识之名词解释学校心理学：学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。 脚本：一种知识表征的形式，指表征反复出现的事件的图式。 概念学习：奥苏伯尔认为，概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征；加涅认为概念学习是学习运用一类事物的关键特征对事物进行分类。 并列结合学习：新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。 默会知识：波兰尼划分的一种知识类型，指只能意会而不能言传的知识。 知识的表征：指信息在心理活动中表现和记载的方式。 符号表征学习：奥苏伯尔区分的有意义言语学习的一种形式，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习它们代表什么。 双编码理论：一种知识表征理论，认为陈述知识以言语和意象两种方式表征，双编码是有效和高效思维的重要方面。 同化论：奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的、用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式；强调概念和命题的不断分化和综合贯通；强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织。 概念同化：概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。 命题学习：奥苏伯尔区分的有意义言语学习的一种形式，指学习若干概念之间的关系，或者说，学习由几个概念联合所构成的复合意义。 复述策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指为了保持信息而对信息进行多次重复。 精加工策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。 概念图示：一种促进陈述性知识学习的组织策略。学生通过画知识网络图来表示概念间的关系，网络图如一课倒置的知识树，把最概括的概念置于树干的顶端，把局部的概念置于枝杆，最后把具体细目置于树枝的末梢。 组织策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的。 有意义言语学习理论：奥苏伯尔提出的一种学习理论，是用同化思想来解释外在的逻辑意义怎样向个体的心理意义转化的过程和条件的学说。教育心理学简答1、人的心理包括哪些过程？ 答：认知过程，情绪情感过程和意志过程。 2、人的心理现象包括哪两部分？ 答：心理过程和个性心理。 3、个性心理特征包括什么？ 答：能力气质和性格。 4、世界上第一个心理实验室是由哪国的谁于哪年在哪儿成立？ 答：德国冯特1879年在莱比锡大学创立。 5、心理学的任务是什么？ 答：探索人的心理活动规律，实现对人的心理活动的正确说明，准备预测和有效控制从儿提高实践活动的效率。 6、试分析人的心理的实质。 答：人的心理是客观现实在人脑中的主观映像。（1）心理是脑的机能，脑是心理的器官，没有神经系统，没有大脑的心理现象是不存在的这已被日常生活经验，科学实践以及“反射”、“条件反射”，脑髓说等所证实，从无机物的机械反映，到动物的心理反映，再到人的意思反映是物质长期演化的结果，是高度发展的物质-大脑的机能。（2）心理对客观现实的依存性，客观现实是心理源泉和内容。（3）人的心理反映的主观性、能动性、人的心理除依存客观现实外，还受主观的知识经验，思想观念，心理状态，心理水平和个性心理特征的影响，实践中，心理反映的主客观性是统一的。人不是消极反映现实，而是能动地改造变革现实。（4）人的心理反映的社会制约性，人不只是自然实体。更主要是社会实体，人是积极的活动者。人的心理是实践中发生发展的。 7、什么是反射弧？它包括哪些结构成分？ 答：反射弧是实现反射活动的精神结构，它包括感受器，传入神经，神经中躯，传出神经、效应器及反馈系统等。 8、什么是无条件反射？什么是条件反射，并各举一例。 答：无条件反射是不学而能，生来就会，从遗传获得的反射活动，如食物反射，条件反射，条件反射是在无条件反射基础上，经过后天训练，学习建立起来的反射活动，如望梅止渴。 9、马斯洛将人的需要分为哪几个层次？ 答：生理需要，安全需要，归属和爱的需要、尊重的需要，自我实现的需要，五个层次。 10、在实际教学 过程中，应如何创设问题情境？ 