儿童发展心理学ppt课件

第五章 学龄前儿童的心理发展,一、幼儿期儿童的身体生长,二、幼儿期儿童运动能力的发展,三、幼儿期儿童的游戏,四、幼儿期语言发展,一、幼儿期儿童身体的生长,躯体和骨骼肌肉系统的生长 神经系统的发展,一、躯体和骨骼肌肉系统的生长 （一）躯体的生长 一般来说幼儿躯体的生长首先表现在身体外形各部分的比例变化上。 下面看一张图片,这是一张从出生前到成人的人体外形变化图,这一阶段的幼儿身体发育速度稍逊与婴儿期，但也是很快的，身高平均每年大约增长7cm，到6岁时，可达118cm左右，体重平均每年增加2公斤，到6岁时，可达21公斤。 据研究这期间的儿童的身高是他成年期身高的一个较好的预期指标，两者的相关约0.70. （二）骨骼肌肉系统的生长 幼儿期肌肉组织的发育想当快。幼儿的体重每年都在增加，而其中75%的增加是肌肉发育的结果。,幼儿一般先发展大肌肉群，也正是由于大肌肉群的发育，所以幼儿喜欢整天活动不停，安静不下来。一般幼儿到56岁时才开始发展小肌肉群，这时儿童可以从事一些精细活动，如画画、手工制作。 幼儿的骨骼系统也在迅速发育。这主要表现在软骨转变成骨骼的速度更快。使幼儿变的更加强壮。我们也可以通过拍骨龄了解儿童的身体状况发育是否正常。,二、神经系统的发展,大脑结构的发展 大脑机能的成熟 大脑单侧化现象的形成,（一）大脑结构的发展 脑重的增加 神经纤维的增长及其髓鞘化的基本完成 整个大脑皮质达到相当成熟的程度,1.脑重的增加 年龄 脑重 占成人（脑重1400克）的比例 新生儿 390 25% 3岁 9901011 75% 6、7岁 1280 91% 从上可以看出，个体脑重量的增长到幼儿期基本完成。,值得注意的是：幼儿脑重量的增加并非由神经细胞大量增殖所致，而主要是由神经细胞结够的复杂化和神经纤维的不断增长造成的。幼儿的神经纤维在不段增长的同时，还进行着髓鞘化，神经纤维的髓鞘化的主要功能是使神经冲动传导的更快更准确，不在受其他神经冲动的影响。,3、整个大脑皮质相当成熟 我们都知道a波（813次/秒）是人脑活动的基本节律，它在成人期呈现相当稳定。即a波可做脑成熟的标志。皮质上还有一种 波（47次/秒），波越多，表示皮质的控制作用越弱，相反， 波越少，皮质的控制作用越强。 波的出现说明皮质尚未成熟。 研究表明在幼儿末期即56岁时，a波呈现第一个显著加速期，此时a波和 波对抗最为激烈，对抗的结果是a波开始明显超过 波。,研究表明个体大脑各区成熟的路线为枕叶（occipital lobe）颞叶（temporal lobe）顶叶（pariete lobe）额叶（forntal lobe）。七岁时额叶也基本发育成熟。从这可以看出来幼儿大脑皮质已达到相当成熟的程度。,（二）大脑机能的成熟 1、兴奋和抑制的过程不断增强，且二者日趋平衡。 2、条件反射易建立，而且较巩固,1、兴奋和抑制的过程不断增强，且二者日趋平衡。 兴奋过程的加强明显表现在幼儿每日睡眠的减少。由新生儿每日平均22小时3岁时的14小时7岁时的11小时。 幼儿抑制的加强尤其是内抑制,突出表现在幼儿可以逐渐学会控制调节自己的行为，减少冲动性。 介绍抑制的分类：,分化抑制：只给条件刺激物强化，其他刺激不予强化，这样其他刺激的反应就会逐渐消失。 消退抑制：在条件反射形成后，如果反复应用条件刺激而不予非条件刺激强化时，已形成的条件反射就会逐渐减弱，直至消失。 延缓抑制：条件刺激物出现后，稍稍停一会儿再用非条件反射刺激进行强化，这样，反应出现的时间便延迟了。,狭义的条件抑制：条件发射形成后，另一无关刺激物的出现，往往会使原来的条件刺激物也失去信号意义。 外抑制：额外刺激的出现使条件反射停止反应。 超限抑制（保护性抑制）：神经细胞长时间的工作，或者受到强烈刺激的作用，会使条件反射受到抑制。,（三）大脑单侧化现象,第二节 幼儿期儿童运动能力的发展 幼儿运动技能的发展表现在两个主要的方面，即：大运动技能和精细运动技能。,首先幼儿的大运动技能的发展主要现在跑、爬、跳跃和投掷等方面。这主要是因为大脑皮层感觉和运动区域的发展，让幼儿在他们想做的和能够做的之间有了更好的协调。,其次幼儿精细运动技能的发展涉及眼手协调以及小肌肉的协调，比如扣衣服扣、绘画（在这一时期非常吸引人）、搭积木等。这些让幼儿能够在生活中多些自我照料。,幼儿期运动技能的发展,第三节 幼儿期儿童的游戏,游戏的理论 游戏的种类 游戏的发展 游戏的作用,游戏是幼儿的主要活动形式;游戏是幼儿身心发展的源泉。