“任务驱动”法在信息技术教学中作用.doc

任务驱动教学法在信息技术学科中的应用董自厚在新的基础教育课程体系中，综合实践活动是综合程度很高的课程。“信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容” 。在以往的教学中，信息技术课一直被认为是可有可无的，如何改变现状呢？如何提高信息技术教学的质量，已经是摆在我们面前刻不容缓的问题？要做到这些，首先，教师就得从本身重视起来，改变以往的观念，要认为计算机课是必修课，而不是其他课程的辅助课，甚至是杂耍课。其次，在管理上要加大力度，如果不够重视，学生就会把它是休闲、娱乐课，提高信息技术的质量就无从谈起了。再次，信息技术也是素质教育的一个重要部分，学生的素质培养是各学科教育的共同目标，在这一点上就和其他学科有着共同的地位。当然，着重培养学生对计算机学科浓厚的兴趣是搞好计算机教学的基本保证。爱因斯坦说过：“对一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”建立科学的学科观，给信息技术教育以应有重视，是提高信息技术教学质量关键。提高信心技术的教学质量，“任务驱动”法在信息技术教学中有着举足轻重的作用。“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生带着真实的任务学习，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂氛围真正活跃起来。“任务驱动”对于学生，开始是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识，接踵而来的便是丰富多采的创造作品，这就是由“任务驱动”引发的学生的无穷的创造力。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是把学生的兴趣因素和求知欲引入具体任务中，让学生在一个个典型的“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。教师可以把课堂教学目标分解为一个个“任务”，而且这“任务”要具有可操作性。如在学习excel2000中的数据排序时，教师可以拿某一次学科测试成绩，让学生以此为基础对学生成绩、名次排序。这样，学生既学会了数据求和，操作范围的选择、排序等操作，也对名次排在前面的学生是一种精神鼓励，同时对名次排在后面的学生是一种无形鞭策。新课程改革的目标之一是要改变教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究和交流合作的学习方式在学生完成“任务”过程中，教师要尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。比如在学习网络的搜索引擎时，可让学生做一个地理教师，把祖国的山山水水介绍给每以为同学等。任务驱动模式变先学后做为做中学，学中做。传统的观念认为学和做是两个过程，知识的获得和知识的应用是两个过程，必须先学了，先知道了，才能去做，去解决有关的问题。所以传统的教学方法学生听起来空洞、枯燥、无味，离生活、学习相距甚远。本来是学生最喜欢的东西，却让学生越来越感到乏味。建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。 任务驱动的教学方式，是在问题解决中学习，教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。在新课标的综合实验活动课程中，信息技术教学只有一改过去的传统教学理念和教学方法，真正把它拿到新课标的综合实验活动课程的前提下设计准备每一堂课，才能体现出新课标的巨大活力，才能把信息技术本身具有的无穷魅力展现出来，从而真正激发学生广泛参与的积极性。这样，开设信息技术这门学科的真正目的也就达到了。自从将任务驱动引入到实际教学中后，学生们都感觉上课不再是枯燥乏味的事情了，上机课不再是被动地跟着老师点击这个按钮那个菜单了。学生们可以发挥想象、主动创新，用老师讲授的方法解决一个个实际的问题，象游戏闯关一样，既学到了知识又获得了成就感，现在的上机课成了学生盼望一试身手的地方。老师们的感受也很深，加深与学生的互动交流，使得老师们更容易知道学生的所思所想，真正的做到了