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文档简介

金水区规范、高效、情智共生的课堂文化建设的实践与探索课 题 论 证单 位:郑州市金水区教育体育局课题负责人:许士柯 日 期:2011年12月26日一 问题的提出2010年金水区教育体育局围绕郑州市构建道德课堂的实践研究课题实施方案,积极开展了金水区道德课堂的策略和规律的研究这一课题研究,区属中小学校从课堂教学、师生关系、教师专业发展、教学评价几方面共申报41项课题,通过“细化解读课程标准、研究课型、课堂观察诊断课堂、情智共生课堂教学模式研究”等活动扎实、稳步推进课题研究。在研究过程中我们颁发了金水区杜绝不文明教学行为的文件,并取得了一些阶段性成果和成绩。在2011年的郑州市构建道德课堂实践研究课题阶段性成果评审活动中,我区审评的22项成果,获得4项一等奖,1项二等奖、4项三等奖。但是在研究的过程中,我们也越来越清晰的认识到,课改十年,重在课堂教学,难在课堂教学,希望也在课堂教学。课改十年,我们看到了学生的成长,也看到了教师的成长。我们在教学观念、教师教学行为、学生学习方式、师生关系等方面都发生了巨大的变化,我们的课堂变得鲜活、生动起来。但是我们也看到在我们的课堂教学还存在很多问题。2011年12月13日14日我们进行了本学期的教育教学视导工作,视导组一行20人深入学校,采取蹲班观课形式(16年级常态课堂),共观课76节,涵盖11个学科,深入全面了解学校的教育教学现状。在面向学校进行集中反馈时,就课堂教学提出了以下问题和建议:课堂教学中存在的问题:1、部分课堂低效或无效。具体表现在:(1)通过对视导组观课情况的统计,课堂教学满意率不高。(2)复习课低效。2、部分教师对关注学情、学生的关注度不够。首先表现在备课时,对学生学习过程中的难点、重点的预测,不准、不精,造成课堂上教师对学生的课堂学习过程中反映出的疑难问题缺乏有效的,有针对性的指导,甚至有个别不指导的现象,造成教学效果不佳。其次表现在教学实施过程中学习方式的运用上。自主学习、学生主体的学习方式有待加强,特别是合作学习流于形式,走过场。第三表现在关注学生上,部分教师课堂上不能做到充分关注学生,关注大部分学生。提出的两点建议 :1、学校要依据学校实际狠抓课堂,加强常规教学过程的规范化管理,向精细化管理要质量。一是重视内涵发展,全面推进课程建设,打造出特色鲜明的课堂文化,成就更多名师,培育更多人才。二是要认真落实教体局关于加强课堂常规管理的意见,做实规范课堂管理标准,强化教学常规一体化监控。三是向备课要课堂质量,落实备课、上课、作业一体化监控,课堂上出问题,要查验备课效果,作业成效。特别是备课环节要切实加强对备教材环节的管理力度和指导力度。2、要通过各种有效的途径,切实提高教师课堂教学能力,保证课堂教学的有效性。我们的常态教学中,还存在着一些这样的现象:理念与实践脱节、课程标准与教学上下两层皮、自主探究、合作学习、动手实践学习方式流于形式、“教”与“学”的脱节、“备课”=“背课”、“上课”=“背教案”、年轻教师中的“眼高手低”现象、教学效率的低效这些都促使我们再次反思:我们的课堂到底应追求什么?二 课题的确定我们认为:课程改革最终发生在课堂上,教师的真功夫表现在课堂上,教与学的理论扎根在课堂上。改革的最终目的、根本任务或终极目标是课堂文化的重建。因而金水区在关于加强中小学课程建设的指导意见中明确提出:通过课程建设,初步形成具有金水特色的规范、高效、情智共生的课堂文化和多元、开放、富有活力的课程体系。我们认为:道德常常能够弥补智慧的缺陷,但智慧却不能够弥补道德的缺陷。课堂教学不仅是一种认识活动,同时也是一种精神活动、精神文化。学生在课堂不仅在学习文化知识,而且在感受、体会渗透在课堂活动中的精神的熏陶,若干年后,学生可能忘记了教师课堂讲授的知识,但永不磨灭的却是物化在心灵深处的精神文化。因此我区在“课堂教学大对话”、“课型研讨”、“精品课例研讨”、“课堂观察”等研究活动的基础上,确立了我们的研究课题规范、高效、情智共生的课堂文化建设的实践与探索本课题研究,是对以往的课堂教学和教育行为进行全新地审视,持续地反思、深入地总结和科学地矫正,真正解决目前课堂教学中存在的弊端和问题,让课堂成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验,使学科知识增长的过程中成为学生人格健全和发展的过程,使课堂绽放生命的活力,体现人性的光芒,使教师和学生在课堂生活中不断提升生活质量、幸福指数、生命质量和生命境界,初步形成具有金水特色的规范、高效、情智共生的课堂文化。