《伯牙绝弦》评课稿.docx

伯牙绝弦评课稿 人们常说“外行看热闹，内行看门道”，那这一课的“门道”在哪？张挺松老师通过这一课的教学，学生能收获些什么？从古诗教学的角度，我们要学些什么？ 本着这一想法，我把听课记录反复看了三遍。我认为这一课体现了从教教材转向用教材教，从教课文转向教阅读的理念，同时，这也是教会学生学习的教学案例。从中，我体会到了以下几点值得借鉴： 一、古诗文教学的目标定位要准。 有人说目标是一节课的灵魂。那备课中在推敲目标时就应力图明确，使目标具有可操作性。同时还应紧紧地扣住学段，牢牢地体现课程目标的要求。伯牙绝弦已然成为中华文化中关于“知音”最为生动、最为震撼的注解之一。它讲述了春秋时期，俞伯牙与钟子期以琴相识，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴绝弦、遂成绝响的故事。全文共77字，5句话。1句为起，2、3、4句顺承而下，5句急转而后合，语言凝练典雅，抑扬顿挫，生气郁勃。 读伯牙绝弦，带来的不仅是对于故事内容的震撼，更有故事引起的不胜唏嘘的神往以及那种透彻心肺的审美体验。 其实在赏析文章的绝美之时，我们首先要确定的是“教学目标”。对于小学而言，我们要教给孩子什么？除了感受文本语言的凝练典雅，故事的内容的震撼之外，还应教给学生学习古语言的方法。从张老师的教学中，我们不难看到，老师的目标定位非常准确。他能结合课文的特点确定了如下几个目标：、能正确，流利，有感情地朗读课文；、让学生初知文言文大意，渗透学习古文的方法，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情；、积累中华优秀经典诗文。同时，他还准确地把握好学生的年段目标，关注了高年段学生篇章训练的要求，安排了课后练笔以“绝弦”为线索，体会“知音”情深。 二、古文教学要教给学生阅读的方法。、教给学生朗读古文的方法。让学生初读后，先谈自己的感受，然后在学生感到阅读有难度时，张老师能及时给予帮助，发挥教师“导”的作用，为学生示范读，还划分节奏，帮助学生朗读，学生很快就能正确、流利地朗读了。张老师还提醒学生，读古文，不但要读准字音，还应该读出古文的味道，读出其韵味，学生又像模像样地读起来。可见在古文教学中，老师应当给予学生朗读方法的指导，这样学生不仅能读通，还能为读懂打下基础。有了方法，学生读其他的古文也才能触类旁通。正如古人所说：授之以鱼，不如授之以渔。、教给学生理解古文词句的方法。古文语言凝练，难懂，学生学习难度较大。在这种情况下，理解方法十分重要。在学生遇到不理解的句、词句时，张老师能再次为学生支架，告诉学生可以利用文中的“注释”和“联系上下文”来理解，还可以通过“换词”来理解。如“善”字，前文中“伯牙善鼓琴，钟子期善听”中的“善”，老师让学生联系下文理解，是“善于、擅长”的意思，而在下文中，出现的“善哉”，老师又让学生换词为今天所说的什么来理解。学生很快就答出是“妙、棒、好极了”。这样一来，老师是在告诉学生理解古文中的字词，我们可以用联系上下文和换词的方法进行理解。 、为学生介绍人物背景，补充资料，这也是理解古文的一个好方法。 学生对于古文中出现的人物背景是相当陌生的，所以张老师能及时出现俞伯牙的相关文献记载，为学生补充人物背景介绍，大量地拓展资料，让学生理解了俞伯牙的琴技之高超，为“知音”之情谊打下了铺垫，可见介绍人物背景，补充资料，这也不失为帮助学生理解古文的一个好方法。 、关注学习情境的创设，通过多种方式的诵读来理解古文的方法。 课堂中，老师关注学习情境的创设。运用恰当的教学手段，运用现代信息技术，运用老师的语言生动地渲染，把学生带入学习情境中，让学生能够自主的建构。在这一课中，不论是导读，引读，自读，还是配乐读，张老师都始终让学生诵读不离语境，引读不脱导言。如“李白在将进酒中写道君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回，多么磅礴的气势啊！钟子期能听之，你能读之否？”又如“古人常将自己的琴言事，势将自己的心声融入到琴中去，伯牙说自己有高山般远大的志向，江河般宽广的胸怀，而这些子期都听明白了，所以他发自内心的赞叹，同学们，我们也来发自内心地赞一赞伯牙吧！”这些话语都能让学生沉浸在浓浓的语言环境中，激发学生读出自己的感悟，文本的气势，古文的韵味。 、结合文本，激发学生的想象，也是学习古文的好方法。学生脑海中形成的画面是鲜活的，具体的，古文语言凝练，需要借助画面去理解，所以让学生结合文本发挥想象，也是一种值得借鉴的教学方法。 