在口语交际中如何规范学生口头语.doc

略谈小学语文教学中学生口语交际能力的培养【内容摘要】小学语文口语交际教学的最终目的是让学生听得悦耳，说得顺口，品得出味。融“听”、“说”、“交际”于一体的口语交际教学，要教给学生必要的听说及交际的方法。小学生正处在学习运用语言的阶段，对祖国语言还没有很好地掌握，语感不强，容易出错，如果采取放任自流的态度，忽视教师的引导规范作用，培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话。小学语文教学中如何培养学生口语交际能力，本文结合自身教学实践，从培养良好的听话能力和习惯、培养说话能力、活用教材等方面略谈体会和做法。【关键词】小学语文 口语交际 能力培养【正文】听得悦耳，说得顺口，品得出味是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。融“听”、“说”、“交际”三个部分于一个有机整体的口语交际教学，要教给学生必要的听说及交际的方法。小学生正处在学习运用语言的阶段，对祖国语言还没有很好地掌握，语感不强，容易出错，如果采取放任自流的态度，忽视教师的引导规范作用，培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话，结合自己多年来的教学经验，略谈在小学语文教学中学生口语交际能力培养的几点肤浅做法。一、培养良好的听话能力和习惯悉心倾听。听话训练是语文基本功训练的重要组成部分，是语文教学的重要任务。培养听话能力既是学生日常生活与交际的需要，又能促进小学生读写能力的提高和思维的发展。小学生听话能力的高低，直接关系到他们接收知识、信息量的大小，从而影响到智力开发的快慢和学习成绩的好坏。因此，为了提高学生的听话能力，要有针对性地、分步骤地将对学生进行听话训练，将听话训练贯穿语文教学之中，逐步培养学生倾听的良好习惯。1、激励性评价，促进学生倾听 在教学时根据学生学习情况及时恰当的进行评价，是培养学生倾听的重要手段。例如：我在指名学生朗读课文时，要求其他同学认真听，之后我会提问“这位同学哪读得好，哪儿读错了？”等学生回答完后，我会及时鼓励：“你看他多会听课呀，就连同学这么小的错误都听出来了；“这位同学能认真倾听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习；”“这位同学善于动脑，回答的问题有创意，谁能像他一样；”“这位小朋友的发言真是精彩极了，比老师的想像的还要好呢？”再如，我班有一位学生杨敏，以前上课不会倾听、不举手，通过我的鼓励，有一次我发现他举手了，我急忙叫他回答，并夸奖说：“瞧，杨敏同学进步了，敢举手了，对自己有信心了，多值得我们学习呀。”于是每当他举手时，我就挑简单的问题让他回答，并夸奖他：“真了不起，回答好准确呀，以后要努力哦”。经过一段时间的训练，现在稍难一点的问题让他回答，他也能答得上来，由于他变得会倾听了，现在已经由学困生转化为中等生。我从亲身实践发现富有感染力的评价拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，只要适时恰当地评价学生，学生认真倾听的好习惯就会逐步形成。 2、适时引导，提高倾听效果 在教学时，教师要抓住时机适时引导，发现问题及时给予指点。经过老师适时引导，学生都能认真倾听其他同学的发言，并积极发表自己的看法。如在习作教学中，评改习作是重要的一个环节。而评改习作的方式是互相交流，共同评议。在交流评改的过程中，我就引导学生先自己读习作，小组内读习作，在倾听中感受文章是否有条理，遣词造句是否恰当，能不能让人听懂，并指出文章好在哪里，提出自己的建议。这样带着一定的任务，又设些小奖项评选优秀评委、小小行家等，学生听得格外认真，因为他们知道，唯有认真，才能更好地熟悉习作，提出自己的建议和意见。学生倾听能力的培养方法是多种多样的，但是目的只有一个，那就是让学生学会倾听。倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。锤炼学生倾听能力，养成良好的倾听习惯。让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出精彩的人生。二、培养说话能力当今社会是一个开发的社会，人与人的交往在我们的学习、生活中显得越来越重要。说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如人们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通思想等等。将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作，结合多年来的经验，我认为从以下几方面培养学生的说话能力。 1、创设交际情境，发展口语交际能力。 （1）通过教师语言创设情境。 教师的语言，情感，教学的内容，在课堂合成一个广阔的心理场，势必作用于学生的心理。教师自身要以一个学习者的身份加入学生中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的氛围，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。比如：笔者在上口语交际课我爱画画时，先让学生猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”说的什么？