答：（1）要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识间的内在联系，此外要求教师充分了解学生已有的知识结构状态，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度。（2）创设问题情境的方式可以多种多样，既可用教师设问方式提问，也可用作业方式提出，既可以从新旧教材联系方面引进，也可以从学生日常经验引进，也可以在教学过程，教学结束时进行。 11、如何根据学习动机理论，激发学生的学习动机？ 答：（1）创设问题情境；实施启发式教学；（2）根据作业难度，适当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩；（4）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛；（5）正确指导结果归因，促进学生继续努力。 12、如何利用学习动机和学校效果的互动关系培养学习需要？ 答：（1）学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；（2）由学习效果产生的成败体验，反作用学习动机；（3）掌握平分艺术，使每个学生体验到成功感；（4）使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。 13、知觉分哪些种类？ 答：知觉分类标准和依据不同，种类划分不同。（1）根据分析器不同，简单可分视、听、嗅、味、触摸等不同知觉形式。（2）依据刺激物体特性不同，可分为空间知觉（含大小、形状、方位、距离和立体知觉）时间知觉（含速度、节奏、顺序和延续）。（3）运动知觉（含真动、似动，诱动，自动）各种错觉等。 14、什么是注意，有哪些功能？ 答：注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性和集中性，它具有选择性功能、保持功能、调节与监督功能、预见功能。 15、注意的品质是什么？ 答：（1）注意的广度（或范围）（2）注意的分配（3）注意的稳定性；（4）注意的转移等。 16、怎样培养学生良好的注意品质？ 答：（1）要培养学生广泛而稳定的兴趣；（2）要加强意志力的锻炼培养“闹中求静”的本领；（3）要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯；（4）要考虑学生的个性差异有针对性的培养良好的注意品质。 17、试分析产生分心的原因，怎样克服分心？ 答；影响注意分散有客观，生理、心理等方面因素。（1）从客观看、无关诱因的吸引、噪杂环境的干扰、目标刺激对象或活动太单调、乏味都可导致分心。（2）从生理看，过渡疲劳与困倦，激活与觉醒水平太低、身体有病或不适，小儿多动症等容易引起注意分散。（3）从心理看，学习动机不明、朦胧杂念与牵肠挂肚的思绪，情绪低落或波动、不良的作息工作、学习习惯等都易使人分散注意力。 要克服分心、保持注意集中，应从以下几方面努力：（1）排除干扰、保持学习和工作环境安静；（2）组织好学习与工作活动，生动有趣，形式多样，有教强的吸引力；（3）要有明确的目的任务、把看、听、说、写、想象联合起来；（4）养成良好的情绪体验，有坚强意志力和抗干扰能力；（5）要劳役结合，防止过渡疲劳，加强锻炼，保持身心健康。 18、什么是观察？怎样培养学生的观察能力？ 答：观察是知觉的特殊形式，是有预定的目的的，有计划的、主动的知觉过程。 要培养良好的观察能力应注意：（1）必须有浓厚的观察兴趣；（2）必须有持久而稳定的注意力；（3）必须要开动脑筋，积极思维，抓住事物的主要特征；（4）必须学会观察的方法和技能。 19、知觉的基本特性有哪些？ 答：选择性，整体性、理解性、恒常性。 20、什么是思维？它有哪几种基本形式？ 答：思维是客观事物或现象在人脑中间和概括的反映，他包括概念、判断和推理。 21、想象是什么？分为哪些种类？ 答：想象是一种特殊形式的思维，有生动形象和间接认识事物特点。（1）从有无目的看，可分随意想象和无意想象；（2）从想象活动的独立与创新程度看，可分再造想象和创造想象；（3）从想象的现实的关系看，可分幻想、理想、空想。 22、解决问题分哪几个阶段？ 答 ：（1）提出问题；（2）明确问题；（3）提出假设；（4）检验假设。 23、怎样培养丰富学生想象力？ 答：（1）引导学生学会观察，获得感性经验；（2）引导学生积极思考，打开想象力大门；（3）引导学生学习科学文化知识，发展其空间想象力；（4）引导学生积极参与科技、文艺、体育活动，不断丰富其生活经验；（5）培养学生大胆幻想、善于幻想的能力。 24、学生良好的思维品质有哪些特点？ 