三、古文教学也应增强读写意识和语言积累意识。学习语文，就是培养听说读写的能力。文本只是一个学习语言的媒介，老师怎样通过这一媒介让学生体会到学习语言的乐趣尤为重要，但更为重要的是提供平台，让学生运用所学的知识，从而进行深层次的学习。所以让学生在感悟大意的同时，不要忘了结合文本，找准切入点，进行语言训练，并让学生熟读成诵，积累语言。如课中除了安排课后练笔外，还结合内容进行了拓展训练：峨峨泰山 洋洋江河 _ 炊烟 _清风_伯牙鼓琴，志在_，钟子期曰：“善哉，_！”这就是在用教材教学生运用语言，学习语言，积累语言。 总之，从这一课的教学中，我体会到: 教者得法，学者愉悦，教者授之以法，学者受益无穷。伯牙绝弦的评课稿高山流水遇知音，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓，然而弦尽音未尽，那余音却久久萦绕我们的耳际，弹之不走，挥之不去之际，又迎来了春的喜悦，春的美好。这就是上午张老师在伯牙绝弦的教学中为我们奏出的优美动人的乐曲！张老师的真情演绎，拨响了全体听课老师和学生们的心弦，让我们悲叹伯牙子期千古知音的情感。走进张老师的课堂，我仿佛听到了伯牙优美的琴声，看到了伯牙因子期的离去喟然长叹、悲切伤感的神情。也深深感受到知音难求的那种渴望、失落的心境张老师的课，之所以给我们留下这么深的印象，我觉得与教师对文本的挖掘、领悟得深入、透彻是密不可分的，是教师巧设情境，精心构建教程的结果。一、以读代讲回归自然五次的朗读看似简单读，却是层层递进：第一次的字正腔圆的读，读准字音，感受古文的拗口；第二次的有板有眼，在教师范读得基础上让学生注意停顿，了解古文该怎么读；三读课文，有滋有味，意在原有的基础上提升读的质量，理解课文内容；第四次的分角色代入式朗读理解知音；第五次齐读结束，真情流露。这样的朗读设计，让学生慢慢地读正确了，读通了，读明白了，使读有了层次。每次的朗读并不是简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。而这样多层次，多元化的朗读，都由一条“情感”主线紧紧地牵引，那就是教师抓住文本的“情脉”伯牙与子期的心心相通，花大力气地品味语言的情思，在不经意间，学生的真情自然地流淌出来了。二、以讲故事理解课文两千多年前的春秋战国时期，有这样两个人来感受课文内容，巧妙的解决了课文内容理解与故事复述。三、抓住重点品出意境整堂课，教师引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒，品味着一杯清香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。在简洁凝炼、短小精悍的古语言中细细品味其丰富的内涵，理解两个“善”字的不同意义，辨别找到“志”与“念”的近义关系， “伯牙善鼓琴，钟子期善听”你读出了什么。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的高超，子期对伯牙琴声的喜爱，以及他们之间的情谊。学生“善哉”之声自内心由衷地发出。在此基础上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。这一品味，让学生的情感得到了升华：那就是“千古知音最难觅”，珍惜拥有，珍惜友情。四、课外拓展画龙点睛教师在教学中，通过阅读课外资料了解故事。设计写作深化知音文化，伯牙独自一人来到高山上，面对大海，看到江水滚滚而来，孤独的地坐着，你是他的家人，你来劝劝他，想对他说什么？通过想象说话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。这些安排，不仅体现了教师大语文观的教学理念，还进一步调动了学生的学习兴趣，为学生理解什么叫“知音”、“千古知音最难觅”作了很好的铺垫。五、课前游戏精心设计课前词语游戏 “清风徐徐”、“流水淙淙”、“杨柳依依”“皎皎明月”等，精心设计让学生展开联想，以游戏的形式，为教学中的分角色朗读埋下伏笔。教师能够把自己的情感深深地融入到文本中，让学生通过读中感悟，在不知不觉中实现了学生、教师与文本的思想交流和心灵沐浴，真正达到了突显语文教学实效的目的。几点建议：1、多次的朗读设计中如果能要求读出古文的味道会更好。2、理解两个“善”字的不同意义，辨别找到“志”与“念”的近义关系，如果能就此引导学生明白古人连续用语气词的用心所在，读出了语言背后人的心情，猜测了人当时的心理活动，上出了语文课的“厚实”感会更好。3、看似