三 基本概念界定基于我区“规范、高效、情智共生的课堂文化建设的实践与探索”这一课题,我们认为“规范的课堂”、“ 高效的课堂”和“情智共生的课堂”三者之间存在递进关系,同时也是相互包容的。只有“规范的课堂”才能生成“高效的课堂”,“规范、高效的课堂”才有可能成就“情智共生的课堂”,而“情智共生的课堂”必定是“规范、高效的课堂”。我们对“课堂文化”、“规范的课堂”、“高效的课堂”、“情智共生的课堂”的理解作以下表述。1、关于“课堂文化”。课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的,并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。课堂文化建设以科学的教学观为前提,以课堂为主要空间,以行为实践为主要形式,促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯,形成民主平等、合作探究的文化意识形态。课堂文化由教室文化、班级文化、教学文化、纪律文化、精神文化组成。课堂文化是课堂教学的“土壤”,是课堂教学存在、运行和发展的“元气”,是课堂教学的活力之根和动力之源。2、关于“规范的课堂” 。 “规范”的词义可解释为:规则、法规、常规、典范、使合乎模式、约定俗成或明文规定的标准。我们提出的“规范的课堂”不仅包含了教学常规的落实、文明的教学行为、学生课堂行为规范,更是指符合教育教学规律、学生认知规律、学生心理发展规律的课堂。只有规范、智慧的课堂,才会书写规范、智慧的答卷,才会拥有规范、智慧的人生。3、关于“高效的课堂”。“高效的课堂” 是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。即以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果体现在两个方面,一是效率的最大化,也就是在单位时间内学生的受益量;二是效益的最优化,也就是学生受教育教学影响的积极程度。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂,都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一,“高效课堂”才能形成。简言之,“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破,概括为:轻负担,低消耗,全维度,高质量。高效课堂的终极目标是致力于学生能力的培养。4、关于“情智共生的课堂”情智共生,教之本也。当代教育呼唤两大精神:一是科学精神;二是人文精神。科学精神的核心是“智慧”问题,人文精神的核心是“情感”问题。“情智交融,和谐共生”,现代教育教学的本质内涵就是情智,人的发展要求情感和智慧和谐统一,协调发展。好的课堂必是情智共生的课堂,要以情促智,以智生情,让学生情感的闸门不断开启,让学生智慧的火花不断点燃。 “情智共生”,对一节课来说,是培养学生知、情、行合一的载体;对一个人来说,是品德与才能的共同建树,是情感和智慧的有机融合;对一个集体来说,是凝聚力、创造力和人际关系的和谐,因此,“情智共生”无论对一节课、一个人还是一个团队来说都是最高境界。四 研究基础(一)理论依据(1)新课程理念新的课程改革,提出三维目标:一是“知识和技能”,二是“过程和方法”,三是“情感、态度和价值观”。我们以为,“知识和技能”可以纳入“智慧教育”范畴,而“情感、态度和价值观”可以纳入“情感教育”范畴,而“过程和方法”则融入在二者之中。因此可以说,“情智共生的课堂教学”与新课改理念不约而同,异曲同工。(2) 心理学研究理论心理学研究表明,人的情感和智慧有着密切的关系,当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中,学生思维灵动,智慧的火花不断闪现。尤其当人处在兴奋状态之下,往往会灵感涌动,妙思连翩,奇思异想,层迭不穷。相反,人如处在压抑、恐惧的学习状态下,往往思维之门禁闭,大脑一片空白,茫然不知所措。要让儿童的情感伴随着学习活动,有一个过程,其间包含着儿童的心理进程。(3)建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师讲授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借住其他辅助手段,利用必要的学习材料和学习资源,同过意义建构的方式获得的。