答（1）广阔性和深刻性；（2）独立性与批判性；（3）逻辑性；（4）灵活性、敏感性；（5）创造性。 25、什么是记忆？记忆过程包括那几个阶段？ 答：记忆是过去经验在人脑中反映的心理过程。 记忆过程有：识记、保持、再认或回忆，记忆分三个阶段；瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 26、良好的记忆品质有什么特点？ 答：（1）记忆的敏感性是记忆的速度和效率特征；（2）持久性的保持与巩固特征；（3）准确性是记忆正确与精确性特征；（4）准备性是记忆提取和应用特征。 27、遗忘有哪些规律？ 答：（1）遗忘进程不均匀先快后慢；（2）识记材料性质对遗忘有明显影响；（3）原学习程度高，遗忘越少，但超过150%记忆效果不提高；（4）学习材料位置，两端比中间记忆效果好；（5）学习之后清醒状态对遗忘干扰大；（6）还受前摄与倒摄抑制，情绪与动机的影响。 28、怎样复习才能克服遗忘，提高记忆效果？ 答：只有按心理活动规律复习才能事半功倍：（1）明确学习目的、提高复习自觉性、积极性；（2）复习时间要合理安排，应趁热打铁及时复习，避免过分紧张与疲劳，每次复习内容不应过于集中，长时间复习，中间要短暂休息，以平时分散复习为主；（3）复习方式不要太单调，要多样化；（4）采取“记忆术”有助于提高复习效果。 29、什么是技能？ 答：技能是学习得来的，区别于本能行为，是合乎法则的活动方式，区别一般随意运动，是一种活动方式，区别于知识。 30、简述智力技能的特点。 答：动作对象的观念性，动作进行的内稳性，动作结构的简缩性。 31、如何通过联系提高操作技能的水平。 答：联系与技能进步的关系：（1）技能水平随练习而提高；（2）练习过程中的高原现象；（3）练习成绩的起伏现象；（4）技能形成中存在、个别差异，有效练习条件明确练习目的和要求，增强学习动机，帮助学生正确的练习方法，循序渐进，有易到难，正确掌握练习速度。保证练习的质量适当安排练习次数和时间，练习方式要多样化，让学生每次知道练习结果，及时改进。 32、能力测验基本条件哪些？ 答：常模、信度、效度、施测程序与记分标准化。 33、怎样培养和发展学生的能力？ 答：（1）重视早期教育，适时进行早期教育；（2）通过教学活动培养与发展学生能力；（3）课外校外活动中，培养学生广泛的兴趣爱好；（4）注意学生能力的个别差异，因材施教，促进学生能力与素质全面发展。 34、人最原始的情绪有哪四种？ 答：快乐、悲哀、愤怒、恐惧。 35、情绪按强度分几类？ 答：心境、激情、应激。 36、高级社会情感有哪些？ 答：道德感，美感、理智感。 37、少年期情绪、情感的特点是什么？ 答：（1）半外露，半隐藏性；（2）积极向上；（3）不稳定；（4）体验不平衡出现矛盾状态；（5）集体主义、爱国主义、个人自尊心、荣誉感、热情与友谊感有较快的发展。 38、怎样培养学生的良好的心境？ 答：（1）要有正确的理想、信仰、人生观和世界观；（2）宽广胸怀，眼光远大，有助于养成良好心境；（3）增强生活适应能力，敢于面对现实；（4）培养幽默感诙谐心理，有利于缓和情绪冲突和紧张；（5）学会从多角度看问题；（6）学会协调人际关系；（7）养成广泛深刻的兴趣爱好，有事业心热爱工作；（8）注意心理卫生和保健，保持心理平衡等是养成良好心境的心理条件。 39、怎样培养学生调适不良情绪？ 答：（1）矫正学生脑中消极情感，半糊涂观念；（2）不应简单禁止，应用疏导方法。辅导学生以适度节制，合理释放等方法减少心理压力，紧张度；（3）要动之以情，以情感人、尊重学生人格、消极逆反心理。对立情绪；（4）加强正面教育；（5）辅导学生扩大胸襟、热爱生活、主动交际、努力学习，获得心理上的乐趣与满足。 40、什么是意志？ 答：意志是人的心理的主观能动性、积极性的集中体现。 41、意志行动有哪些特点？ 答：（1）是人特有的自觉确定的目的的行动；（2）意志对活动有调节支配作用，使人按自觉目的改造世界； （3）克服内部，外部困难是意志行动最重要特征；（4）意志行为与习惯行为有联系又有区别。 42、目的矛盾引起的心理冲突有哪几种？ 答：双趋势冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。 43、青年意志品质特征是什么？ 答：（1）自觉性更加强，行动前开始冷静思考；（2）意志行动的独立性更加增强；（3）稳定的意志品质逐渐形成； （4）青年意志品质还不完全成熟，还有些弱点。 44、良好的意志品质有哪些？ 答；自觉性、果断性、自制力、坚韧性。 45、怎样加强对学生意志品质的培养？ 答：（1）加强目的动机教育，培养正确观念；（2）严格管理教育，帮助学生养成自觉遵守纪律的习惯；（3）引导学生在行动中锻炼，增强克服困难毅力；（4）针对个别差异，培养优良的意志品质；（5）启发学生自觉，加强意志的自我锻炼。 