关注小学中年级学生的需要“快乐作文”课题方案.doc

关注小学中年级学生的需要“快乐作文”课题方案 徐州九里区庞庄小学 朱红问题提出的背景一基于时代发展的思考人类社会正在进入科学技术、信息技术发展迅猛的时代，人们越来越重视以语言文字裁体，介绍科技成果，交流社会信息，储存精神财富。因此，作文是现代人必备的素质。二 基于我校习作教学的思考小学中年级学生年龄小，生活阅历少，积累知识少，写不出内容，有许多“编，抄，套”现象，学生习作严重脱离生活的轨道，丧失了积极主动作文的兴趣。因此，我们需要走出习作教学困境。三 基于国外、国内生活化作文课题研究的思考在国外，写作教学的总体趋势是生活化、实用化。生活化趋向在日本写作教学的发展轨迹中体现得最为明显。20世纪30年代，日本发起了“日常生活作文运动”。日本语文教育界认为作文训练的基本途径有两条：作文和阅读联结，作文和生活联结。作文和生活联结的方法是指导学生观察和调查，是把学生放到一种能激发写作动机的情景中。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张一开始不要让学生写记忆性的命题作文，而先写观察作文，他让学生置身于森林、田野、果园、草地、河边这些神奇的大自然的怀抱中。学生用自己的眼光看周围事物之间千丝万缕的联系，从而产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”。小学生不喜欢回忆，喜欢生活在当下。因此，写观察作文是符合小学生的心理特点的。日本注重培养学生的观察力。苏霍姆林斯基主张看周围事物之间千丝万缕的联系是注重培养学生的思维。生活化作文是一种教学模式，是习作动机、习作指导、习作评改等全方位的生活化，国外仅仅重视习作动机的生活化是远远不够的。在国内：常州的“生活化作文教学”苏州工业园区的“快乐作文”等课题都有了一定成果。从成果看，学生作文有话可说了，由以往的说“假话”“大话”“空话”转变为“真话”“趣话”，但也存在一些问题.1 从教学方法论来看，没有针对学生的年龄特点选定生活素材的范围。2从心理学的角度看，没有密切关注学生习作兴趣，以及整个习作过程中学生需要什么。国外和国内的生活化作文研究无疑给我校的习作课题研究指明了方向。基于以上原因，我们提出了关注中年级学生的需要 快乐作文研究。本课题将生活作文与心理学结合起来，研究整个习作过程中学生需要什么，“一切为了学生”教师的习作教学应落脚在“需要”上。理论支撑：一.符合“作文产生于生活的需要”的观点。教育心理学指出：“需要是个性积极性的源泉”叶圣陶说：“作文不是生活的点缀而是生活的必需，人们在生活中，在工作中随时需要作文，所以要学作文。”语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”表达内容来自生活需要，作文内容即生活内容，可避免无病呻吟。二 符合“人的发展为中心”的现代教育理念。促进“人的发展”和“生命质量的提高”是教育的天职。本课题对“需要”和 “快乐”的“关注”，贯彻和坚持了“教育应回归到人”的基本立场。三 符合克莱默的理论。美国学者克莱默认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境，是儿童感到自己是真正的创作者。他认为如能达到下述六点要求，书面语言的教学就能产生最大的效果。(1)运用学生的经验。(2)激励儿童写符合自己需要和感兴趣的东西。(3)通过阅读典范的文艺作品，发展儿童对优美词语的语感教会他们从构思、语言和风格方面将自己的作文同典范的作品进行对照分析。(4)教师必须亲自指导儿童的作文过程。(5)教师应该同儿童一起写作文。(6)应该使儿童的作文具有实用的目的。基本概念界定：1 关注：一个指向“需要”的充满人情关怀的，必须落到实处的行为动词。2需要：“显在”或“潜在”的要求，或冲动的统称。既涵盖个体认知，操作，表达，倾诉，娱乐，学习，生活，发展，审美之被理解，被接纳和自我实现等心理方面的需求和冲动，也包括群体的，社会的各种需求。3关注需要具体表现为：关注显性需要：习作前,引导学生观察生活,关注有米下锅的需要；习作课,创设相似的生活情境,寓教于乐,关注“我要写”的需要；习作后,赏识、鼓励，特别珍视学生习作中有新鲜感的词句,培养”我会写”的自信。关注隐性需要：密切关注学生习作兴趣、习惯、能力等内隐的非智力因素4快乐：一种“幸福而满意的积极生命体验”。既是对学生习作体验，学习状态，生存状态的真诚关注，也是本课题研究的价值追求。5。