高效课堂展示会汇报材料(改).doc

追“活”求“实” “赢”在课堂火石营镇中学“六环节”教学模式初探尊敬的各位领导、各位同仁：大家上午好！首先欢迎并感谢各位莅临我校指导工作。 2009年9月1日，原火石营镇中学、岩口中学、黄昏峪中学三校合并迁建于此，现有教学班16个，学生783人，教职工59人。学校以“厚德、励志、博学、笃行”八字校训为统领，实施“以德立校、质量强校、科研兴校”战略，以造就富有爱心与责任心的卓越教师队伍，创造适合学生的教育，培育可持续发展的学生为办学理念。合并建校六年来，我们以创建高效课堂为载体，不断提高教育教学质量，不但摘掉落后校的帽子，而且先后被评为丰润区目标管理优秀单位、中考工作先进单位，唐山市德育工作先进单位、安全工作先进单位等称号。一、构建高效课堂的背景我校学生基础差、底子薄，师资队伍流动性大，教学水平不齐。合并建校之初，尽管老师们的工作热情高涨，但每次到考试检验成果的时候收获的却多是失望。第一年中考，我们不但没能完成重点高中指标，三率在全区也是倒数。第二年中考尽管完成了指标，但三率仍是不理想。老师苦教、学生苦学，师生拼体力的结果没有与付出成正比，没能摘掉落后的帽子。在不断的探索中我们意识到，如果再这样下去，不但看不到希望的曙光，而且还将成为恶性循环，挫伤老师、学生的积极性，失去家长的信任，更不利于学校的持续发展。寻找出路，改变现状，成为摆在我们面前一道难题。在多次深入课堂、与师生交流过程中，我们发现两个现象：1、学校有几名优秀教师的课堂是以问题为主线，善于根据教学需要设计不同的学生活动，教师主导、学生主体地位明显，学习气氛浓，课堂充满活力，效率高。这些教师的共同特点是既关注教师如何教，更关注学生如何学，学得怎么样。这样的教师深受学生喜欢，负担轻，效果好。2、大部分教师的课堂主要以教师讲解为主，学生被动地听，师生之间缺少必要的交流、反馈，课堂气氛沉闷，缺少活力。本来学生基础就差，再跟不上老师的思路，听不懂，就形成了学习障碍。究其原因，是教师重视研究“教什么”，轻视考虑“如何教学生能学会”，课堂效率低，学生负担重。基于以上现象，我们认识到，要想改变落后面貌，唯有在课堂教学上做文章，转变教与学的方式方法。恰逢在这一年，区教育局提出了创建高效课堂的系列措施，并在丰润镇中、75中、38中等课改先进校举办展示活动，深受启示与鼓舞。也是在那一年，张金生校长来到我镇任总校长，带来了多年学校管理经验的同时，也带来了任各庄中学的八步教学法。20112012学年度的上学期，是我校高效课堂的研究、学习、谋划、尝试阶段。其间，组织教师集体或以教研组为单位学习洋思的“先学后教、当堂训练”教学模式，学习杜朗口的“三三六”自主学习模式，学习东庐中学以“讲学稿”为载体的“教学合一”方法，并带领老师们先后到丰润镇中、任各庄中学、68中、丰南实验学校等地参观学习，在此基础上，结合我校实际，出台了火石营镇中学“六环节”教学模式，并于20112012学年度下学期正式开启了我校轰轰烈烈的高效课堂的创建工作。二、推行课改的形式三级建模 为了既有统一的教学思想，使全体教师有所遵循；又能体现不同学科的教学特点和不同教师的教学风格，我校制定了火石营镇中学创建高效课堂三步走实施方案。第一步：校级建模 在不断学习与实践的基础上，我们遵循课改“自主、合作、探究”的基本原则，按照“先学后教，以学定教”的指导思想，制定了我校“六环节”教学模式：第一环：导入新课，明确目标 第二环：出示提纲，自主学习 第三环：交流互动，合作学习 第四环：展示质疑，点拨拓展 第五环：总结归纳，疏理知识 第六环：反馈练习，当堂检测这是学校大致的教学要求和框架，是对全校师生教学的基本要求，体现了学校的教学思想。 第二步：学科建模，即一科多模各门学科根据学校的教学模式，依据学科的特点形成各学科教学模式，实现 “一科多模”。