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英语课堂“意外”的种类及处理原则学术论文 2009-10-30 12:51:26 阅读70 评论1 字号:大中小订阅 发表于中小学英语教学与研究2009年第1期江苏省南通西藏民族中学 夏建清新课标指出,高中英语课程关注学生的情感,提高独立思考的能力,使他们通过观察、体验、探究等积极的学习方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力。课堂教学通常并不能完全按预设的进行,总会出现些“意外”。“意外”的出现是正常的,正如著名教授叶澜指出的那样:“课堂应是向求知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”如何合理、巧妙地处理“意外”,使“意外”成为意外的课程资源,关注学生情感,使学生通过观察、体验、探究,提高独立思考的能力和“自主学习的能力”,这需要教师进一步探索。一、“意外”的种类英语课堂中的“意外”多种多样,但归纳起来无非下列几种:1与课堂教学无关的“意外”1)小动物闯入偶然有小鸟或小昆虫(如蜜蜂)飞入课堂,吸引住了学生们的注意力。此时,课堂教学很难敌不过这些偶尔出现的小动物们。有时,窗口、树上鸟儿们的欢歌或者跳跃,也能吸引部分同学的注意。2)天气突变 教室窗外阳光灿烂或是雨雪纷飞,通常并不能分散认真听课的学生们的注意力,倒是天气的骤变,如天突然暗下来、突然狂风大作、突然大雨倾盆、突然大雪纷飞,都能分散学生们的注意。他们的心思就不在课堂上了,如果老师自顾自地继续讲课必然徒劳无功。3)噪音闯入在学校附近的商业区或居民区,常有震耳欲聋的鞭炮声,使正常的课进行不下去;有时在乡村还有高音喇叭里传过来的地方戏,一唱一整天,老师们对此也很无奈。4)无关人物闯入 有时也有与课无关的人员闯入,比如,家长有急事闯入找孩子,或是学校后勤组的工人闯入修理电器等,或是保洁公司的人员在走廊上或教室窗口附近做卫生等都可能影响课的正常进行,造成课堂的“意外”骚动。2与师生有关的意外1)知识盲点任何人都有知识盲点。在课堂上师生对话或是生生对话中出现了教师不懂的东西,或是学生问的问题,教师一时无从回答或是对此一无所知,这样的“意外”如何处理才恰当,一直是争论的问题。2)小动作、开小差 学生不好好听课,在座位上玩玩具或小动物等,或者看课外书,或是与同座小声交谈,谈论与本课无关的东西,或者伏在课桌上睡觉。3)故意逗笑 有些学生故意说话或做动作引起大家的哄堂大笑,比如,将站起来回答问题的同学的坐椅挪走,让该同学一屁股坐空,引起哄堂大笑;或是接住一个话题向搞笑方向延伸,引起哄堂大笑。比如,一同学在谈自己的爱好的时候,有同学插嘴说:He also likes going after girls(他还喜欢追女孩)。这不但引起哄堂大笑,还引起大家一阵热议,因为这个话题是年轻人特别感兴趣的,但预设的课就受到影响。4)错误回答 对课堂中的提问预设答案一般都是正确的,或是多种可能的正确答案,一般没有教师预设错误答案,所以,错误答案被认为是课堂中出现的不能算“意外”的“意外”。教师对错误回答如果只是放过而没有任何交待,代之以另外的学生回答,那么,这样的错误答案就是“意外”了。5)另类观点在要求学生表达观点的时候,遇到了不按通常逻辑表达的观点,我们称之为“另类观点”。如在谈论污染问题时,我们一般认为汽车的污染要比自行车大得多,但有个学生表达了相反的观点,认为自行车的污染比汽车大。如何对此类“另类”观点作出评点或处理,往往考验着教师的机智、经验或者态度。二、处理“意外”的原则苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。” 针对以上“意外”,结合平时的教学经验,笔者以新课程的理念为指导,提出以下四点处理“意外”的原则:1重视原则 课堂中出现的“意外”,看似偶然发生,比如小动物的闯入,甚至个别学生开小差、做小动作等,都有其偶然性,但偶然的背后是必然。对于“意外”的处理,睁一只眼闭一只眼,视而不见,这种消极的对待方法是不足取的,在意识深处要对“意外”有足够的重视,将“意外”看作是难得的课程资源。新课标提出,英语课程要力求合理利用和积极发展课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源,并积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。对于那些开小差、回答问题错误、提出另类观点的学生,新课程要求教师关注其情感,鼓励其独立思考,使“意外”得到足够的重视。2宽容原则 课堂不仅仅是严谨的,也应该是学生自由徜徉知识的海洋,因此,要营造宽松民主的课堂氛围。课堂是学生探索求知、满足求知欲的主阵地,要允许学生在探索过程中出现的这样或那样的“意外”,这些都是“成长”中的“烦恼”,是学生成长的必要过程。对“意外”的忽视或是打压,无疑忽视了学生的成长规律,忽视了学生的生理特点,也让宝贵的课程资源蹓走了。3利用原则每个“意外”都是真实的情境,与其想方设法为学生设置很多情境,让学生们在设置的情境中使用英语,不如在“真实”的情境中让学生使用英语。每个“意外”都可以用来作为一个话题,进行英语对话练习。在对话中,学生们叙述、描述,同时还发表自己的看法,因为对话训练的主旨在于“交流”,英语的运用与训练是在不知不觉中进行的,使英语成了真正的“工具”。正如我们在使用扳手拧螺丝的时候,我们只关注拧开了或拧紧了没有,并不过多关注扳手这一工具本身。比如,当遇到上文提到的 “意外”时,可以结合教学,如正在学现在进行时,可以用现在进行时描述这些动作;如果在学形容词时,可以描述闯入之人和物;如果在学定语从句,可以用定语从句来描述:“This is a bird that can fly high in the sky. He is a man who repairs TV sets. ”甚至在学虚拟语气时,也可以结合意外让学生练习虚拟语气:Teacher: If you listened to me carefully, you would feel you have grasped the point. (针对上课做小动作的同学)Student: I should have listened to you carefully. Im sorry.4生成原则在利用“意外”的过程中,要注意“生成”。