树立生态教育目标 改革考试招生制度.doc

树立生态教育目标 改革考试招生制度长沙市中考改革的价值和影响朱昌球1、基本观点生态，本是生物学的术语，由于它的生存和发展内涵、生命特征和生命力意义，近年来被频繁用于经济学领域，而且，还被当作一种理想的经济发展模式来追求。教育，作为一种资源，其生存和发展内涵、生命特征和生命力意义，远比经济学领域中任何“生态”的内涵要深刻、丰富、广泛得多。可是，“教学考”历来被人们简单地赋予了“线性”过程，事实上，任何较为成熟的“教学考”都是一个循环式、螺旋式、渐进式、提升式过程。所以，为还“教育教学”这个极富生命特征和生命力意义的人类精神活动和心智活动过程的本来面貌，我们有必要移植“生态”这个提法，提出“生态教育”这个教育学上的新概念。在目前情况下，体现生态教育性质的考试评价应是“教、学、考”相互促进；发挥生态教育作用的招生制度应是教育资源分配的最大公平、公正和公共性；带来生态教育效应的教育前景应是人的科学、社会、人文诸方面素质得到全面发展从而实现人的个体生命价值的最大化。以考试评价制度的改革促“课改”的推进和教育教学质量的提升，以教育教学质量的提升促招生制度的创新和改进，以招生制度的创新和改进促教育资源分配的公平和公正，以教育资源分配的公平和公正促教育事业的健康稳步发展，就是我们这个课题研究要达到的理想的“生态教育”目的。五年来，我们就是向着这个目标来进行“初中学业评价与招生考试制度改革”的课题研究和理论探索的。2、主要创新和学术价值在考试评价制度的改革中，我们根据新课改的精神，重新确立初中学业评价笔试科目，删定初中学业评价笔试内容。考试由以知识立意转变为以能力立意，着重考查对学生高中学习乃至终生学习影响较大的知识和能力，增加开放性、探究性题目；敲定初中学业评价形式，书面考试、技能考查、其它考核相结合，文科综合考试在省内率先实行开卷考试。确定初中学业评价各项成绩的呈现形式，用调查法、实地考察法、座谈法等，针对长沙市基础教育的实际，探索了各项评价项目成绩的呈现方式等级制呈现；增加综合素质评价，用文献法研究国内外、尤其是课改实验区对中学生综合素质评价的基本标准，具体的评价指标，结合相关文件精神和长沙市的教育实际，确定我市初中学生综合素质评价的内容与等级标准。在招生制度的创新和改进中，为教育资源分配的公平和公正，我们创新了高中招生录取办法分批录取，差额投档；即根据教育资源状况划分批次，大致分为优质高中、一般高中、职业高中三个批次，相同的批次中，不同学校还有计划指标、计划外调节指标或择校指标等。创新高中招生录取制度保送生招生制度：招收原则，坚持公开、公平、公正的原则，坚持学生自愿的原则，坚持德、智、体、美全面衡量，择优录取的原则；指标分配，全市总计划按省级重点高中公费招生计划的10确定，将指标分配到初中学校，促进义务教育阶段学校的均衡发展；保送生资格，初中阶段曾被评为市级以上（含市级）“三好”学生、优秀学生干部，初中阶段曾在市教育局组织或认可的竞赛活动中取得优异成绩者，初中阶段学习成绩特别优秀、表现特别突出者；特长生招生制度：招生原则，坚持公开、公平、公正的原则，坚持学生自愿的原则，坚持择优录取的原则。探索等级录取操作办法分数兑换法，比例划等法，资源划等法。通过几年来的探索和实践，我们已经全面建立了有长沙特色的初中学业评价新方案与中考招生新制度。并形成了一系列的文件框架体系，可概括为：“一主、二辅、三配套、四保障”。 “一主”就是一个改革主体方案，即长沙市初中毕业升学考试与高中招生制度改革方案；“二辅”就是两个实施辅助文件，即关于全市普通中学毕业会考的通知，关于下达全市普通中学招生计划的通知。“三配套”就是三个配套改革制度：长沙市城区省级重点高中招收保送生实施办法；长沙市城区普通高中特长生招生实施办法；长沙市城区普通高中招收推荐生实施办法。“四保障”就是四个保障改革制度：长沙市开福区初中毕业升学考试和高中招生工作公示制度；长沙市开福区初中毕业升学考试和高中招生工作监督制度；长沙市开福区初中升学考试和高中招生工作诚信制度；长沙市开福区初中毕业升学考试和高中招生工作监控评估制度。其次，我们基本构建了具有一定推广价值的初中学业评价与高中招生录取新模式：A、以考试命题促课改推进的交流互动命题模式建立科学规范的命题，审题制度：课改区建立专家指导下综合课程实验区联合命题，开福区与宁夏灵武市、山西曲沃县和内蒙乌海市海勃湾区自主联合，进行省际联合命题，非课改区加强与兄弟省市的交流，从而吸收先进经验，加强资源等共享，形成优势互补。组织互动式的考试命题队伍：考试命题人员由专家、教研人员和第一线骨干教师三结合组成，命题严格以“课程标准”为依据，兼顾不同层次学习水平与发展状况的学生，试卷避免了课内直接涉及的题目，教材内容及作为命题思考的出发点。试题内容：加强与社会实际和学生生活的联系。考试重点：在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力。B、以综合素质评价促素质教育提升的等级评价模式依据基础性发展目标和课程学习过程与成效，我市综合素质评价内容为五个维度：道德品质与公民素养、学习能力、实践能力，审美与表现能力，运动与健康状况。评价内容和等级标准。内容：五方面、五个维度有具体的评价要素。等级标准：优、良、合格、不合格。为提高评价的效度和信度，我市坚持能力立意的原则，制订了综合素质评价的等级评定说明，明确了反映各维度发展状况所要提供的相关实证材料和各等级在材料质量和数量要求上的具体评价标准。结果的呈现、确认和运用：呈现采用综合素质评定报告书的形式，报告书分两部分，第一部分是总体评价结果，含五个维度的评定等级（优、良、合格、不合格四等），以及综合性评语，突出学生的特点、特长、潜能；第二部分是分项评价结果，根据各维度的评价要素，填写其关键表现和评定结果。确认以反馈意见表的形式将结果与学生家长见面，听取其意见，如没有不同意见，以家长签字表示其结果的确认。C、普通高中招生录取促教育资源分配公平公正的五维度四等级的录取模式招生录取依据：学业水平考试成绩。学业考试成绩以分数计算但以等级表达，等级分为A、B、C、D、E五级，其中D为合格等级，等级划分比例根据市教育局下达的公费招生计划和学生考试成绩综合考虑而确定。综合素质评定：五个维度，每个维度（评定用四个等级呈现即A、 C、D、其中C为合格等级），评定结果用综合素质评价报告书呈现。3、学术影响和社会效益我们已经发表的理论研究成果有：新课程学生发展性评价，104万字,新华出版社，2003年；新课程 新中考，120万字,中国轻工业出版社，2004年；新中考科学卷，人民教育第六期；新课程实验首届初中毕业生英语学业考试命题指导，中国教育报2004年8月；课程改革环境下初中学业评价与招生考试制度改革的研究，中国教育报2004年8月。课题负责人还被教育部邀请到北京上海等地介绍此课题的研究成果。课程改革背景下的新中考，除了对学生的学业具有检测作用、对教师的教学具有评价作用外，更为重要的还对教育教学工作和学生的学习成长具有导向和促进作用，从而发挥了教学导向功能和考试育人功能（这是间接的、隐性的）。好的考试题目，它往往在学习