当学生猜出谜底（“画”）后，再告诉学生：“画画可以让我们看到美丽的校园，雄伟壮丽的三峡，漂亮的鲜花，可爱的小动物可以看到一个多彩的世界。”顺势揭示课题我爱画画。有趣的谜语，生动的语言吸引了学生，可以唤起他们浓厚的说话兴趣，让他们兴致勃勃地交流自己对画的喜爱之情。 （2）通过角色扮演创设情境。 口语交际中，学生只有对学习材料感兴趣，才会激起情感，情感才会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品感兴趣，如教学寓言故事、动物故事等时，我让他们大胆的分角色表演，并激励学生大胆说话。例如在口语交际活动课购物讲价中，课前让学生同大家一道逛市场，留意买卖双方讲价的场面。并把教室布置得如市场一般。活动中，将学生分成两组，一组扮演买方；另一组扮卖方，两人一小组进行购物讲价表演，各组轮流演。看哪一组能以买卖双方都满意的价钱成交。讲价时，指导他们以假设情境中的不同身份的人的口吻来说话。这种富有语言实践性的活动课，激活学生语言的思维，且丰富说话表情。更重要的是能激发其交际的兴趣。从而培养学生的语言表达和交际能力。 （3）通过多媒体辅助教学创设情境。 运用多媒体手段，使口语交际训练生动化。毕竟学生和老师一起的时间多在课堂上，受时间和空间条件制约，有时无法创设情境。但是运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述，学生没看过的东西或景象，生动形象的展现在学生面前，使学生产生感性认识，更激发了学生兴趣，对口语交际教学产生事半功倍的效果。2、努力实现口语交际的双向互动。 语言交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听话方与说话方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，教师在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。例如：上第一册我会拼图这一交际内容时，课堂上会出现这样的情形：学生动手拼成了各种图形后，便急于介绍，可常常学生的制作过程的介绍常常会过于简单，大多用“我先再然后最后” 的句式。其他同学只是听，不知如何交流。此时，教师可以提出几个有关拼图的问题，让学生打开思路，寻找合适的话题。如可以让学生或组成小组，或同桌互相说说怎样拼图的，问问同学“你为什么这样拼？”“你还能拼成什么样的图？”“以前拼过图吗？”“是怎么学会的？”“看到这个图，你想起了什么？” 等等。教师的这样启发引导，就为学生的语言交际搭起了桥梁，课堂上自然会出现热烈的对话交流的场面。就可以进入互动状态。 一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，教师在教学时要特别留意。如“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此，教师在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，还要让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成“独角戏”。像“道歉”、“祝贺”、“待客”、“商量”、“请教”、“安慰”、“解释”等话题都属于这一类。 总而言之，小学生口语交际能力，不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。作为小学语文教师，我们应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的口语交际能力。 3、领悟交际。“说”的目的最终还是为了达到人与人和谐交流，传递信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利的进行下去，还需教给学生一定的交际技巧。比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，提高自控能力和应变能力等等。 4养成良好的态势语运用习惯。人们在口语交际中，常常辅之以各种动作、表情，来帮助表达自己的思想感情，这种表达思想感情的的身姿、手势、表情就叫态势语。态势语是口语交际活动中传递信息的重要手段，是“无声的语言”，具有不可忽视的作用。在口语交际课上，教师要培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯，可以在情境中或在“演一演”中引导学生正确使用态势语。有的学生有不好的习惯动作，应帮助他们逐步克服。如胆小的学生和别人交际时，眼睛不敢直视对方，或低着头，或眼睛望着别处。在纠正时，教师先要帮助他们克服心理障碍，在人面前大胆起来，再鼓励他们在口语交际时直视对方。态势语的运用要注意把握分寸，不能哗众取宠。 三、活用教材 课程标准提出培养学生口语交际能力的主要途径有三条：一是要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；二是要在课内外创设口语交际情境进行交流；三是在日常生活中积极锻炼。其中口语专题训练则是最重要的环节，处于中心枢纽位置，起规范、奠基作用。它的主要任务是规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。为了便于任务的完成，教材编排科学有序，自成