水建系李生勇建筑力学教学改革.doc

建筑力学教学改革中体现创造性思维的培养 河套大学水建系 李生勇摘要：本文剖析了传统建筑力学教学中存在的问题，并指出从指导思想，教学内容，教学理念，教学方法，考试方法等方面进行教学改革，从而使建筑力学教学从学生出发，培养学生分析解决工程实际问题的能力，使建筑力学课堂教学与市场接轨。关键词：教学改革、指导思想、教学内容、教学方法、考试方法。中等职业技术学校的培养目标，不同于主要为高等院校输送人才的普通高中，而是培养适应国民经济发展需要的中初级技术人员、管理人员、技术工人、和新型农民。随着我们经济体制向市场经济的转变，中等职业技术学校的生命力，毕业生在社会上的竞争力，主要靠所学专业与内容是否与当地经济发展相适应，学生是否具备良好的职业道德解决实际问题的能力。职业技术教育主要是技能培养，是对直接劳动者的训练，是让学生具备必要的理论知识和较强的实践能力。因此，要以“应用”为主旨和特征构建课程及教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，以必需够用为度，体现知能的多接口性。专业教学的目的是培养学生的技术应用能力，体现知能的针对性，实用性和先进性。由于传统的“学科中心”课程教学体系，在知识的组织编排上从维护学科逻辑结构的严密性出发，强调其系统性和完整性，因而不利于培养面向生产第一线的技术应用型专门人才，而与之相对应的“能力中心”体系，它通常是在分析某种职业岗位所要求的各种具体的业务能力的基础上有针对性地确定所需要的专业和基础知识内容。注重培养学生综合运用各种知识技能解决现场实际问题的能力。由此培养出来的人才实践能力较强，能够迅速适应岗位工作，只有这样，力学课堂教学才能真正与市场接轨，职校才能最终完成为经济社会服务的使命，才能关注到每个学生个体，才有可能是“人人都成功”的职业教学。力学课程是职业学校许多专业重要的技术基础课。经过几十年的努力，我国工科力学课程已形成相对稳定的课程体系和教材体系，在人才培养中发挥了重要作用。随着国家大力发展职业教育步伐的逐渐加大及由于科学技术的发展，对培养工科人才的要求越来越高，传统力学课程的教学面临着空前的挑战。学生学习兴趣不高，学习基础差，对学习力学课程的不够重视，基础知识掌握不够扎实，致使学生在实践中认识，提出力学问题及应用力学知识分析、解决问题的能力和素质感到明显的不足。基于上述考虑，本人认为在力学教学中应进行一系列的从教学方法到指导思想的改革。1 改革教学指导思想，变应试教学为素质教学建筑力学是学生进入中专工民建专业后接触的一门专业基础课。在教学中，我们常常把它比喻为“一座桥”，若能在这座桥的此岸顺利的到达彼岸，就进入了建筑专业课的开阔地带，并能在该地带中任意地驰骋。建筑力学课程学得如何直接关系到其他专业课程（如建筑结构、建筑施工等课程）的学习，所以在建筑力学课程教学中，应强化学生的工程概念，培养学生的专业素质和学生的创新精神，变应试教学为素质教学。在教学中，应突出理论联系实际的特点，广泛联系实际工程。如汽车刹车过程中的动力分析，塔式起重机上平衡铁重的确定等。使学生通过学习，认识到力学在实际工程中所起的重要作用。以激发学生学习力学的积极性，做到有针对性地培养学生运用所学的理论和方法，分析和解决工程实际问题的能力。同时，这对拓宽学生的工程知识面，增强学生的适应性有很好的促进作用。2 改革课堂教学内容，提高学生素质传统建筑力学课堂教学，是根据专业教学计划中规定的学时，依据确定的教材编制授课计划，明确教学内容。由于职业教育的现实性因素，决定了力学教育课程和教材是动态的，教材往往滞后于现实需要。再加上现行教材仍过分强调学科体系的系统性与完整性，导致教师在力学课堂教学中仍跳不出“知识本位”教学，甚至出现所传授的知识是无效的现象。因此，教师必须按照“实用、实效”的原则来精选课堂教学内容，减少或删除部分理论分析推导及相关知识，加强应用计算，补充课外实用知识。