46、什么是气质？ 答：气质是受人的高级神经活动类型制约、并表现在人的心理和行为活动进行速度、强度、内外倾向及灵活性等动力方面的个性心理特征。 47、气质有哪些类型？ 答：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质四种类型。 48、多血质个体有何特征？ 答：多血质神经类型是“强、平衡、灵活型。”反应速度，情绪发生快而多变，动作敏捷、活泼好动，喜欢与人交往，注意易转移，情绪易变化。 49、什么是性格？ 答：性格是一个人对现实态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。 50、性格结构有哪些成分？ 答：（1）态度特征：对他人、社会、学习、工作、集资的态度；（2）意志特征：自觉性 果断性，坚韧性；（3）情绪特征情绪强度主导心境；（4）理智特征：含感知、记忆、思维等认知方面特点。转贴于:中国教51、气质与性格有何区别？ 答：（1）气质不受内容制约、性格是态度和行为特点；（2）气质是自然性的个性心理特征，性格是社会性的个性心理特征；（3）气质无好坏社会评价，性格有好坏社会评价意义；（4）相对而言，气质可塑性小，性格可塑性大；（5）年龄越小气质起作用越大，年龄至成人后性格在个性结构中有核心意义。 52、性格形成的外部条件有哪些？ 答：家庭影响，早期教育、学校教育、社会环境、社会实践。 53、青年期性格有何特征？ 答：（1）自我意识高度发展；（2）行为目的性更明确，独立性、自制力、坚韧性增强；（3）人生观、价值观，世界观形成。 54、怎样培养学生良好的性格？ 答：（1）加强政治思想教育；（2）注意榜样教育的作用；（3）集体教育在良好性格形成中的作用；（4）个性指导；（5）社会实践是培养学生的良好的性格的有效途径。 55、气质在社会生活、教育管理中有何意义？ 答：（1）气质与工作效率，每种气质都有优点和弱点，只有扬长补短，发挥自己的优势，才能提高工作效率或学习效率。（2）气质与身体健康，神经类型的不平衡状态，容易引起躁狂或抑郁症。（3）气质与职业选择，不少职业对气质类型有特殊要求，气质类型是职业选择的依据之一。（4）气质与人际关系，同质吸引，表明气质类型相同者关系和谐；互补吸引，表明气质类型不同者，交朋友或组成家庭关系较和谐。（5）气质与教育、管理工作。因材施教、因人而异的管理不仅指能力和性格差异而言，对学生的气质类型差异同样适用。 56、什么是心理健康？ 答：是能充分发挥个人最大浅能，妥善处理和适应人与人之间，人与社会环境的互相关系，它有两层含义：（1）无心理疾病；（2）能积极调节自己心态，顺应环境并有效，富有建设性的发展和完善个人生活 。 57、心理健康的现实标准是什么？ 答：（1）自我意识正确；（2）人际关系协调；（3）性别角色分明；（4）社会适应良好；（5）情绪积极稳定；（6）人格结构完整。 58、什么是心理咨询？ 答：是通过人际关系，运用心理学方法，帮助来访者自强自立的过程。 59、心理咨询的基本原则有哪些？ 答：理解支持原则、保密性原则、耐心倾听和细致咨询原则，疏导抚慰和启发教育原则、促进成长的非指导性原则，咨询、治疗和预防相结合的原则。 60、心理咨询分几步进行？ 答：建立关系，了解问题，分析诊断、帮助指导，结束咨询。 61、心理咨询的主要理论流派有哪些？ 答；精神分析治疗、行为矫正治疗、个人主义治疗和理性情绪疗法。 62、如何对青少年进行异性交往教育？ 答：正确认识青少年的异性交往；原则：自然，适度；方法：克服羞怯，真实坦城，留有余地。 63、谈谈青少年人际交往特点，如何对青少年进行人际交往教育？ 答：（1）朋友关系在青少年生活中非常重要；（2）在情感，行为，观点上与父母逐渐脱离，父母的模样作用弱化；（3）在师生关系方面，开始评价教师好坏，有自己喜欢和不喜欢的老师。 青少年人际交往的教育：（1）人际交往的基本原则：互相接纳，社会交换，维护自尊，情绪控制；（2）人际关系的建立：第一印象，主动交往移情理解；（3）人际关系的维护：避免争论，勇于认错学会批评。 64、什么是情商？ 答：情商（EQ）即情绪智慧，是一种调节控制自己情绪的能力。 65、什么是概念？ 答：概念是思维的基本形式之一，是人脑对客观事物共同本质特征的反映，包括内涵和外延两部分。 66、智力的核心成分是什么？ 答：抽象思维能力。 67、“知之深，爱之切”说明了什么问题？ 答：说明认识是产生情感的基础。 68、与心理健康关系最密切的是什么？ 答：情绪。 69、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说明了什么问题？ 