[初中教育]古代诗歌涵泳教学法.ppt

从原点出发 古代诗歌涵泳教学法,河北保定外国语学校 李 涛,语文教学：从原点出发,语文的本质 语言文字、生命体验、审美追求,新课程对诗歌教学的基本要求,1.指导学生认识诗歌的基本特点和类型，指导学生了解、积累有关作家作品知识。 2.进行诵读涵泳训练，提高朗读能力，背诵优秀诗作，丰富语言积累。 3.注重审美体验，培养学生的读诗趣味，培养学生的审美情趣，陶冶学生心志，丰富学生情感。,4.在诵读中指导学生整体地感受作品的意境和形象，体味作品的语言，感受作品的艺术魅力，感受和理解作品的思想感情内涵。 5.进行诗歌鉴赏的训练，培养积极的鉴赏态度，激发鉴赏兴趣，提高诗歌的文学鉴赏能力。 6.在诵读、理解、品析与赏析的过程中培养学生的想象、联想能力。,7.在有关诗歌学习的实践活动、探究活动和综合性学习活动中开阔学生的视野，发展学生的语文能力。 8. 进行以单个作家的作品鉴赏为内容的或以专题鉴赏为内容的教学活动。 9.在教学中培养学生对传统文化的热爱和兴趣，指导学生在诗歌阅读中了解文化背景，感受中国文化精神。,什么是“涵泳”,“涵”本义是“浸在水中” 的意思；“泳”本义是“潜行水中” 的意思。作为一种学术术语，其基本含义是指“接受者沉潜到作品的深处，对诗的意象进行整体的反复地感受和体味，从而最终获得对意象活泼泼的生命和作品深层审美韵味的把握” 。,一、虚心静虑是“涵泳”的先决条件,凡读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放，正身体，对书册，详缓看字，子细分明读之。 学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳。,学者观书多走作者，亦恐是根本上功夫未齐整，只是以纷扰杂乱心去看，不曾以湛然凝定心去看。不若先涵养本原。 余尝谓，读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼不看子细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？,二、讽诵熟读是“涵泳”的途径,1、读准 须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。古人云，“读书千遍，其义自见”。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。,春江花月夜,春江潮水连海平，海上明月共潮生。 滟滟随波千万里，何处春江无月明？/ 江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。 空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。/ 江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。 江畔何人初见月？江月何年初照人？ 人生代代无穷已，江月年年望相似。 不知江月待何人，但见长江送流水。 /白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。 谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？/ 可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。 玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。/ 此时相望不相闻，愿逐月华流照君。 鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。/ 昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。 江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。 /斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。 不知乘月几人归？落花摇情满江树。,2、读通 学者读书，读得正文，记得注解，成诵精熟，注中训释文意，事物、名件、发明相穿纽处，一一认得，如自已作出来的一般，方能玩味反复，向上有通透处。,一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。 