在教学过程中，应对传统的课程体系、教学内容及结构进行重新整合，解决好与物理课程中有关力的基本概念和原理的重复问题，还应根据学生的知识程度，避免简单重复，尽量多讲些工程实例和教学案例，提高学生的学习兴趣，培养学生的综合归纳能力和知识的融会贯通能力。如力学中的扭转这一章，由于建筑专业中学得较少，所以我们在教学中只介绍此种基本变形的形式，而不深入讲解，又如在讲力和受力图这章时，可以多举些建筑物中墙、梁、楼板、地基等工程中的实例来叫学生进行分析。这样一来，学生的学习力学兴趣明显提高，同时分析解决问题的能力也大有长进。教学过程中，应根据专业的性质、特点，结合工程实例进行分析，同时让学生亲手操作实验仪器，自行设计实验方案，自己处理数据，自已提出问题作出结论。这对于发展学生的创造性思维是相当有益的，更重要的是能够培养分析和解决工程实际问题的能力。3、改革课堂教学理念，适应职教形势发展课堂教学是教育教学的主阵地，是实现培养目标的根本途径。课堂教学理念则是这一根本途径的理论基础，是原始起点。有什么样的课堂理念，便会形成什么样的课堂教学。在现代力学课堂教学中，应树立以下一些基本理念：（1）学生发展本位的教学价值观。这种理念把学生知识的掌握，智力以及态度、情感和价值观的发展作为学生全面发展的重要方面，全面加以关注。这种教学理念打破了以教师为中心的传统教学模式，教师在指导学生解决问题的过程中，能指明方向并积极创造出一种支持开放性探究学习的氛围，把一切教学行为定位于支持和帮助学生自主学习和自我解决问题。在教学实践中坚持教学是教师与学生的相互交往、交流、共勉、沟通、启发、补充与构建的过程。在这过程中师生时时交换彼此的感情、体验与观念，以丰富教学内容，获得新的发展，从而在到共识、共享、共进，真正实现教学相长，成为学习的共同体。激发学生的思维积极性，最大限度地挖掘学生学习的潜能。（2）注重全面发展，承认个体差异的教学过程观。这种观念认为每个学生都有巨大的潜力，其潜力各不一样，兴趣也各不相同，学生的这种潜力需要合适的教育加以开发。传统的力学课堂教学理念无视学生的个体差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。要扭转这种教学的被动局面，教学必须正视课堂群体教学与学生个体差异之间的矛盾，打破传统力学课堂教学的一统模式，根据学生实际水平实施“差异教学（分层教学）”。使不同层次的学生都能最大程度的掌握知识。（3）着眼于学生成长的教学质量观。作为力学教育工作者，要大力推进力学课堂教学的“质”与“量”的改革。“量”即减少学生的负担，减少学生的学习时间；“质”即采用适当的课堂教学手段，使学生从“厌学”变为“乐学”。职业技术教学的力学教学课堂作为现代课堂中的一种，既存在共性，又有自己的独立的个性。这种个性是力学教育课堂自身内在的规律，课堂理念符合了它，职业技术教育便会发展，没有符合它，职业技术教育就会停滞不前。4、改革教学方法、手段，提高教学效率和效果力学课程有很强的工程背景，传统的教学方法和手段很难给学生提供真实的情景环境，学生体会不到实际应用的乐趣，不能激发学生的学习信心和热情。因此必须对传统的教学方法、教学手段进行大刀阔斧的改革。变消极被动的接受知识为积极主动地探索和发现问题、解决问题的教学，变静态封闭的教学过程为动态开放的教学过程，变传统的“填鸭式”传授为现代的“研究性学习法”。在教学实践过程中，利用多媒体技术，将一些工程实例通过屏幕生动地展现在学生面前，着力帮助学生解决力学模型建立的问题。用动画将抽象难懂的内容形象地表达出来，将抽象化为形象，以达到化解教学难点，缩短学生的认知过程的目的。同时，多媒体教学的新颖性、趣味性和多样性可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。