因此，有效地组织幼儿的游戏活动成为学前教育的主要方式和手段。 一 游戏的理论 （一）经典的游戏理论 从世纪下半叶到世纪年代左右，是儿童游戏研究的初兴阶段。在这一阶段出现了最早的一批游戏理论，这些理论被称做“经典的游戏理论”。由于游戏活动本身的复杂性，研究者们从不同的角度，以不同的方法对游戏进行研究，提出各自的观点。,1.精力过剩论（energy theory） 代表人物：德国的思想家席勒（JCFchille）和英国的社会学家、心理学家斯宾塞（pence）,主要观点：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。生物保护自己生存的精力除了维持正常生活外，还有剩余。过剩的精力必须寻找方法消耗它，而游戏是剩余精力加以释放的最好形式。剩余精力愈多，游戏就愈多。,2.复演论（recapitulation theory) 代表人物：美国心理学家霍尔（ll） 其主要观点：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。不同年龄的儿童复演祖先不同形式的本能活动，复演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段。,霍尔把人类发展分五个阶段（从原始人至现代人）： 1动物阶段，是指类人猿阶段。幼儿表现是本能的反应，如吸吮、哭泣、抓爬、站立。 2未开化阶段，是指靠猎取动物为生阶段。幼儿表现玩追逐游戏，丢手绢游戏和捉迷藏游戏等。 3游牧阶段，靠游牧为生。幼儿表现出爱玩小猫、小狗、小鸡、小鸭的游戏，爱护小动物的游戏等。,4农业、耕种阶段。幼儿表现为玩娃娃、玩具、挖地、挖河等游戏。 5城市阶段，也称部落阶段。幼儿表现出小组游戏，由单个人玩发展成为一群人一起玩。,3、娱乐论(松弛论）（recreation and relaxtion theory）、机能快乐论（function pleasure theory） 代表人物：德国哲学家、心理学家提扎鲁斯（MLus），彪勒（karl Buhler）,主要观点：他们都认为游戏是与工作、劳动相对的，游戏是来自于有机体放松的需要或是快乐的满足，游戏更多地并非是精力过剩而是精力不足造成的，游戏更像是种积极方式的休息 和恢复,（二）精神分析学派的游戏理论 1.补偿说（compensation theory）又译发泄论（catharsis theory) 代表人物：弗洛伊德 主要观点：认为游戏具有宣泄的效果，可以让儿童摆脱创伤精力产生的消极情绪。可以让儿童抛开现实，从被动的，不良经验的角色中转移出来发泄其情绪。,2、掌握论 代表人物：埃里克森 观点：认为游戏可以帮助自我对生物因素和社会因素进行协调和整合。因为游戏创造了一种典型的情景，在游戏中过去可复活，现在可表征与更新，未来可预测，所以游戏是自我的一种机能，它能使身体发育和社会性发展两种过程同步进行,（三）皮亚杰的游戏理论 理论观点：认为游戏是智力或认知活动的一个方面，游戏是同化超过顺应的表现，即主体完全不考虑现实的客观特征，而只为了实现某种愿望去活动，去改变现实。 皮亚杰认为儿童的认知发展水平决定着游戏的发展水平。他把游戏的演化过程分为三个大的阶段，即练习游戏（02岁）、象征游戏（27岁）和规则游戏（711岁）,可以看出象征性游戏是幼儿期儿童的主要游戏形式.象征性游戏就是脱离现实生活中所实际运用的具体事物和环境，由儿童主观地在信号物与被信号化之物之间建立联系并加以组织的活动。 象征性游戏反映了符号机能的出现和发展，即理解一种东西能代表另一种东西。这种游戏反映了对环境的同化倾向，儿童的主要成就是学会使用不同的象征，而象征的一种主要表现形式就是象征性游戏：假装、假扮和幻想的世界。,作用：认为游戏是认知兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地区，其主要功能是通过同化作用来改变现实以满足自我在情感方面的需要。幼儿在游戏中还可以练习和巩固新近获得的技能。,(四）游戏的觉醒寻去理论 代表人物：Berlyne Ellis 觉醒寻求理论是一种研究刺激与游戏之间关系的理论，关注与客体有关的个体游戏者和探究者。 主要观点：认为游戏是由于我们中枢神经系统为保持一种最佳程度的唤醒状态所以当刺激太多时，唤醒程度就会达到一个不舒适的高水平，从而引起我们参与降低刺激的活动。