大漠孤烟直，长河落日圆。 夕阳无限好，只是近黄昏。 斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。,白日依山尽，黄河入海流。 赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。,3、读熟 大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。,爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知马兰是女郎。 木兰辞,4、读透 在朱熹看来，文学作品分为“外面的皮壳”和“里面的骨髓”两个层次，外在的层次是由音韵、文字、名物、文体等组成的，他处在作品的表层；内在的层次是由前者所暗示的情趣和韵味。 “若只晓得外面一重，不识得他好底意思，此是一件大病。”,读下面三首诗，分析“见”、“看”、“识”三个字的 表达效果。 饮酒 陶渊明 结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。,独坐敬亭山 李白 众鸟高飞尽，孤云独去闲。 相看两不厌，只有敬亭山。 题西林壁 苏轼 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。,5、读化 读者试平心静气，涵咏此诗，恍听田家妇女，三三五五，于平原锈野、风和日丽中，群歌互答，余音袅袅，若远若近，忽断忽续，不知其情之何以移而神之何以旷，则此诗不必细绎而自得其妙焉。 清方玉润诗经原始,大凡读书，多在讽诵中见义理，况诗又全在讽诵之功。所谓清庙之瑟，一唱而三叹，一人唱之，三人和之，方有意思。又如今诗曲，若只读过，也无意思，须是歌起来方见好处。,赋得古原草送别 白居易 离离原上草， 一岁一枯荣。 野火烧不尽，春风吹又生。 远芳侵古道，晴翠接荒城。 又送王孙去，萋萋满别情。,春夜喜雨 杜甫 好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。 野径云俱黑，江船火独明。 晓看红湿处，花重锦官城。,桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。 丈夫处世兮立功名；立功名兮慰平生。慰平生兮吾将醉；吾将醉兮发狂吟 ！,有赠 戴望舒,你引我到了一个梦中， 我却又在另一个梦中忘了你。 我的梦和我的遗忘中的人， 哦，受过我暗自祝福的人， 终日有意地灌溉着蔷薇， 我却无心地让寂寞的兰花愁谢。,谁曾为我束起许多花枝， 灿烂过又憔悴了的花枝， 谁曾为我穿起许多泪珠， 又倾落到梦里去的泪珠？ 我认识你充满了怨恨的眼睛， 我知道你愿意缄在幽暗中的话语，,三、切己体验是“涵泳”根本,读书，须要切己体验，不可只作文字看。 读诗“须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”,孔雀东南飞教学,第一课时： (1)介绍汉乐府及其相关知识 (2)学生自读课文 要求：将重要字词的读音、释义注于原文空白处；对有疑问的地方进行圈点批注 (3)教师收集相关疑问，记录有共性的、有深度的问题。,主要问题： 1、刘兰芝那么好，为什么被休了？ 2、刘兰芝被休了，为什么还有那么多人要娶她？ 3、是不是爱情悲剧？是谁造成了这个悲剧？ 个别问题： 1、刘兰芝“鸡鸣入机织，夜夜不得息”“三日断五匹”，“昼夜勤作息，伶俜萦苦辛” 为啥还能“指如削葱根 ”？ 2、结尾说“行人驻足听，寡妇起彷徨” 为什么非要写“寡妇”？,第二课时 （1）学生按情节理清层次并自拟小标题要求：拟题角度一致；语言精练（二字） （2）集中展示学生提出的问题。 （3）学生按层次、分角色朗读全诗，教师指导诵读。,第三课时 （1）学生分小组讨论以下问题，主题发言人记录回答要点：要求：从文本中的原话找依据；思考文学创作的手法。 1、刘兰芝美在哪？ 2、刘兰芝为什么被休了？被休之后为什么还有那么多人要娶她？ 3、孔雀东南飞是不是爱情悲剧？为什么造成这样的悲剧？ （2）教师随学生一起讨论，并明确要点。,刘兰芝美在哪？,外在的美（妇容）：足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月珰。指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。,内在的美： 才艺美：（妇工）十三能织素，十四学裁衣。十五弹箜篌，十六诵诗书 十三教汝织，十四能裁衣，十五弹箜篌，十六知礼仪，三日断五匹， 德行美：（妇德）守节情不移 君当作磐石，妾当作蒲苇。