利用多媒体技术制作的课件，不仅形象生动，赏心悦目，而且可以突破时空之局限，形象客观地再现具体事物，使学生获得丰富的感性知识，给学生提供自由想象和发挥的空间。以“约束与约束反力”“提高梁弯曲强度的主要措施”等知识单元为例，这些知识单元的特点是课堂板书量大，抽象概念多，需要的图形和图片数量较多。过去用传统的粉笔加黑板进行教学，既费力而达不到较好的教学效果，而用多媒体课件进行辅助教学，学生基本上能消化该节课的内容。大大提高了这些知识单元的课堂教学效率与效果。然而，需要指出的是，黑板和粉笔也有其他媒体不可替代的连贯性优势，特别是在推证力学原理和公式的方面，其优势非常明显。另外，由于实际模型具有形象、生动、真实感强的特点，所以在教学过程中也应注意采用。5、改革传统的考试方法，以适应当前素质教育的形势考试内容、考试方法不改革，考试的导向性就不能根本扭转。随着我国越来越重视对人才能力的要求，原有的考试模式重结果，轻过程；重分数，轻能力；严重的制约着力学教学改革的发展。近年来，随着我校在力学教学改革的深入进行，在成绩考核与考试方面进行了初步的尝试与探索。 首先，在考试内容上减少以再现书本知识为主的考试内容，加强对学生理解知识，应用知识，特别是综合性、创造性地应用知识能力的考核。考试内容改革是考试改革的重点，也是培养学生创新素质的关键所在。爱因斯坦曾指出：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。”因此，我们在卷面上主要是出一些灵活性大、知识面宽、综合运用知识能力强的题目。如给定受力结构，让学生为各构件选取材料及截面形状和尺寸，并对该结构存在的问题谈自己的看法。并改革标准答案式的考试成绩评价方法，注重考查学生的解题思路和综合分析与解决问题的能力。这样的考试，学生思维活跃，更易激发学生的创新意识，培养学生的综合运用知识的能力。避免了学生考前突击、死记硬背、考时抄袭等不良行为的发生。从而使考试真正成为进一步深化学习的重要教学环节，不再被学生视为沉重的负担。 其次，在考核方式、方法上，应该有利于识别学生的创造力和实际操作能力，而不是只考学生的记忆力。我们改革了单一的闭卷笔试的方法，分别采用了开卷笔试、大作业、读书报告、课堂提问、实验操作等多种方法相结合，符合课程内容特点的考试方法。不仅减少了学生作弊现象的发生，还起到了促进学生学习的作用。为了便于考核学生分析、归纳、综合解决力学问题的能力，同时也考察学生查阅、收集和利用有关资料的技能。我们学校采用了在北美一些国家比较流行的“一页开卷”的方式，即考试时学生带上由任课老师事先发给的空白试卷一张，学生可以在纸的正反面写上自己认为最重要的知识点。这一过程，就是对重点知识的归纳、提炼和总结的过程，等于把教材读薄了。考试结果表明，学生成绩明显提高。学生们都有认为这种考试方法没有闭卷考试的思想压力，用不着花大量的时间去死记硬背，而是把重点放在准备资料、加强对所学知识的理解、运用与能力的提高上，确实有收获。 为适应当前教育教学改革发展的要求，我们认为在考核形式上，应改革一次性结课考试的做法，可采用多种形式，以加强对学生平时学习的考核与督促，并增加平时成绩在总成绩中所占的比重。平时的考核可以采用作业、课堂提问、讨论、报告、实验操作以及阶段性测验等多种形式。这种变一次性、终结性考试为学习全过程的考核形式，有利于课程分阶段目标的实现，可引导学生掌握良好的学习方法，减少学习的功利性，从根本上改变应试教育长期制约学风、考风建设的状况，促进学生良好品质的养成。也可使学生学习压力适当分散，并且能较为准确地考查学生在每个阶段掌握知识的实际水来，全方位，多角度地反映出一个学生的真实成绩和综合能力。为此，学生学习后的成绩评定我们采取了平时成绩（包括上课考勤及专心程度，提问回答情况，作业情况，读书报告，阶段性测验，大作业，实验成绩等）占50%，期未考试成绩占50%的分阶段的全程性的考核方法，几年来的实践证明，这种考试考核方法