这一步我们从2014年暑假开学后开始着手，目前全校各学科分别制定了新授课和复习课两种模式，争取再通过一年的实践，各学科根据本学科的知识特点，再细化模式，比如语文课要制定现代文新授课模式、文言文新授课模式、课外阅读课模式、作文指导课模式、试卷讲评课模式等。使这些模式既符合学校的总体模式，又符合本学科本课型的课堂教学规律，可操作性要更强。第三步：个人建模，即一模多法在学校基本教学模式和学科教学模式的基础上，不同的教师也肯定会形成不同的教学风格，形成个人的教学模式。在熟练运用模式、灵活驾驭模式的基础上，既使是同一课型，也必然会有不同的方法，即一模多法。这是我们追寻的更高目标，只有百家争鸣才能百花齐放。三、解读“六环节”教学模式 在构建“六环节”教学模式时，特别强调我校推行的新模式不是搞花架子，不是应付和随波逐流，而是要让课堂“活”起来，氛围要“活”，套路要“活”，思维要 “活”；要遵循一个“实”字，平实、真实、丰实、扎实。课堂教学中教师的主导与学生的主体并重，实现教师的“导”与学生的“学”双线方式的转变。在强调学生主体地位的同时，充分发挥教师导的作用。教师的导立足于学生的学，为了学生的学；教师有效的教是为了学生有效的学，促进学生有效的学。学生有效的学是课堂的出发点和落脚点，只有“双有效”，才能达到双赢，使教师教的幸福，学生学的快乐，才能达到课堂教学的高效。为了火石营镇中学“六环节”教学模式图（实）（实）（活）课堂流程 教师有效教 学生有效学 导入新课 明确目标 引导入境、导目标 准备学习、进入角色 出示提纲 自主学习 明确要求、导方法 自主学习、独立思考 交流互动 合作学习 组织观察、导思维 合作学习、分享互助 展示质疑 点拨拓展 点拨拓展、导思想 展示学习、质疑补充 总结归纳 知识疏理 梳理归纳、导规律 总结学习、提高升华 反馈练习 当堂检测 点评矫正、导习惯 反馈学习、完成测试 促进 验证教的高质量 学的质量高 双 赢 高效课堂 “六环节”教学模式由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求，和传统的教学方式相比，传统的课堂上是师生单线活动，甚至是教师的单边活动，“六环节”教学模式下的课堂以自学和小组合作学习为主要形式，实现了多边互动，改革后的课堂实现了教师的“导”与学生的“学”双线方式的转变。下面简单介绍各个环节的操作方法。（一）导入新课，明确目标这一环节一般包括两个步骤，即导入新课和出示目标。1、导入新课。精彩的新课引入，不但会引起学生注意，激发学生的学习动机和兴趣，还能起到承前启后，建立新旧知识联系的作用。因此要求我校老师决不能小看这一简短时刻。导入新课的方法多样，甚至有的课时无需过多话语，开门见山即可，老师只需根据实际情况来处理。2、出示目标。目标是一节课的指南针，方向盘。展示目标不能走过场，草草了事，不能认为是花架子，没用处，要让学生看明白，甚至记住。（1）揭示目标的方式：投影、小黑板或教师提前写在黑板上。（2）学习目标要准确。目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的目标应由教师把握，靠教师的形象、教师的气质、教师的艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示目标的内容。（3）学习目标要具体，不要抽象；要简明扼要，不宜内容太多；要通俗易懂，让学生一目了然。（4）揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂。（二）出示提纲，自主学习自学提纲是学生自学的依据，因此自学提纲如何设计是教师课前备课和课上导学的关键，也是学生能否顺利完成本节课学习任务的重要一环。