对英语教学中培养学生学习责任心的思考.doc

对英语教学中培养学生学习责任心的思考溧阳市天目湖实验学校 芮金节在新一轮的课程改革浪潮中，从事教育工作的专家、教师等都普遍领悟了英语课程标准的理念，写了许许多多关于“面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道”等等方面的论文，提出大量有价值的建议及方法，对提高课堂教学质量，提高学生语言运用能力起到了显著的效果。然而，在实施新课程标准的过程中，不知大家是否有遇到这样的问题，在课堂中，无论你怎么使出浑身解数，有些学生就是能自娱自乐，完全不把课堂当回事；家庭作业不做，你的批评对他们来说是耳边风，没办法只能请家长协助，他们还能用各种手段来进行欺骗；对于别人的帮助，完全一副漠视的态度等等。这些现象，我认为不是“尊重个体差异”就能回避的，造成这些问题的原因在于，我们在教学中越来越忽视对学生进行品德教育，学生在学习过程中严重缺乏学习责任心。那什么是责任心呢？所谓责任心,是指个人对自己和他人,对家庭和集体,对国家和社会所负责任的认识、情感和信念,以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。它往往外化为对某一负担的承认和对某一任务的积极行为。责任心不仅是一种心理品格，也是一种道德素质和能力要素。养成一定的责任心，是教育跨世纪人才的需要，是为祖国培养敢于面对未来挑战、勇于承担历史重任的合格建设者的需要。英语课程标准也提出了“英语学科的教学应该与其他各学科共同构建学生健康完整的人格和优秀的品质。”那么在英语教学中我们该如何来培养学生的责任心呢？（一）关注课堂发挥潜移默化的作用课堂是学生学习的核心阵地，课堂教育具有“滴水穿石”的作用，单纯给学生讲大道理，收效甚微，但将空洞的教育变成具体形象的教育，对学生起到潜移默化的作用。德国教育学家赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就成了一种失去手段的目的。”这就要求我们在每一堂上抓好学生学习习惯的培养，时刻让学生清楚“作为一个学生，有责任培养自己良好的学习品质，从小养成良好的学习习惯”。在3B教材中，学到这样一个句型：Shall we, now? OK, lets go.在提倡课堂情景生活化、真实性的教学中，我们可以利用这一教材资源，对学生提出问题：If you havent finished your homework, your friend asks you Shall we go to the park?, how do you answer him/her?学生通过思考会回答：No.而不是习惯性地回答：OK, lets go.我们要让学生学会专心听讲、回答问题、读书、写作业，培养学生做事的认真态度，教育学生学习不能单从兴趣出发，要磨练自己的学习的意志，在学习中能吃苦，说明学生的责任心就强，做事情才会成功，否则三天打渔两天晒网，永远也不会有所成就。因而，在学习英语的初始年级，我们就应该潜移默化地向学生灌输责任心的观念。另外三年级的学生刚刚接触英语，具有很强的新鲜感和学习兴趣，而且由于年龄的关系，活泼好动，所以课堂纪律比较差。纪律是课堂教学质量的保证，必须将此作为一个重点来抓，要实行“反复抓，抓反复”。同时，教育学生不仅是主科老师的事，其他的学科的课应该统一起来，都要严格遵守各项课堂规章制度，塑造学生上课主动学习的责任心。（二） 关注课外发挥自主学习的作用课外活动是课堂教学的延伸，一方面可以丰富学生相应知识的结构，另一方面也可以弥补课堂教学中的一些缺陷，促使学生德、智、体、美、劳等方面的综合发展，同时课外活动也是培养学生责任感的重要载体。例如，在教6A教材Unit 1 Public signs之前，我布置学生在学校找一找有哪些公共标志，然后查阅资料，帮学校考虑一下还需要哪些标志？在上课时，发现有些学生考虑得比较全面，比如：禁止骑自行车，禁止吐痰，禁止追逐，禁止摘花，禁止在墙上乱画，节约用水等等，这不但有利于培养学生的学习责任心，更有助于丰富我们的课堂教学。但有些学生并没有认真完成这个作业，所以我就布置他们去寻找图书馆等学校公共场所有哪些标志，另外如果觉得这些标志还不够，那还需要哪些？在第二天上课时，发现这些学生确实花时间去调查了，他们认为除了：禁止吃喝，禁止吸烟，禁止说话等基本的之外，还应该增加：禁止破坏杂志，禁止乱扔垃圾，保持图书馆干净等等。这一点就能表明，课外活动不仅有助于培养学生的学习责任心，同时也培养了学生对学校、社会的责任心，一举多得。（三） 关注学生发挥自我意识的作用任何教育都应以学生为本，学生作为教育的对象，对他们应以不同的形式来培养责任心，充分发挥自我意识的作用。