思维导图在初三历史教学中的应用.ppt

苏州工业园区第十中学,我们毕业啦 其实是答辩的标题地方,课题主持人,陆晴峰,思维导图在初三历史教学中的应用,开题报告,课题的背景及意义,概念的界定,课题研究状况分析,课题研究人员构成,目 录,课题的背景及意义,背景,2011年初中历史课程标准中指出，“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。”因此历史学科作为培养人才的关键性学科之一，无论是从教学设计、内容的编排与整合以及教学反思都需要师生共同努力，不断反思，不断提高。新课程改革已开展历经数年，它要求历史学科要提高学生的主动性，锻炼与培养学生积极探索敢于创新的意识。但在大部分的历史教学方面，仍然过于注重理论知识，而缺乏学生对于发散性、创新性思维的训练。学生依然处于被动的学习状态，这与新课程改革的理念背道而驰。,课题的背景及意义,背景,对于初三的历史教学来说，时间紧、任务重、压力大，面临升学压力的学生由于未能掌握好较为科学且实用的记忆方法，历史学习方面疲于奔命，患得患失，严重挫伤了历史学习的积极性。另一方面，教师作为学生的引导者，却只是一味地将此问题归结为学生不肯背，不肯学，没有深层次地去思考教师的“教”与学生的“学”之间的有机统一。老师上课模式单板传统，满堂灌、划书课、简单粗暴的背书默写等方式已严重阻碍学生对于历史的认知，学生的能动性、创造性、团队协作意识能力差，得不到锻炼与培养。,通过在初三历史教学中，指导学生运用思维导图完成笔记的记载，利用箭头和关键词给学生构建一个简单的又具有发散性结构的知识图，让学生根据关键词和箭头的引导进行学习和深层次延伸，这样既可以把知识变得有条理、清晰，改变了传统的历史笔记，又可以让学生的知识体系变得更加全面。 其次，历史各知识点之间存在联系，为了帮助学生总结和联系知识，通过运用思维导图构建历史知识体系，帮助学生逐渐养成总结、联系知识的好习惯，以此来加深学生对历史知识点的记忆。,意义,最后，思维导图带给学生的不仅是知识方面的突破和进步，还有能力层次上的提升。由于思维导图是由一个又一个的关键词构成，所以在学习过程中学生需要通过关键词去拓展、联想知识，在这个过程中就可以使学生的思维得到延伸，力求改变学科记忆以及知识整合的方式，从而提升学生思维品质，培养创新思维，并能将思维的创新运用于各个方面，各个领域，使其得到全面发展。,意义,概念界定,思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。它由英国学者东尼博赞在二十世纪六十年代提出，从本质上来讲，思维导图就是将人的思维画下来，使之更形象化。它从一个中心主题发散出来，通过符号、关键词、图像、线条，遵循一套基本、简单、自然、易被大脑接受的规则，把各级主题的关系用相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，逐步建立的一个有序的发散的树状图。,概念界定,它的优势在于运用图文并重的技巧，发挥左右脑的技能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间的平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能，所谓“一幅图胜过千言万语”。在东尼博赞看来，思维导图属于人类思维的重要功能之一，能够有效训练人的大脑，被称为“大脑的瑞士军刀”。,课题研究现状,国内相关领域较之国外研究，进程缓慢。一般认为2000年王功玲首次针对思维导图理论展开了研究，明确了思维导图的绘制过程，并对思维导图应用于教学实践的意义进行了阐述；张望（2007）首次将思维导图与历史课程相结合分析；王小梅（2008）、陈永光（2011）都是围绕具体的中学历史课案例展开阐述，探讨思维导图在优化教学过程中的作用；隋晓朦、李婕等人系统阐述了思维导图的基本概念，并与高中历史教学相结合，通过真实案例实验，证实了思维导图在提高学生思维能力方面很有帮助；杨文舟（2015）则是涉及了将思维导图与初中历史案例相结合，却由于条件有限，偏重于理论的研究，案例较少，没有稳定的教学观察与对比。近些年随着东尼博赞亲临中国引发的研究思维导图研究热潮，相关学术著作研究越来越频繁，思维导图在初中历史教学中的运用也越来越得到人们的认可。,课题研究现状,总体而言，思维导图在历史教学方面的研究和论述不多，这给本课题的研究带来了一定的困难，但也恰恰为我们的学习和研究提供了一定的空间。为了使思维导图在历史教学方面的相关研究取得更进一步的发展，我认为今后要注意以下这三个方面： （1）做到两个统一，一是运用思维导图理论与具体课例相结合 ，做到实践与理论的有机统一；其次是思维导图在教师的教与学生的学两大环节应用的有机统一。 （2）深入对历史思维导图与历史知识概念图辨析的探究 ，两者既有共性又有个性。 （3）开展对思维导图在历史教学应用的反思，辩证看待问题 。,郭炳宏,章丽军,陈静,龚瑜,方定红,王刚,陆晴峰,洪家平,课题研究人员构成,巩娴蓉,课题研究人员构成,（不含课题主持人）,研究方法,研究内容,研究预期目标,研究保证措施,目 录,研究预期成果,研究方法,经验总结法,1,2,3,研究内容,4,5,思维导图概念的科学定义,思维导图在初三历史教学设计中的应用,思维导图在初三历史教学板书设计中的体现,学生在课堂笔记中对思维导图的应用,学生在课后复习中对思维导图的应用,（1）通过同行的公开课、观摩课，发现教学过程中的实际问题。观察学生在学习历史过程中，尤其是对于历史知识记忆方法上存有哪些误区与弊病，进行分析与总结，寻找方法与对策。 （2）制定计划与目标，对存在的问题进行分类与整理，找出问题中的共性，确定相应的解决方法及对策，必要时通过专家培训提高解决问题的能力。 （3）总结实践中的经验教训，将好的做法进一步在教与学的过程中推广深化，初步形成将思维导图运用到初三历史教学中去的模式。,研究预期目标,（1）课题组的成员为学校的骨干教师，都有一定的理论和实践研究的能力，善于学习，勇于实践。 （2）本课题组所有成员将围绕课题核心概念进行相关资料的搜索和收集。搜集的来源平台主要有中国知网、“中国学术期刊/优秀博硕士论文”数据库和各种书籍、报刊、网站等。还将课堂实践作为课题运作的基础平台，力图做到理论联系实际，实践丰富理论，达到二者的相互促进。 （3）学校支持本课题的顺利开展，提供资金保障。 （4）学校制定了课题管理、学习、研讨和激励制度，搭建了交流平台，以保证课题研究的顺利进行和预期完成阶段性成果。,研究保证措施,研究预期成果,1、准备阶段（2017年3月2017年8月） 拟定方案，邀请有关专家对课题进行论证，就课题方案进行探讨，分解课题内容，启动课题研究设计方案。 （1）进行理论研究，在组内成员之间推广关于思维导图相关学术著作与论文，提高研究成员对于思维导图的认知。 （2）围绕初三历史设计学案中的思维导图，讨论操作的方法与注意事项；探究教学设计环节中，思维导图的运用,研究预期成果,2、实施阶段（2017年9月2019年3月） （1）对学生进行一定的关于思维导图的讲解，以及在课堂教学设计环节利用思维导图优化历史记忆方法，改变讨论传统历史教学带来的弊端 （2）围绕初三历史学案，课后反馈中加强思维导图地训练，并及时向学生讲解及引导，并对创新之处加以鼓励 （