科学的自学提纲能引领、督促每个学生紧张的自学、思考、实践，最终达成目标。自学前要做到“四明确”1、明确自学的内容。即明明白白告诉学生自学课本哪一页到哪一页，哪一框到哪一框。我校的自学提纲大多是把课本知识设计为几个问题，把知识问题化，让学生带着问题自学、思考、探究。因此教师要把要求说清楚，把问题讲明白，让学生有的放矢。2、明确自学的方法。如：看书、做记录、观察图、查资料、独立思考、动手操作等等。3、明确自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场。一堂课自学的时间究竟应该多长时间，学校不做硬性规定，其它环节亦如此。4、明确自学的要求。学生自学之后，应达到什么要求，是模仿例题做类似的练习，还是能回答设计的问题，都要明确告诉学生。这一环节中教师注意巡视了解学生自学情况，不提倡个别辅导，也不提倡学生交流讨论。（三）交流互动，合作学习我校课堂教学中的小组合作学习，追求的是实实在在、能够切实起到合作目的合作，追求的是课堂的“活”而不乱。反对那些过多的追求形势而扭曲了课改本质的合作学习。1、合作学习是在学生自学（独学）之后小组之间的交流互动，合作学习的形式是以小组为单位，每个小组成员46人，以4人居多，包含好中差三个层次的学生，设正副组长各一人。小组内又含有组内组，即同桌学生为组内组，是小组中小组。2、合作学习的目的是互查、互助、互学。其中互查是首要目的，其次才是互助、互学。互查一般由同桌完成，互助、互学在同桌不能完成时，再通过小组合作来实现。具体操作为：（1）学生有困惑时，开展互助性合作。通常的问题一般由同桌来完成，两人解决不了的问题再由小组交流讨论，这时的合作方向是会的同学给不会的讲，实现“兵教兵，教学相长”。（2）学生间有争议时，开展讨论性合作。这时的合作方向，是有不同观点的同学分别陈述自己的观点，一般在小组内进行，实现“思维碰撞，达成共识”。（3）答案不唯一时，开展分享性合作。让学生把自己的结论有依据地展示出来，在小组间把不同解法广泛进行交流，实现“分享成果，拓展思路”。 3、对于多数学生通过自学都可以学会的知识，可不安排小组交流讨论。（四）展示质疑，点拨拓展学生互助交流后，教师根据巡视过程中掌握的情况，有针对性地选择不同的组展示本组学习成果。展示是在教师引导下，全班学生集中汇报学习成果、解决自学合学中问题的过程，在这一过程中，教师随时请其他学生对展示内容进行质疑、补充或修改，让所有学生在展示环节中都处于“紧张状态”，并适时追问、点拨、点评、纠正、答复。关于展示，需注意的问题是：1、学生都会的问题不展示。2、需要展示的问题，要选择不同的组展示本组学习成果，同一问题最好找两组以上展示，以便教师更好地引导学生理清思路。3、要面向全体，尽量找中等生及以下学生展示。在这里搭建好平台，能够促进他们以后在自学和合学环节中积极的学习和参与。关于点拨，需注意的问题是：1、点拨不完全等同于讲解，它还包含着点评、纠正、追问、引导、答复等。2、学生能够在教师引导下解决的问题，要善于通过追问、质疑、提示等方法引导学生解决问题、总结规律。3、对于一些学生确实不会、不懂的疑难问题，教师不但要讲，而且多讲、会讲，要讲明、讲透。遇到这种情况，自学与合作学习环节也应相应处理好，甚至有的时候取消这两个环节。 这一环节对老师提出很高的要求，既要相信学生，又不能完全相信学生。相信学生是指，相信学生能代替老师讲明白。不完全相信学生是指，学生讲完之后，不要相信其他学生就会了，学生“知道”不等于完全“会”，这时需要教师“杀回马枪”及时追问或用变式题来检查验证。（五）总结归纳，疏理知识这一环节类似于传统的小结，但又有别于小结，在总结疏理知识时，我们更多的是让学生来回忆、整理、记忆一节课所学知识，是对所学知识结构化、系统化的过程，是对知识的强化与升华的过程，也是回扣目标的过程。