以信息技术手段优化阅读教学.doc

07年“教海探航”征文以信息技术手段优化阅读教学 刍议信息技术与小学阅读教学的整合 常州市怀德苑小学 倪雷雨【提要】长期以来，受教学媒体与资源的限制，阅读教学的课堂显得单调、机械，没有生气，缺乏活力。现代信息技术的运用彻底改变了这一现状。通过信息技术与学科课程的有效整合也就应运而生成为教学研究的一面旗帜。我们越发感觉到学科教学领域引入现代信息技术辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，在很大程度上提高了课堂教学效率，拓宽了学生的时空观，促进了学生知识与能力、情感、态度与价值观长足的发展。多年来，笔者依托学校良好的信息设备，针对语文阅读教学进行了一定的实践与探索，收到了良好的教学效果。下面从运用信息技术改变传统课堂教学模式，提高课堂教学效率与信息技术对培养小学生语文素养三个方面进行论述。笔者希望对学科整合教学有所探索，让阅读教学因信息技术而精彩纷呈，活力四射。关键词 阅读教学 信息技术 语文素养语文课程标准指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”小学语文教学与信息技术的整合通俗地说就是要把信息技术融合到课程之中，充分发挥多媒体功能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量，促进语文教学改革，培养具有现代素质的学生。一、运用信息技术优化课堂教学模式运用现代信息技术辅助语文阅读教学，可以使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的感官，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强。苏教版教材选录了许多名家名篇。比如第六册荷花一文是叶圣陶先生所写的一篇清新淡雅的散文。第二自然段描写的是荷花的不同姿态。那么教学中，如何让学生美美地朗读并进行有效次背诵呢？传统的教学环节是首先体会重点词语“挨挨挤挤”、“冒”、“饱胀“等运用得精彩，然后指导朗读出感情，最后进行想象背诵。有了信息技术的支撑，我们可以将第二改为在抒情的旋律中播放一段视频，让学生感受荷花的姿态美。最后让学生利用好文本给画面配音。对比两种教学设计，很显然后者更好。学生在身临其境中自然而然地达到了“美文美读”的教学目标。生活的情景与文本语言的有机整合更利于学生长时记忆，学生的言语能力得到了发展，精神世界得到熏陶。这样的教学情境也是富有诗意的，有艺术性的。信息技术的运用决不仅仅是转变教学的过程，它还使教学环境、教学方式、教学手段等都发生了改变。比如祖国的文化博大精深，学生在课堂上所学习的内容大多是间接的，与自己生活相距较远的知识。我们可以通过信息技术为学生营造一个虚拟的世界，以此拉近知识与学生的距离，让学生自主去学习，这样信息技术就改变了原来的以“教”为主的教学环境和单一的教学方式。这样的课堂，这样的整合课成为了新型课堂，正在展示着它独特的魅力，它活泼、自由，有生命力，正快速生长着。在笔者看来，它不仅带来了教学模式的优化，还有更多、更深层的内涵。适当地运用信息技术可以起到很好调动学生学习的积极性，激起学生创造性思维的火花，让学生乐学、易学，达到了很好的效果。适当地运用信息技术可以激活了师生的思维，让我们的思维更加开放，更加活跃，我们会不断地思考这种全新的课堂教学模式，产生新的教学理念。让我们的课堂教学更丰满，更鲜活。二、运用信息技术提高课堂教学效率在信息多元化的社会之中，对于任何事物的认识，我们不能仅仅停留在课文所要求的层面之上。我们要充分利用好信息，引领学生向知识的深度和广度上去拓展。在学习一篇课文前，教师和学生都应该寻找一些有关课文的资料进行阅读整理，以课件或文字的形式作为补课堂学习的资源。这样的课堂上，我们收获的就不仅仅是课文中所列举的一个事例，而是具有这样事例的一类事物。我们对某一类事物的认识会更准确，更具体。古人所讲的学习要举一反三、触类旁通，在信息时代变得较为容易了。教材是个学习的例子，为了透彻的理解教材，我经常带领学生进行课前相关资料的阅读整理；为了发挥好教材的例子功能，课中课后，我都积极地带领学生拓展相关知识，将学生的学习兴趣与身心引入更加广阔的知识海洋。比如：对于虎门硝烟（苏教版小语第7册）一文的教学，课前课中，学生通过网络了解当时的社会现状，了解了林则徐这个历史人物的生平与事迹。课中，学生能够交流很好地明白了这一事件的历史意义，分析历史人物形象，受到爱国教育。课后，我还让学生利用网络资源揭开毒品的面纱，当看到毒品对人类身心摧残时，学生受到了强烈的震撼，都发出了远离毒品的心声，受到了一次很好的人生洗礼。类似这样的历史事件的，我们都必须先让学生了解当时的时代背景，这样才能很好地理解事件的历史意义，很好地认识历史人物并获得勇气、力量、信念 有了信息技术的支撑，我们还可以很快营造起一个良好的学习环境，比如：闹元宵、春到梅花山、水乡歌、春联等课文的学习，学生都可以通过欣赏滚动的图片，一段视频来感悟文本的情景美，感受节日风俗的情趣。