每个学生都渴望成功，渴望得到心灵上的满足。这是马斯洛需求理论的最高层次。著名的认识论学者皮亚杰说过：“学生的人生态度、责任心、合作精神，是不能靠说教传教的；只有在活动中，才能培养。”为了满足不同学生实现不同的需求，我们应采取不同的方法。对于学习成绩优秀的学生来说，老师的表扬与肯定已是家常便饭，当时激动一下一会儿就忘记了。为了促使他们长时间体会到由于具有学习责任心而获得成功的喜悦，并能保持良好的学习态度，我让他们自己在班级当中去寻找一位你愿意帮助的对象（学习上比较困难的学生），使他们成为同桌，观察一段时间，看哪位同学的搭档进步最大，然后让这位学生谈谈自己的好方法，继而在全班推广。这样不仅起到了刺激优秀生表现自己的欲望，更融洽了全班学生之间的感情，使班级整体得到提高。然而学习成绩较差的学生学习习惯很差，往往是最缺乏学习责任心的群体。就拿我现在所教的这个班来说，分班时不及格人数6个，分数都在四十分以下，其中连26个英语字母不认识的有两个，上课不知道老师讲到什么地方，家庭作业几乎不做，这些学生如果希望仅仅靠六年级一年的教学就达到及格或者更高的层次，恐怕有点痴人说梦。作为教师，在承认个体差异的同时有责任将任何一个学生教好，所以我从他们的作业开始抓。他们的作业以抄写单词、词组及句型为主，我在给他们批改作业时，以A+，A，B，C作为等第，以原来的基础作为起始标准，如果持续得到五次A+，就可以奖励一本练习本，一学期下来，最奖到的作业本最多，就可以评为学习积极份子。经过近一个月的试验，收到了一定的效果，我想，只要持之以恒，慢慢地培养他们，不要操之过急，必定会有令人满意的收获。（四） 关注教师发挥榜样表率的作用苏霍姆林斯基曾经说过：“教师是儿童心目中的模特，他们以教师为榜样来塑造自己的。”也就是说，“教育是对于受教育者心理上施行一种确定的、有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者身心上，养成教育者所希望的品质。”（加里宁）教师是责任心教育的实施者，他们的世界观、人生观、价值观、思想品行都在潜移默化地影响着学生。无法想象一个不热爱教育事业、责任心差的教师会得到自己学生的尊敬，能培养出具有高尚品德、良好修养的学生，所以说：“师者，传道授业解惑也。”教师应把“传道”放在教学的首位，要先为人范，后为人师，用自己对教育事业的高度责任感，对学生无私的爱来唤起和培养学生的责任心。马卡连柯说“教师的威信首先建立在责任心上。”为此在平时的工作中，我首先以身作则，一丝不苟地完成自己的教学任务，同时尊重信任学生、关心爱护学生，只要是我的学生，无论成绩好坏，我都一视同仁，对学习困难的学生，更多给以热情帮助，意图使他们与其他学生一样，在爱的沐浴中逐步发展。所以，在批改作业时，我都是请他们到我面前来面批，及时给予辅导与纠正；上完每节课，我都会利用课余时间，请他们将上课学到的一些知识讲给我听听，及时帮助他们解决问题。对于他们的点滴进步，我都会进行评价、激励，使他们时刻感受到成功。华师大文新华教授说：“以对话、参与的形式，放松学生的精神状态，乐意与老师交流，这样更有益于培养孩子们的责任心”。（五） 关注家庭发挥家庭教育的作用学生除了在校外，其余的时间就是与父母在一起。培养学生的责任心，需要家长的配合。有些家庭，夫妻贪玩，从不过问孩子的学习情况，最多就是一句：“作业做好没有呀？”这样的家庭，对于学习责任心不强的学生来说简直是助纣为虐。稍微有点责任心的学生会把作业当成任务，不管质量如何，完成就算了；没有责任心的学生就完全不做了。懒惰的习惯不是一天两天养成的，这正是由于家庭教育的失败而造成的。因而，加强家长学校的联系显得尤其重要，共同关注学生的一举一动，督促他们。例如，三年级学生每天回家要听录音，很多学生都认为这不是作业，经常不做，或者听听装模作样地音乐，而第二天到学校，老师检查时，这儿不会读那儿不会读，如果让家长每天督促他们，作好记录，这样更有利于鞭策他们去认真完成。与此同时，许多学生在学校劳动意识淡泊，甚至自私自利，性格孤僻，做错事不承认，说谎等等现象也较为严重。而学生责任心缺乏的主要家庭原因是父母过度的溺爱和包办代替。父母将所有的爱都倾注在孩子身上，过分地溺爱孩子，给予其过度的保护。他们什么事都替孩子安排好、处理好，不让其做任何事，替孩子解决所有的问题。正是在父母的这种包办代替下，孩子自身无任何责任可言，久而久之，其责任意识就被逐渐抹杀或淡化了。但对孩子来说，尽管其能力还相对较弱，但是他们己经能够并且乐意去做一些事情。固此，作为父母，应该大胆地放手让孩子去做一些力所能力的事情，在这过程中，帮助孩子从小树立起一种责任意识，促进其责任心的发展。而且父母自身的责任心水平在儿童责任心的形成和发展中起着非常重要的榜样作用。一个负有责任心，做事认真负责，关心他人，