蒲苇纫如丝，磐石无转移。今日违情义，恐此事非奇 鸡鸣入机织，夜夜不得息。昼夜勤作息，伶俜萦苦辛。 女行无偏斜 奉事循公姥，进止敢自专？ 言辞美：（妇言）昔作女儿时，生小出野里。本自无教训，兼愧贵家子。受母钱帛多，不堪母驱使。今日还家去，念母劳家里。 新妇初来时，小姑始扶床；今日被驱遣，小姑如我长。勤心养公姥，好自相扶将。初七及下九，嬉戏莫相忘。 理实如兄言。谢家事夫婿，中道还兄门。处分适兄意，那得自任专！虽与府吏要，渠会永无缘。登即相许和，便可作婚姻。”,刘兰芝为什么被休了？,此妇无礼节，举动自专由。 昔作女儿时，生小出野里。本自无教训，兼愧贵家子 汝是大家子，仕宦于台阁。慎勿为妇死，贵贱情何薄 东家有贤女， 共事二三年 新妇初来时，小姑始扶床；今日被驱遣，小姑如我长。 今若遣此妇，终老不复取！ 礼记.大戴礼曰：妇有七去。不顺父母，去；无子，去；淫，去；妒，去；有恶疾，去；多言，去；盗窃，去。,是谁造成了悲剧？,是焦母、刘兄，封建家长制、封建礼教造成的悲剧。悲剧的主角是刘兰芝、焦仲卿，但是诗中所有人物都处在悲剧之中，在整个故事中我们看不到受益者，因此，从某种意义上讲，诗中所有人物都是悲剧的主角。诗歌正是通过这样一个大悲剧，对封建礼教进行了强烈的揭露和控诉。因此，它不只是一个爱情悲剧，更是一个社会的悲剧。,刘兰芝被休了，为什么还有那么多人要娶她？,侧面表现刘兰芝的美。鲁迅先生说：“悲剧就是把有价值的东西撕毁了给人看。”刘兰芝越美，其形象价值越高；美越得到强化，悲剧的氛围就越浓厚，诗歌就更具有震撼人心的力量。这是诗歌手法的需要，是作者的艺术加工，艺术创造，现实生活中可能并不如此。同样“指如削葱根” 按现实的逻辑可能也并不如此，但是用在这里起到了突出主题，强化悲剧效果的作用。 “行人驻足听，寡妇起彷徨” ，“行人”是出门在外的男子，“寡妇”是独居在家的妇女，这句诗互文见义，表现离别的夫妻（情人）听到鸳鸯鸟叫声后的反应，正是全诗悲剧效果的集中体现。,作业：根据课文内容，对下联。 多年夫妻，一朝殒命，看世间痴情儿女，其间多少辛酸泪！ 几日执手，一度回眸，惜天下苦命鸳鸯，当中几分愁苦情？（万士嘉） 两缕幽魂，双飞化鸟，叹红尘醉心佳偶，当中几许断肠情？（5组） 一般儿女，两样居心，恨从来荒唐爹娘，内中几个明白人？,须是踏翻了船，通身在那水中，方看得出。 须是看得那事物有精神方好。若看得有精神，自是活动有意思，跳掷叫唤，自然不知手之舞，足之蹈。,诗经邶风静女,静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。 静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。 自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。,读文字：大声朗读静女全篇，结合注释勾划出诗中的重点字词，并为难读字注音。 读情境 ：这首诗共有三个小节，每个小节都描绘了一幅场景，营造了一种情境，请同学们展开想象，用你熟悉的诗词名句，或流行歌曲的歌词，来再现一下每一个情境。,读形象：你认为静女是怎样的性格？请同学们按小组讨论，讨论时间为一分钟。,静女 主动 俟主动 急切 爱顽皮 活泼 贻主动 热情 归大胆 热烈,静女：娴静温婉之女,静者，善也，美也。,作比较：静女得到了一份美丽的爱情，但和她同一时期的氓中女主人公就没有她这样幸运，请大家回顾氓中女主人公的形象，指出她和静女在性格上有何不同。,氓女 被动 顺从迁就 依赖性强 逆来顺受 忍耐屈从,在朗读品析的过程中，巧妙安排多种课堂学习活动以及一些富于创造性的写作活动,让学生深入体验诗歌的丰厚意蕴。,以诗解诗,静女 杨成功 风和沙掩盖着天 城墙上你的影子，似乎已被风干 穿梭于人流之间 始终找不到那投射来的光源 难道你就这样离去 随着风，变成天空中的沙粒 近着阳光，化成空气中的水滴,你送我的彤笛，我还没有为你吹 上面那只鸳鸯该往哪里飞 红线没断，一段还挂在笛尾 另一端却悄悄下垂 你送我的荑芽，还没有开始枯萎 埋入沙，洒上泪，它会长成谁 那片林边得池塘里还有水 却没有了鱼儿陪,以文解诗,旅夜抒怀 杜甫 细草微风岸，危樯独夜舟。 星垂平野阔，月涌大江流。 名岂文章著，官应老病休。 飘飘何所似，天地一沙鸥。,一杆孤耸的船桅，突兀在微风细草的岸，使幽静的夜泊，也显得孤清而惨淡了。 一轮皎洁的明月，翻涌在湍流奔急的浪间，使瑰奇的江景，也增添了动荡与不安。 人们常称叹“星垂“二字“开襟旷远“，殊不知在出蜀漂泊的已届晚年的诗人心中，翻起的却是“名岂文章著，官应老病休“的无限悲慨！ 