小学中年级：小学三、四年级的学生课题研究内容一 加强阅读教学中的写话训练，即随文设练1在阅读教学中，根据教学的需要，设计写话训练让学生想象文本中人物的心理、对话，用笔写下来；让学生把文本内容改写成对话或小诗；让学生把文本的某一处写具体。2中年级的阅读短文中有许多描写：人物外貌学生；动作描写；心理描写；对话描写；动物描写；植物描写；景物描写。在阅读教学中研究这些描写的方法，指导学生模仿方法，写好这些素描小练笔，培养学生的观察能力和迁移运用能力。二 加强段式、立意的写话训练，即单元设练1 三年级课文的构段方式主要有：总分式、先概括后具体、并列式。教学中指导学生读懂一段话；模仿写比喻句；模仿作者的观察顺序。2四年级课文的构段方式主要有：承接式、对比式、并列式、因果式、点面式。这五种构段方式出现在四年级的许多课文中，而“总分式、先概括后具体” 这二种构段方式只在个别课文中出现。指导学生读懂这些段式，模仿用“先再然后”“起先渐渐地然后再后来”连句成段。模仿先写果后写因；模仿用对比手法连句成段；继续模仿写比喻句；继续模仿作者的观察顺序；继续模仿分层写。三 加强习作指导课的研究1加强课内习作指导课的研究1）习作课上关注习作动机的激发，注意关键环节的指导 2）寻找习作与口语交际的有机联系，促进人人从口语交际向习作的正向迁移。2、加强课外习作指导课的研究1）以课内习作为依据，探索、甄选与教材中习作话题具有相似的生活素材。指导观察方法，在实践中、体验中，培养观察能力。三年级的习作素材应该写写自己或在家庭，学校里能够直接接触到得到人和事或者自己直接参与的活动。四年级的习作素材，要明显增加取材与社会、自然的比重学生要走出家门和校门到大自然中去搜集素材，要从社会及媒体中搜集素材。2）在课外习作中重点指导观察方法，如“次序观察法”“综合观察法”“重点观察法”“比较观察法”“观察结合合理想象的方法”等，培养学生的观察能力。3 加强习作评价课的研究1）评价学生的习作内容表达是 否清楚，是 否具体；评价学生在习作中能否运用学到的方法来表达自己的内容；发挥优秀学生的示范作用，评选优秀习作，编辑校刊雏鹰展翅2） 评价教师在习作指导课上是否注重激发学生的表述动机，是否注重关键环节的指导。3） 评价教师在习作指导过程中是否以赏识、激励为主，保持学生整个习作过程的兴趣。课题研究目标1探索小学中年级学生心理特点与起步作文的发展规律2教师更新育人观念，更有效地指导，促进学生发展3探索小学中年级学生生活作文的有效途径，使学生乐于表达，善于表达，养成留心观察周围事物的习惯课题研究过程1 前期准备阶段（1）搜集信息，并进行分析，归类，筛选有价值的信息，制定课题研究方案，并申报立项（2）落实课题组成员，调查分析学生平时的习作兴趣，原有的习作水平；问卷调查老师习作指导的困惑。（3）组织课题组成员深入学习，深刻领会，方案的内涵2中期实施阶段（1）学习、积累与课题有关的相关理论，从而不断调整本课题的研究方案。研究中年级学生的心理特点；了解同行的生活作文研究动态及研究特色；合理借鉴优秀教师的研究成果（2）开展各种形式的课题研究活动如习作教学观摩课 教学沙龙 习作竞赛 等3后期实施总结阶段（1）根据中期实施阶段的经验和调整的试验方案，继续做好课题工作，进一步完善实验的工作体系，全面总结，形成课题研究报告（2）整理学生习作，编写作文集雏鹰展翅；整理习作生活镜头，制作活动影集（3）编写实验老师习作教学论文、案例集我们在路上（4）组织课题结题报告会，接受上级检查、评估、验收，展示课题研究成果课题研究方法1 调查研究法综合运用问卷、访谈、观察、前测等方法调查学生习作的现状，学生对习作的兴趣，教师习作课的授课方式，分析存在问题及原因，制度对策。2文献资料法：查阅相关资料，参与或直接应用相关研究成果，并综合分析，寻求理论与实践的创新。3案例研究法：树立优秀的作文典型，以点带面，达到整体推进的效果。4行动研究法：这是本课题研究的主要方法。依据调查出的数据，分析原因，制定策略，进行实践，边实践边反思，反思自己的实践活动，反思自己的研究活动，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。课题研究价值作文是先有表述动机，再去遣词造句，布局谋篇。表述动机有：（1）个体的内在需要（2）外部的诱因。内在需要是产生言语表述动机的“推力”，外部诱因则是产生言语表述动机的“拉力”。本课题创新之处在于探索外部诱因转化为内在需要的有效途径；探索自主习作与科学指导有效结合的方法，并形成一套切实可行的写作教学操作方案与体系，并经过论证，广泛推出。最后总结出小学中年级学生心理特点与起步作文的发展规律，在理论上丰富对习作中心理学问题的认识。