在这样的教学活动中，学生思维活跃， 参与积极性高，自然学习效率事半功倍。有了信息技术的支撑，我们也可以将复杂的、深奥的知识形象化、浅显化，易于小学生接受。比如拉萨的天空一文中“圣地”一词的理解，我一边播放视频，一边给学生讲解藏民朝拜。学生很快明白了雄伟的布达拉宫在藏族人民心目中的神圣地位。信息技术让有限的文本知识与无限的知识领域链接，为学生架构起的知识网络。在这样的知识网络中，学生可以学得更充分，学得更扎实，可以有选择地学习，学得兴致勃勃，学得意犹未尽，学得不亦乐乎！我们的课堂效率也将大大提高，教学目标得以很好地实现。三、运用信息技术培养学生语文素养课标指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，是他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。从中，我们认识到：新课程下的小学阅读教学要重感悟、重主体、重开放。在此，笔者从这三方面谈一谈运用信息技术全面提高学生的语文素养。 1重感悟：充分感官体验，深入理解文本实验心理学家赤瑞特拉曾做过一个著名的心理实验：关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量比单一靠听讲要多得很。 信息的多寡、强弱直接影响学生对作品情感的感受程度，影响着情感目标的达成。比如：鸟语一文的教学，课堂上，学生通过自己上网查找资料，可以感受到鸟的世界是如此精彩，欣赏他们美丽的外表，聆听他们的叫声，我们似乎也可以像公冶长那样去揣摩鸟儿的内心活动。世事洞明皆学问，通过鸟的网站不仅对这大自然的精灵增加了了解，而且可以展开想象，想象鸟儿的喜怒哀乐，培养鸟类的情感，唤起保护鸟类的意识。再如：特殊的葬礼一文的教学，塞特凯达斯瀑布的变迁，书上高度地概括为“雄伟壮观”“奄奄一息”，但学生的理解还是很肤浅，从他们的表情看得出没有什么痛心的感受，没有那种对环境破坏者的强烈谴责之心。当我通过视频来对比瀑布今昔时，加上我有感情的配音时，学生的表情显得凝重了，他们感受到了环境保护的重要性。听过的容易忘掉，看过的也容易忘掉，感悟过的思考过的才会长久地保留在学生的记忆深处，激起自己语文素养的进步。2重主体：提供丰富资源，展开自主学习所谓“自主学习”是就学习内在品质而言的。保证学生自主学习的权利，是语文课程标准反复强调的基本原则，是落实教学中学生主体地位的基本要求，也是对传统的教学思想观念和教学行为方式的根本挑战。“自主”，可以体现在三个方面：学习内容自主，学习方式自主，学习过程自主。“自主”充分体现让学生根据自己的条件有所“选择”，有所“偏重”，有所“先后”。这就要求教师，在信息技术条件下，依据阅读教学的教材和目标，引导学生充分运用网络资源进行“自主”学习。 学生的兴趣、爱好、个性、水平总是有差异的，在教学中应力求让所有的学生都得到发展和提高。要达到这个目的，可以采取多种手段，如可以把与一篇课文相关的内容，设计成多层面的多角度的模块组成网页，让学生根据自己的兴趣爱好和原有的基础自由选择，自主学习。例如，针对第六册恐龙一文的教学，我们归纳了种类、饮食、繁殖、灭绝四方面知识的学习，学生分小组合作学习，先让各小组讨论本组要研究何种问题，然后安排充足的时间，让组长分配任务、组员接受任务后上网搜索信息，发挥个性，自主学习。教师通过网络监控，可以提优补差，促使每个同学都有收获。收集信息后，小组合作交流，使不同层次的学生都能发表自己的见解，开拓了学生的视野，丰富了学生的语文实践，培养了学生的语文实践能力。又如，教学奇妙的国际互联网前，我了解到学生具备了一定上网水平。于是，课堂上在学生充分了解互联网的特点和功能后，我就带着学生进行网上冲浪，尝试着解决一些问题，如：看指定体育新闻，下载指定音乐、图片，按指定途径与人聊天，网上购书等。不一会儿，绝大多数同学都在指定时间完成了任务。接着，我们又自然地过渡到网络文明与健康的认识。在这样的学习过程中，学生完全发挥了自己的主观能动性，饶有兴致地获得知识，发展能力。 3重开放：巧设探究问题，多元发展思维多媒体教室网络具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。例如在学习说勤奋一课时，我下载了网上有关司马光、李时珍、爱迪生的资料，并设计了一个问题供学生探究学习：看了资料后，请你谈谈学后的感受。学生通过阅读书本和查询的资料，经过整理后在机上完成了作业。由于学生的认知水平不同，信息加工的方法不同，结论也五花八门。不少作业闪现着智慧的火花和创新精神。随后，我通过网络把学生的见解与全班学生交流，引导评议，相互启发，激励学生创新思维的发展，在无形中让学生思维指向多元。实践证明，运用信息技术优化小学语文课堂教学，此种教学方式改变了小学语文课堂教学的传统模式，突破小学语文教学中的“读读、写写、想想、练练”的传