（六）反馈练习，当堂检测每堂课必有当堂检测，这是课堂常规。当堂检测的目的一是检查每个学生是否当堂达到教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。一般操作流程为：学生独立完成后，教师出示正确答案，学生同组互批互讲。教师统计学生的正确率与错误点，及时进行组内合作学习，教师纠正点评。错题是最好的教学资源，教师要采取具体措施对错题进行补救，我校学生每科都有错题本，课上出错的题当天整理在错题本上。学生结组互查错题的掌握情况，教师不定期抽查学生错题本，教师单元检测选题时要参考学生的错题本。四、“六环节”教学模式的类型依据自学、合学、展示、点拨几个环节出现的次数及所用的时间，我们把“六环节”教学模式分为三类：1、纯“六环节”。即一节课中六环节中的各个环节只出现一次。2、大“六环节”。指六环节不一定在一节课完成，而是通过几个课时实现。3、小“六环节”。指在一节课中，有几次轮回的自学合学展示点拨的过程，四个主环节不一定出现一次，可以多次以不同形式出现，我们称之为“小循环”。我校教师大多采用“小循环”模式教学，且根据学科特点，在某个小循环或全部小循环中，有的学科加入了练习这一环节，即自学合学展示点拨练习，最后有一个总的当堂训练，我们要求教师根据实际情况灵活处理。五、“六环节”教学模式实施过程中的感悟与困惑1、关于“讲”。“高效课堂”的核心理念是“突出学生的主体性、自主性”，这让很多人对教师的作用和地位产生了误解，老师对于该不该讲、什么时候讲、讲多少等问题产生了困惑，不知如何把握，甚至有的老师认为讲的越少越是好课，学生热热闹闹，课堂才有“活力”。针对这些现象，我们经过多次研讨最后达成共识：推行高效课堂不等于全盘否定传统的教学思想，传统教学中的优秀方法应该成为高效课堂的重要抓手。教师要根据教材的难易程度和学生基础来确定“讲”的问题，如果学生自学能够解决80%，老师就要讲20%；如果学生只能自学20%，老师就要讲80%。在课堂教学中不能忽略教师的“主导作用”，这里面更要突出一个“活”字和一个“实” 字，即要灵活掌握，实实在在。2、关于预习。创建高效课堂之初，我校提出要求学生课前自学，即所谓的预习，课上必有的两个环节是检查预习和布置预习作业。一段时间后我们发现，预习不但占用学生太多的课余时间，而且效果不理想，之后我们淡化这一要求。真正的转变是去年听了天津教科所王敏勤教授的讲座和去洋思中学听了秦培元校长的报告后，深受启示，两位专家有一共同的观点，即“真正的自学应该从上课铃响起后开始”。结合我校的实际，很赞同这一观点，因此从上学期开始，我校正式取消课前预习这一环节，当然也并非一刀切，有的课确实需要学生提前预习准备的，可以有。这里我们仍然强调“活”与“实”。3、关于导学案。最初实施“六环节”教学模式时，我们要求数学学科必须使用导学案，其它学科不用。目的是通过一个学科的实验后，效果好的话全面铺开。通过一年的实践，最终取消导学案，要求教师非必要时不再使用，取而代之的是投影或小黑板。之所以取消导学案，原因有二：一是资金问题；二是因为使用了导学案，多数教师采用导学案前置的方法，效果不理想，抄袭现象严重，并且学生负担太重。 4、关于小组评价。到目前为止我校也没有形成成熟的评价机制，没有统一的规定如何进行小组评价，本打算每两周评选一次的“优秀小组”、“优秀小组长”、“进步之星”等设想也没有实际执行，今后我们会在创建高效课堂过程中进一步摸索小组评价的可操作方案，以此带动新模式的推进，促进课堂更加高效。 六、创建高效课堂初见成效“六环节”教学模式实施几年来，我校课堂发生了翻天覆地的变化，课堂“活”而不 “乱”，高效但又不失“实”