简论高校课程思政环节及其主体

简论高校课程思政环节及其主体高校课程思政实际是要求高校课程运行的过程中符合教育目的、 育人目标、价值导向要求。除党政领导层以外，仅从教学管理及课堂教学实际过程的系统看，在课程的设置、实施及其评价等各环节，“课程思政”都不应“缺席”，任一过程的虚化、弱化都将导致教育效果打折扣甚至相反。相应地，课程思政的观念树立、意识强化及其有效落实，就不仅事关任课教师，而是对整个教学系统所有相关教职工都有要求，即课程思政主体不是单一的，而是多类主体，且其间应该是相互协同，在课程思政过程中达到同心同德同向同行。一、教学系统相关环节及其主体：（一）培养方案制定环节及其主体：高校专业培养方案是是高校学生教育目的目标的具体计划性文件，高校学生培养过程的较为直接的指导性文件，几乎是课程的起点，其内容编制与修订，必然应较好地体现国家教育方针、教育目的。培养方案编制者（实际编制领导者、编制参与者）在培养方案的编制与修订中，对思政性表述应予以高度重视及自觉贯彻。其主体往往包括分管教学的校（院）长、教务部门领导、系主任、专业负责人等。（二）课程目标的要求：课程目标往往视课程性质、内容而定，实际上其目标具体内涵也是多方面的，通常会形成目标体系，该体系中，价值目标应当是必不可少的，甚至是灵魂性的。（三）教学目标的设定及其主体：类似课程目标，教学目标设定必须保证价值目标的基本要求，并保证统领或贯穿教学过程。此环节主体则是主讲教师。（四）教学内容及方法的安排（含教材等）：从广义上说，教材是属于教学内容，所以对于教材内容应有严格要求，必须有利于思想政治教育。除推荐教材的教师外，类似教材建设委员会等机构成员则对教材遴选有重要影响，对于教材价值导向的识别、评价负有责任。教师在课堂上的教学内容与方法选取、运用，都不应只着眼于知识技能等技的方面，必须符合正确的价值观，以“道”为魂、为先，不可因“技”害“道”。这里的主体则设计教材编撰者、主讲教师。由师生双主体论，则可以说学生是教育教学主体之一，当然也可算此环节主体之一。（五）课程及教学评价：课程思政贯彻情况应当列入课程评价或教学评价指标，当然不能简单、机械、片面地考察课程思政的内容、形式、途径及其效果。因为思想观念心理情感内隐的特殊性、复杂性，对课程思政效果评价尤其要慎重。其主体通常有任课教师（主要涉及自我评价）、各级课程教学指导委员会或督导等，严格地说，还包括学生，因为学生评价已是当代几乎所有高校教学评价的一部分。二、为使得课程思政有更好的实效性，各类主体应当增强几项基本的责任意识：（一）增强对国家民族的责任意识：课程思政理念提出的初衷，重要的一点是出于为社会主义国家人民培养担当民族复兴大业的时代新人的教育目的。所以，直接参与培养人才的教育事业的教育工作者必须首先明确意识到自己工作的根本性质、方向要求，必须有正确的政治站位，立场坚定、胸有大局、眼光长远。（二）增强育人责任意识：多年来，高校内就要求教书育人、管理育人、服务育人，后又有全员育人、全程育人、全方位育人、全环境育人的认识、呼吁与实践，这些对高校教育工作者都赋予了期望。在课程思政要求下，教育工作者更要强烈意识到对学生思想政治教育引领与其健康发展之间的联系，既从时代新人、社会主义建设者和接班人的目标要求，也从促进学生全面而自由发展的视角，增强育人责任意识。（三）增强学习责任意识：鉴于课程思政为新时代思想政治工作的新要求，各类主体应当准确全面理解课程思政的含义