答：兴趣是学习的主要动力。 70、举两个第二信号系统条件反射的例子。 答：谈虎色变、谈梅生津。 71、“心惊胆战”是描述什么状态，“心有余悸”是描述什么状态？ 答：激情，心境。 72、联想有那些种类？ 答：接近联想、相似联想、对比联想和因果联想。 73、什么是教学风格？ 答：在计划相同的教学目的的前提下，教师根据各自特长，经常采用的教学方式方法的特点。有学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。 74、什么是广义的学习？ 答：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为浅能的相对持久的变化。 75、什么是迁移？ 答：迁移是一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 76、什么是发散思维？ 答：能从多种设想出发，不按常规的寻求变异，使信息朝各种可能可能的方向辐射，多方面寻求答案，从而引出更多的信息。 77、什么是自我意识？ 答：是一个人对自己的意识。既主体我对客体我的意识，包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 78、什么是教师威信？ 答：教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生的一种崇高的影响力。是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。 79、教师威信如何形成和发展？ 答：（1）教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获得威信的基本条件；（2）和学生保持长期而密切的交往，对教师威信的形成具有积极意义；（3）良好的仪表，生活作风和习惯有助于树立教师威信；（4）教师给学生第一印象也影响威信的树立；（5）要严格要求自己，有自我批评的精神。 教师的威信的发展：（1）教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；（2）教师要正确认识和合理运用自己的威信；（3）不断进取的敬业精神；（4）言行一致，做学生的楷模。 80、自我意识有几种类型？ 答：自我肯定型、自我否定型、自我扩张型、自我萎缩型。 81、自我教育有哪些途径？ 答：全面认识自我、积极兑纳自我、努力完善自我。 82、什么是道德行为？ 答：是个体在一定道德认识指引和道德情感激励下表现出来的对他人的或社会具有道德意义的行为，是完成道德任务达到道德目的的手段。 83、操作技能形成需要那几个阶段？ 答；操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。 84、能力形成有哪些条件？ 答：遗传因素与营养状态、早期经验、教育与教学、社会实践、天才与勤奋。 85、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是哪种感情体验？ 答：道德感。 86、什么是心境？ 答：是一种使人的所有情绪体验都感染上莫种色彩的、较持久而微弱的情绪体验。 87、什么是激情？举二例。 答：是一种强烈而短促的情绪状态，如呆若木鸡，暴跳如雷。 88、什么是应激？ 答：出乎意料紧张的情绪状态称应激。 89、性格有哪些类型？ 答：（1）按知、情、意在性格中表现程度分别为情绪型，意志型、理智型；（2）按心理倾向分为外向型、内向型；（3）按个体的独立程度分为顺从型、独立型、优越型、自卑型。 90、“入之兰之室，久而闻不知其香”是哪种心理现象？ 答：嗅觉适应。 91、遗忘曲线由谁最先提出？ 答：艾宾浩斯。 92、“由骄兵想到比败”是什么现象？ 答：因果联想。 93、简述心理咨询与思想政治工作的关系。 答：（1）联系：目的都在于促进学生健康成长，都是学校整体工作的组成部分。（2）区别：工作目标和范围不同；工作方法和手段不同；遵循的理论和原则不同；工作人员的专业方向不同，工作效果的评估标准不同。 94、气质的概念最早由谁提出来？他是哪国人？ 答：希波克拉特，古希腊学者兼医生。 95、教师如何利用反馈信息进行奖惩？ 答：（1）强化理论认为，如果学生得到强化，如教师赞扬好成绩，他们就会有较强的学习动机；如果没被强化，就缺乏学习动机；如果受到惩罚，会产生避免学习动机。（2）学习结果的反馈信息，有利于激发学习动机，教师应重视及时反馈对学生学习促进作用，及时批改，发还学生作业，测验试卷，让学生及时了解自己的学习结果，提高积极性，增强努力