课题研究基础丁有宽的读写结合中培养观察能力；苏霍姆林斯基的观察作文；苏教版国标本教材的编者张庆的学术思想；国内、外的习作教学理论都是我们课题的研究基础参考文献：1朱作仁儿童心理学2凤凰语文网中“三四年级教材培训”的“习作培训”3儿童心理学普通心理学教学论语文课程标准课题研究工作流程 徐州九里区庞庄小学 朱红一 第一阶段：2008年3月-2008年6月。启动研究阶段1 组建课题研究小组，组织课题组研究成员的理论学习。1） 学习有关课标及课程改革的内容，如语文课程标准、基础教育 课程改革纲要、走进新课程美国学者克莱默的理论等。2） 学习有关作文教学的内容，如小学作文教学手册、小学作文教学艺术 论、小学作文教学论、小学作文训练艺术、新编小学作文教与学凤凰语文网中“三四年级教材培训”的“习作培训”丁有宽的读写结合中培养观察能力课题研究方案等。使全体实验教师了解新课标、新课程，树立全新的课程理念，树立民主、开放、和谐的小学习作教学观2 转进一步征求专家意见，修改方案，不断完善方案向向3 完成课题小组人员的具体分工工作。4 学习教科研制度、课题研究制度、教科研交流、汇报制度、业务学习制度；5 开题活动：组织开题前筹备会议；聘请徐州市教研室有关专家现场指导和开题仪式。二 第二阶段：2008年7月-2009年6月 深入研究阶段2008年7- 8月.1召开家长会，向家长介绍我们的课题，让家长了解课题，支持孩子参与课题2开列暑假课外阅读的书单，要求学生购买其中的一部分，阅读并完成阅读积累卡三年级课外阅读的书目：附1四年级课外阅读的书目：附1阅读积累卡：2008年9月1，学习小学作文教学手册、小学作文教学艺术 论、小学作文教学论、小学作文训练艺术、新编小学作文教与学等理论2实验教师通览全册的语文教材，然后归类排队，作出一学期“课内素描”的通盘打算，并拟订训练程3加强段式的写话训练之一 研究三年级课文中“总分式”构段的习作教学。之二 研究四年级课文中“承接式”构段的习作教学一般在一个主题下安排三次课堂作文教学指导，第一次作文指导课重在“模仿指导”；第二次的作文指导重在“迁移发散思维指导”；第三次的作文指导课重在“自由创意表达”指导。4创建班刊小作家设置以下几个主题栏目：“习作乐园”主要刊登学生的优秀习作，及时收集学生的成功之作。“精彩片段”一栏主要为习作水平相对一般和暂时落后的学生而设，摘录他们在单元习作中，小练笔中或周记中的较为精彩的句子或片段。“课堂上的精彩镜头”记录的是同学们在课堂上的奇言妙语，精彩言论2008年10月1组织课题组成员外出参加培训，研讨2加强段式的写话训练之一研究三年级课文中“先概括后具体”构段的习作教学之二研究四年级课文中“对比式”“并列式”构段的习作教学3组织学生写循环日记，加强评价的研究4班刊小作家栏目创新，增加“老师教学手记”和“家长频道”2008年11月1加强段式的写话训练之一 研究三年级课文中“用“有的有的有的”关联词写一段话；模仿写比喻句；之二 研究四年级课文中“因果式”、“点面式”构段的习作教学2加强阅读教学中的写话训练，即随文设练在阅读教学中，根据教学的需要，设计写话训练。让学生想象文本中人物的心理、对话，用笔写下来；让学生补充文本中的空白，让学生续写；让学生把文本内容改写成对话或小诗；让学生把文本的某一处写具体。中年级的阅读短文中有许多描写：人物外貌描写、动作描写、心理描写、对话描写、动物描写、植物描写、景物描写。在阅读教学中，研究这些描写的方法，指导学生模仿方法，写好这些素描小练笔，培养学生的观察能力2008年12月1）加强立意的写话训练2）课题组沙龙，分组公开教学观摩、评议2009年1月）阶段性小结。整理、汇编小作家，在学校、家庭中传阅2）教师发表论文及习作教学案例2009年3月-2009年6月主要任务：1、重点研究三、四年级下册教材的构段方式，依托教材在“教”“扶”“放”中逐步引导学生写出“通”且“好”的文章。2、发表一定数量的论文、教学设计；发表一定数量的学生习作具体工作流程：常规性工作同前，略。本阶段加强课题组的研究课工作。第三阶段：2009年9月-2009年12月。最终成果阶段主要任务：1、进行结题工作。2，进行下一期的课题申报工作进行结题工作1）召开结题工作会议，明细结题的要求、内容，明确课题组人员的分工、职责。附：总负责：孟召华阶段研究工作报告：朱红结题报告：朱红有关成果分工：过程性原始资料档案整理（“活动影集”“七彩语文手抄报”“教师的理论学习笔记”“个案学生的观察记录”“阅读积累卡片”）（本）：张伟、陈红蕾、丁晶、孙虹、李玉梅 王美菊负责评优课证书或