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师、同学、伙伴、同事)的帮助,即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程,因此建构主义学习理论强调以学习者为中心,认为“情境”、“协作”、“会话”和“资源”是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。该理论倡导在教师指导下以学生为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。在这里,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者;教师则是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。(4)人本主义学习理论人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程,以发展人性;注重启发学习者的经验和创造潜能,引导其结合认知和经验,肯定自我,进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境,让其从自己的角度感知世界,发展出对世界的理解,达到自我实现的最高境界。该理论认为,学生是一个知情合一的人,他们渴望用自己的情感经验和认知方式做事。教学就是要提供一种人道主义的、令人愉快的环境气氛。在这样的环境中,学生是教学的中心,他们能得到教师的理解和尊重,能使情感活动和认知活动有效地统一起来,他们的兴趣、爱好能得到最大限度的发挥。教师不以权威、指导者自居,其作用只是为学生的学习提供各种条件,教师只起到顾问、咨询服务的作用,他应学生的要求参加讨论、探索。该理论要求我们应为学生创设一个心理自由和安全的学习环境,在教师与学生之间建立一种和谐、民主的伙伴关系。(二)实践基础对这一课题我们有着一定的研究基础和实践经验。1、制度保证随着教学改革的不断深入,金水区各学校积极开展学校文化建设、课堂文化建设、特色课程建设的研究,区教体局颁发了金水区中小学教学指导意见、金水区课堂教学常规、关于加强中小学课程建设的指导意见等文件,并在关于加强中小学课程建设的指导意见中明确提出:通过课程建设,初步形成具有金水特色的规范、高效、情智共生的课堂文化和多元、开放、富有活力的课程体系,拓展学校发展空间,全面推进学校特色建设,促进校际间均衡发展。2、实践经验2001年课程改革以来,金水区探索课堂教学的脚步一直没有停息:我们以数学学科作为新课程改革的突破口,探索“读懂学生、读懂教材、读懂课堂”的教学理念;我们提出“深入开展校本教研,催生新型学校文化”的主张,总结出推进校本教研十大策略;我们开展“课堂大对话”,在交流中打破学科壁垒;我们打磨“精品课例”,以课例带动学科教学改革;我们进行“专题教研”,提升教研的质量和实效;我们组织“课型系列研讨”,在探究中把握教学的规律;我们实施“课标解读、课堂观察”,明晰梳理问题,促进教师专业成长。不断的实践与探索,为课题研究积累了丰富的实践经验。3、学校课堂文化雏形初显我们以“课题研究”为抓手,探索规范、高效的课堂教学。如我区优胜路小学的“简约课堂”,南阳路三小的“魅力课堂”,农业路小学的“高效课堂”,纬五路二小的“健康智慧课堂”,文化路三小的“生命课堂”,农业路小学的“高校课堂”,金沙小学的小学语文高效教学模式的研究,纬一路小学构建和谐高效课堂,提升学校文化内涵的研究,南阳路二小营造爱的课堂,做胸怀大爱的人的研究看,文化路一小校际合作促进教师专业成长的研究,等等。我区纬三路小学在“情智课堂教学”方面进行了深入的探索,老师们在先学后教的基础上,结合不同学科开展实践,初步形成了文科教学和理科教学的“四步”教学模式,即:文科:初读入境,启动情智熟读感悟,生成情智精读明理,发展情智实践创新,展现情智。理科:情境寓问,启动情智探究解疑,生成情智合作构建,发展情智延伸应用,展现情智。可以说,学校课堂文化建设成效已现。4、有效培训,更新理念,提升能力在师资培训和理念更新方面,我区开展了许多不同层次的培训学习活动。教研员参加了郑州市组织的“华东师大的教研员培训班” 学习,学校教师参加省、市级骨干教师培训,区教体局举办学校教导主任、德育主任培训班,开展金水区三百工程这些活动使教研员、学校业务领导、教师在教育教学理论和教学能力上获得提升。这些教师将充分发挥示范辐射作用,为我区建设规范、高效、情智共生的课堂文化、提升课堂教学的品质奠定坚实的基础。五 研究内容教学文化是课堂文化的核心构成。正如钟启泉先生所说:课堂教学总是存在着某种文化,不管我们是否意识到,学生都在进行着某种“文化适应”,其本质就是思维方式和价值观念对学生的影响。