星辰璀璨，无语地照耀着空旷无际的平野；月色茫茫，天水间惟留孤独的沙鸥绕桅惊飞，当诗人在结句突发奇想，将自身与沙鸥作比的时候，你所体味的诗境，究竟是“旷远“的自慰，还是凄楚的自叹?(中学生阅读高中版1998年第10期P39),以剧解诗,石壕吏教学创意 活动方式：请从“剧本“的角度来赏读课文，七嘴八舌说“剧情“。 场景：夜，石壕村的那家农舍。 人物：作者，老翁，老妇，抓人的吏。 人物出场设计：“暮投石壕村“，作者出场；“有吏夜捉人“，吏出场；“老翁逾墙走“，老翁出场；“老妇出门看“，老妇出场。 人物的退场设计：“老妪力虽衰，请从吏夜归“夜久语声绝“，吏带老妇退场；“天明登前途“，作者退场；“独与老翁别“，老翁独自一人留在场上,剧中重要情节的表演设计： 捉人的吼叫声喧嚣；“吏“蛮悍、凶暴、捉人；老翁匆忙翻墙躲避。 吏捶门、吏扑了进来，贼眼四处搜索，找不到一个男人。 “吏“怒吼：“你家的男人都到哪儿去了。快交出来！“ 老妪泣诉：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经牺牲了！眼下死了的，不用说已永远完了，活着的，只能过一天算一天！“ 吏不相信，老妪拿出信来给吏看。 吏又大发雷霆：“难道你家里再没有别人了？快交出来！“,老妪说了一句：“家里再没有人了“ 吏威逼说：“你竟敢撒谎！不是有个孩子哭吗？“ 老妪不得已：“只有一个正在吃奶的孙子。“ 吏凶狠地追问道：“乳下孙?吃谁的乳?还不把她交出来！“ 老妪硬着头皮解释：“孙儿有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要奶孩子，没有改嫁。可怜她衣服破破烂烂，怎么见人！还是行行好吧！“ 吏仍不肯罢休。,四、感发志意是“涵泳”的指归,诗本性情，有邪有正，其为言既易知，而吟咏之间抑扬反复，其感人又易入，故学者之初，所以兴起其好善恶恶之心而不能自已者，必于此而得之。 古人说，“诗可以兴”，须是读了有兴起处，方是读诗。若不能兴起，便不是读诗。,审美追求,归园田居 少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去十三年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。 方宅十馀亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 户庭无尘杂，虚室有馀闲。久在樊笼里，复得返自然。 你认为陶渊明所写的田园风光美不美？你觉得陶渊明归园田的选择对不对？,忆我少壮时，无乐自欣豫。猛志逸四海，骞翮思远翥。陶渊明杂诗,仕途上“四起四落”的非凡经历： 29岁，任江州祭酒，因厌恶官场的污浊而辞职。后被召江州主薄，不就。 36岁，到江陵，任荆州刺史桓玄的幕僚，当时桓玄正阴谋篡夺晋室政权，陶渊明感到失望，第二年母亲逝世，他便趁机丁忧（旧称遭父母之丧为“丁忧”）回家，在家闲居三年，躬耕田野，写了一些田园诗。 39岁，做了镇军将军刘裕的参军，不久改任建威将军刘敬宜的参军，由于时局动荡，官场险恶，他又离开了官场。 40岁时，他又求为彭泽令，“于时风波未定，心惮远役，彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之”（归去来兮辞序）。但这一次只做了八十多天县令，因“郡遣督邮至，县吏曰：应束带见之。潜叹曰：我不能为五斗米折腰向乡里小儿即日解印绶去职”（宋书陶渊明传）。从此不再出仕。,“涵泳”对中学语文教学的现实意义,言意性是语文最根本最独特的属性。语文教学无非就是为了让学生在识字，读文的基础上会意，味情，立德，得能。这里有一条基本的原理是无法回避的：由言到意而进于德能，是一种内省式的升华，是一个积累、酝酿、感悟的过程，,“涵泳”对中学阅读教学的现实意义,解读者对作品的“涵泳”过程，表现在中学语文阅读教学中，就是学生在老师的点拨下有效地理解文本、体验文本、从而对文本的思想情感作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，全面提高语文素养的过程。,“涵泳”对中学阅读教学的现实意义,（一）“涵泳”有助于从语文接受的角度加深对学生主体作用的认识 故书不厌百回读，熟读深思子自知。 苏轼 文章读之极熟，则与我为化，不知是我之文人之文也。清 唐彪读书作文谱,教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度