,例如：当面临一个陌生的物体，唤醒程度升高，这时可以通过探索并熟悉这个物体来降低唤醒程度。另一方面，当没有足够的刺激时，唤醒程度就会降低到一个不愉快的低水平，使我们觉得索然无味。 Ellis认为游戏是一种由于唤醒水平较低所引起的产生刺激的活动,（五）元交际的游戏理论： 代表人物:贝特森 理论观点:人类的交际包含两种类型：一种是意义明确的言语交际，另一种是意义含蓄的交际，即元交际。元交际是一种抽象水平的交际，依赖于交际双方的关系和对于所传递的信号通常是意义不明确的隐喻信息的辨识和理解，这种意义不明确的隐喻信息就是“言外之意”或“不言之意”。,只有参与者能够带着隐喻信息的信号进行元交际时，游戏才能发生。因而，游戏是信息的交流和操作的过程，其特征就是元交际。也就是说，游戏过程要以游戏双方能识别对方的游戏意图为前提。所以，游戏过程需要元交际，同时游戏过程也是使儿童获得元交际能力的最好途径。,意义： 对于儿童理解和构建表征世界具有先导作用。 儿童游戏的价值不在于教会儿童某种认识技能或承担某种角色，而在于向儿童传递特定文化下的行为框架，并教儿童如何联系所处的情景来看待行为，以及如何在联系中评价事物。,虽然游戏分析的角度不一致，但它们也有共同之处： 第一：游戏是儿童在社会生活中，满足自身身心发展需要而反映现实生活的活动，它是儿童的生物性与社会性发展的统一。 第二：游戏是一种具有多种心理成分的综合性活动，具有虚构性、兴趣性、愉悦性和具体性。 第三：游戏是幼儿的主要活动形式，它的功能是促进幼儿认知、情感、行为和人格的积极发展，使主体较好地适应现实、有目的地认识世界、能创创造性地反映生活。,二 游戏的作用 游戏能促进身体发展 游戏能提高认知 游戏能促进交流发展 游戏能促进社会性发展 游戏能促进儿童的情绪发展 具体见【美】约翰逊等编著华爱华、郭力平译校游戏与儿童早期发展的第二章游戏与发展,第四节学龄前儿童语言的发展,语音的发展 词汇的发展 言语表达能力 促进幼儿言语发展的建议,一、语音的发展 随着发育器官的成熟，大脑皮层分化抑制及皮质对发音器官调节机能的发展，儿童进入幼儿期后发音能力迅速提高，特别是34岁期间发展最为迅速，在正常的环境条件影响下，一般认为四岁儿童已能够掌握本民族或本地区语言的全部语言，所以认为34岁是培养儿童正确发音的最佳时期。在这一阶段，幼儿可以学会几乎全世界所有民族语言的任何发音。34岁以后的发音逐渐趋向于方言化，儿童在学习外国语和其他地区的方言时，常受到母语或母语方言的干扰而产生发音的困难。,二、词汇的发展 幼儿词汇的发展表现在对词义理解的确切和加深以及词汇量的扩大。 1.词汇量的扩大 一般6岁幼儿的词汇量比三岁时增长三四倍，在这期间，幼儿掌握的词类的范围也在不断扩展，其中以名词和动词最多，但是名词和动词在总的词汇中的比例却随着年龄增长而下降。一般认为7岁以前是词汇增长最快的时期。,2、对词义理解的确切和加深 幼儿掌握的词汇中，从幼儿对其理解和使用来看，可以分为两类：一是他们既能够理解又能够使用的称为积极词汇（主动词汇）二是他们只能够理解但不会正确使用称为消极词汇（被动词汇）。随着年龄的增长，幼儿的主动词汇在不断增加，而且被动词汇也不断转化为主动词汇。,三、言语表达能力的发展 1、句子的发展 幼儿期，幼儿把词组合为句子的方式变得越来越复杂。 3岁时，幼儿说出来的话基本上是完整句，已经完成了“电报句”的蜕变。但是。他们说出的句子一般都比较短而简单，并且大多数句子是陈述句。,45岁时，句子会包含710个词，但句子可能是陈述句、否定句、疑问句或者祈使句。这是的幼儿也会使用更多的复合句。 在57岁时，幼儿的言语已经变的很像成人了，他们会说更长更复杂的句子。 从这也可以看出5岁前后是儿童句子长度变化显著的时期。,2、口头表达能力的顺序性、完整性和逻辑性的发展 利用“看图说话”“复述故事”来研究儿童口头表达的顺序性、完整性和逻辑性。发现36岁幼儿口头语表达能力，不管是顺序性、完整性和逻辑性的发展都是随着年龄的增长而愈趋完善，但这三者是有区别的，一般顺序性发展最好，逻辑性较差，这跟幼儿抽象逻辑思维能力的发展较低有关。,3、连贯性的表达能力的发展 整体来看幼儿期言语表达能力处于从情境言语到连贯性言语的过度之中。儿童言语连贯性的发展史其语言能力和逻辑思维能力发展的重要环节。一般来说到幼儿晚期，在正确的教育条件下，连贯性言语才逐渐取得支配地位。,四、促进幼儿言语发展的建议 幼儿期是儿童口头语言发展的最佳时期，口头言语发展的好也为其入学后掌握书面言语打