动态生成资源是指课堂教学活动中所蕴含的、有利于实现课堂教学目标的、能对课堂教学效果产生直接影响的、具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的一个动态过程。这就要求教师在课堂教学中不再是机械地执行预先设定的教案,而是要关注学生在课堂中的富有创造性和差异性的真实发展历程,鼓励学生的即兴创造,从而在课堂特定的生态环境中,立足学生现场思路,灵活机动组织教学进程,以真正满足学生作为学习主人的需要。1)利用“意外”生成资源在一堂高一年级的课上,我们正在学习“School life in the UK”。课才上到5分钟,我就发现一学生在看一本厚厚的小说,我当时想:来到一个新的学校还不到两星期,竟敢在课上大摇大摆地看小说?胆子也太大了!新的学校生活对这位同学怎么如此缺乏吸引力呢?他竟要丢开英语不学而要读小说?与其如预设的那样与学生们大谈“英国的学校生活”,还不如和学生谈谈我们理想的高中学校生活。主意一定,我就丢开原先的教学预设,问这位学生的同座:Whats your deskmate doing?S1: He is reading. He is reading a na-novel. 我便顺势问这位看小说的同学:T: Are you reading a novel?S2: Yes. Im sorry. T: You are not interested in English class, are you?S2: NoYes. Im interested in English.T: It doesnt matter if you dont like English. When I was young I dint like English either. Im sure there are other studnets who dont like English in our class.(多个学生会心地笑。)But we dont often think why we dont like English and this is, I believe, a very good topic for us. Whats your ideal English class in your hearts? And what is your new school life like? Would you please discuss them with your teammates?在学习了解课文“英国的学校生活”之前,由“意外”引起而插入的这一节课,不仅让学生们看到了我对学生们的宽容态度,对他们的尊重,也激发了学生们共同营造宽松、自由、高效的英语课堂的激情,增加了他们的参与度。我相信,在英语课上做另外事情的“意外”会不再发生。同时,学生们讨论的结果不仅对今后的三年英语课堂学习生活以及三年的高中生活有一定的指导意义,也为课文的学习作了一个极好的铺垫,提高了学习效率。2)利用“错误”生成资源 课文中出现了be about to do的固定结构。为了加深学生们对该结构的第一印象,我根据原句“He was about to jump into the river.”设置了这样的问题:“Did he jump into the river? How do you know? ”我叫了几个学生作答,他们均认为:“He jumped into the river. ”他们的理由是:“The sentence says jump into the river.”我没有简单地评判他们的答案是错误的,然后直接指出正确答案,而是利用他们的错误,请他们推理:“If he jumped into the river, what would happen?” 学生们在下文中读出了:“The guide stopped me and told me that the river was dangerous. There were fish in the river that killed people quickly.” 这样,学生们在自己探求之中,知道了He was about to jump into the river所指的意思是He didnt jump into the river, 只是He wanted to jump into the river. 所以be about to do表示“即将做某事”。这给学生们留下了深刻的印象。3)利用“知识盲点”生成资源在知识大爆炸的时代,教师不可能什么都知道,更不可能什么都精通,常会遇到一些知识的盲点。比如,有一次我们在课上阅读一篇短文,是关于美国NBA的。那么多的队名,那么多的球员的名字,我对此很不熟悉,但我发现有几个男生对此熟悉得不得了。于是课后我就把这几个男生组织起来,进行适当的分工,让他们在下一节课上专门介绍NBA。结果证明,这样做激发了这几位男生的英语学习积极性,让他们有充分展示自己的机会,也留给学生们一个印象,只要在某个方面有专长,就有用武之地。鉴于人人都有知识的盲点,老师也不例外,所以教师要敢于说“我不知道”,同时,要表现出积极探求知识的态度和行动,以影响学生。4)利用“另类观点”生成资源 有一次我们在课上讨论“污染”问题,谈到了“汽车”给人们带来了很多污染,有人建议骑自行车,因为自行车没有污染。有一位学生提出了很独特的观点:“I think in China bikes cause more pollution than cars.” (这样一听就十分荒谬的观点,我没有制止,而是鼓励他继续说下去;同时,注意到了其他学生惊愕的神情,我意识到,这是个很好的鼓励学生独立思维、发表自己独特见解的机会) “You see, China is a kingdom of bikes. The population of our country is 13 billion. If two people have one bike, we have 6.5 billion bikes. But we have far fewer cars than bikes.(当时是2001年,现在的汽车多了) When bikes and car

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