因此,重要的问题就在于,教师应当创造一种怎样的“教学文化”。因此本课题研究以“教学文化”为着力点和切入点,立足课堂教学,主要进行一下五个方面的实践与探索:1、规范、高效的课堂教学文化的建设。教学是课堂的本质职能,教学文化是课堂文化的核心构成。规范、高效的教学文化建设,旨在遵循教育教学规律、学生认知发展规律和心理发展规律,规范教学行为,提高教学能力,打造高效课堂,提升教学质量,在单位时间内获得最大教学效益和学习效益。2、情智共生的课堂教学文化的建设。情智共生的课堂教学旨在为学生建设一个对话的、开放的、探究的、建构的、感悟的、快乐的课堂,实现师生情感与智慧的共同生长。情智共生的课堂是一个活力的课堂、一个培养和释放健康情感的课堂、一个智慧碰撞的课堂。3、规范、高效、情智共生的课堂教学形态和教学案例研究。课堂教学形态是指课堂教学的动态过程,主要包括导入、提问、展示、交流、合作、矫正反馈、练习、总结等环节。既不能复制,也不好模仿,更难还原,体现了教师劳动的创造性、独特性和生成性。在课堂文化建设中我区提出构建“规范、高效、情智共生的课堂文化”, “用心关注、真诚交流”是我们实现情智课堂的切入点,“精、境、情、实”是情智课堂教学的基本路径,师生情感和智慧共同成长是我们的目标。在实践中,积极探索“规范、高效、情智共生的课堂教学”实现途径和策略,总结和积累成功的教学案例,并通过对案例材料的分析和研究,促进成果物化和推广。4、规范、高效、情智共生的课堂中的师生关系。在课堂教学结构诸要素中,师生关系是最重要、最灵动的一组关系。在和谐的师生关系下,师生心理相容、情感交融,课堂上教师善教、学生乐学,气氛活跃而适当紧张,不同层次和个性的学生都能得到发展。因此,本课题将把师生关系、生生关系等作为重要的研究内容,从而形成全新的课堂教学关系。5、规范、高效、情智共生的课堂中的教师专业发展。教师和学生是课堂教学的共同参与者,是一种合作伙伴关系,教师为学生发展服务,学生也为教师提升服务,教师的职业定位必须从自我奉献走向与学生共同发展。本课题把探索教师专业发展的新路径和方式作为研究的重要内容,从而建立新型的教师文化。六 研究思路(一)总体思路以学科思想统领课堂教学,以课程纲要编制、导学案编写、基于标准的教学设计、课堂观察诊断、课型研讨活动为途径,以“问题解决的教学”为抓手,依托校本教研整体推进,结合课堂教学研讨、观摩、评比活动,逐渐形成具有学校特色、学科特点和教师个人风格的课堂教学形态,共建具有金水特色的规范、高效、情智共生的课堂文化。(二)具体实施措施1、以金水区教育发展研究中心为课题负责单位,区属中小学为实验单位,中心中小学所有学科教研员均参与到课题研究中,以学科思想引领课堂教学,开展学科课堂教学文化研究活动。 2、区属学校确立校层面和教师层面的研究课题。(12月30日)的“学业水平测试会”上已经要求各学校结合学校特色、教学实际,在道德课堂建设课题研究已有的成果基础上,围绕“课堂文化建设”思考自己的研究课题。下学期开学要上报课题论证报告。 3、依托以校为本、学区联动、中心引领的教科研机制,构建专家、学科中心组、学校教研组的合作团队,共同进行课题研究。 4、继续开展“课程纲要编制、导学案编写、基于标准的教学设计、课堂观察诊断、课型研讨”活动,提高课堂教学效率。5、结合课堂教学观摩研讨活动,有计划地举行成果展示、交流与评奖活动,调动积极性。6、中心筹备金水区教育发展研究刊物,开辟专栏为课题研究搭建交流、研讨、共享、展示的平台。7、课题实施情况将纳入学校教育教学质量管理目标。七 研究方法与具体研究计划(一)研究方法根据本课题实践研究的特点,主要采取行动研究、案例研究、经验总结和实践验证等方法。行动研究法:以学科思想统领课堂教学,注重课堂教学实践中的诊断、计划、实施和反思,适时进行评价、调节、矫正和完善。案例研究法:通过对课堂教学实践的个案研究与聚类分析,探索规范、高效、情智共生的课堂教学形态,并促进成果物化。经验总结法:通过对前面实践阶段的总结和分析,为后面阶段的研究提供指导和支持。实践验证法:通过实践对课题研究的一些构想和目标进行验证,适时采取纠偏与调节措施,为进一步的实践研究明确方向。(二)具体研究计划本课题研究计划2年完成。课题前期准备(2011年12月2012年2月)1、调研我区学校在课堂文化建设方面的做法及存在的问题。2、完成课题申报及课题论证。3、成立课题实验小组,明确成员分工。4、金水区学校依据本课题,结合学校特色,申报相关子课题,制定学校课题研究方案。课题实施第一阶段(2012

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