小学生作文教学生活化策略研究实施方案MicrosoftWord文档.doc

小学生作文教学生活化策略研究实 施 方 案一、课题提出的背景 小学作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文并不神秘。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要。它不是一种点缀，一种装饰，而是生活的组成部分。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。纵观我校小学作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文时学生多半是无病呻吟；随着课程改革的逐步深入，语文教学以专题组织单元，口语交际与习作的完美结合，都在利图改变学生这一“怪现象”。我们进行小学生活作文的研究，更是为课改推波助澜，试图从“生活”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性。 二、目的、意义 解除学生的畏作心理，让学生养成热爱生活、关注生活、善于思考、大胆创新的良好习惯，作文教学是育人工程的重要组成部分，教作文就是教做人，学作文就是学做人，学生能写出真、善、美的习作使学生敢于、勤于、善于，乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。逐步提高学生生命质量。提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力。 三、理论依据 （1）陶行知“生活教育”理论 陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才生效。” “没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”“生活”是人类一切活动的总称。教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，即到处是教育。陶行知的生活教育思想由几个基本观点组成：“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育与生活的一致性，教育对生活是从属的，教育对生活也是能动的；“社会即学校”揭示了生活教育的场地、空间和领域，突破了传统的学校教育思想，代之以社会教育；“教学做合一”是生活教育的方法论，强调在实践中教，在实践中学，教学不能脱离实践。 陶行知生活理论拓宽了教育的时空，形成社会教育的大教育观。它主张学校、社会、家庭三结合，奉自然为宗师，以社会为大课堂，也就是把课堂、书本、学校延伸到大社会、大自然中去，也把大社会、大自然引进学校、课堂，加强社会实践环节。 （2）其他教育家、作家的“生活教育”理论 叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件。 作家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。”语文教师要科学地营造生活化情景，引导学生投入于生活，强调作文教学与学校生活、家庭生活、社会生活以及自然生活紧密结合。培养学生搜集生活中感知到的材料，启迪他们触发灵感，概括生活，创造生活，学生就能写出感情真挚、触摸心灵的优美作文。 著名作家老舍在他的三年写作自述中说过：“我生在北京，那里的人、事、风景和卖酸杨梅、杏儿茶的吆喝的声音，我全熟悉。一闭眼我的北平就是完整的，像一张彩色鲜明的图画浮立在我的心中。我敢放胆的描写它。它是一条清溪，我每一探手，就摸上条活泼泼的鱼儿来。”这就道出了一个作文的道理：只有真正地贴近生活，让生活“原汁原味”地从我们的笔下流淌出来，才能引起读者的共鸣。而要做到这点，就必须善于调动入微感觉，捕捉生活中令人心灵颤动的极细小的生活“切片”。 著名特级教师于漪曾多次呼吁：“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。”“语文与生活同在，把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头被堵塞，积淀储存少得可怜，有怎能学得好呢？” 著名的语文教育家李镇西的作文教学就力主“生活化”，他在教学作文时所用的训练材料，都尽可能来自学生生活，要求学生作文时必须说真话、写真事、抒真情，他说：“每一位学生的生活都是一道独特的风景，每一个同学的心灵都是一个独特的世界，他写出来的东西就应该是自己心灵的轨迹和生活的镜子。” 作家契诃夫认为，应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。 （3）活动建构的理论 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习；同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家维果茨基的活动内化理论和皮亚杰的知识建构理论都指出：学生基础生活经验基本上在主动的活动中建构自己的认知结构。 （4）、新课程改革理论新课程强调要“积极开发并利用校内外各种课程资源”，强调不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上构建学习，学生学习的内容应当是有意义的，富有挑战性的，强调教育来源于生活，又服务于生活，教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了儿童主动学习的心理基础。语文课程标准（实验稿）指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” ；要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。少写命题作文。”“重在培养学生的习作兴趣和信心。” 四、课题研究内容 （一）、构建生活化的写作素材四、课题研究内容 （一）、构建生活化的写作素材 语文课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。教师应有意识地经常安排学生观察生活，然后采用自己喜欢的方式来描绘生活、欣赏生活。 享受学校生活 小学生白天在校学习的时间是一天中的黄金时间。要提高学习生活的质量，关键还是要靠老师较好地诱导，组织开展各种深受学生喜爱的活动。校园生活蕴含着丰富的教育资源，如每周一节阅读课（仿写），课前3分钟进行语言积累；并进行“经典背诵”活动：古诗散文等，每天利用晨会时间向学生进行一句话教育。如：“给予永远比接受快乐！”、“宽容的背后是宽容！”、 “学会倾听，也是一种良好的学习品质！”； 我们要尽量利用校园里的一切活动，调动学生去描绘生活，赞美生活，如写春天的校园、学校的变化等，组织学生集体观察与学生自由观察相结合，赞美校园的美景，引领学生去发现身边美好的人和事。我们也可以与重大纪念日结合起来，如体育运动会、广播操比赛、迎“六一”、庆祝“教师节”等系列活动，引导学生留心观察生活，每天主动将自己日常的所见、所闻、所思、所感记录在日记上，通过观察、记录、交流，学生们不但占有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到了时时处处有生活，自主观察、体验、思考、感悟、表达生活的意识、兴趣、能力、习惯得到了有效培养。 感受家庭生活。 放学后、星期天，学生常和父母亲一起参加家务劳动，或烧饭炒菜，或打扫卫生，这些劳动生活可成为写作的一个重要内容。其次，种植花草、饲养小动物，学生通过仔细观察它们的生长情况或生活习性，可写些跟踪观察日记。再次，在适当的时候，学生不妨写些留言条、请假条，给远方的亲人写信，养成记日记，写周记的习惯等。为此我们及时家访和定期召开家长会，内容不是告学生的状，而是把家庭环境建设作为每次活动的一项必备内容。 关注社会生活。 社会是个大学校，它具有广阔的空间。让学生上街宣传，创设与人交往、语言、思维的场所，这种学生自主实践活动后的练笔效果一定会很好。教师还可组织学生开展各项社会调查，写调查资料，让他们走近生活，感受生活。引领学生用心去观察，去描绘、去体验，把学生带入到生活中去。如组织学生逛超市，参加义务植树，寻找文明人，统计交通违规行为等社会活动。学生通过体验生活，情感有了积蓄，从而能很好地激发学生的习作动机，进入描绘社会生活情境作文中去。 引进自然生活。 美丽神奇的大自然，它不仅属于画家，更属于小学生。可让学生观察一个月中月亮形状的变化，写下观察日记；和学生一起到大自然中寻找春天；去离我们学校附近的公园、田野等去感受、欣赏那儿独特的美；更是让学生仔细观察那儿一年四季的变化。 （二）、创立生活化的教学模式 1、指导生活化 在写作过程中，学生常常遇到一些困难，或思路阻塞，或材料短缺，或难于深入挖掘，或初衷难继等等，往往会向教师求助。此时，教师千万不能“有求必应”，代为解决。而应针对其实际情况，分析困难的症结所在，通过旁敲侧击的点拨，引导他们自行克服困难。学生所要的不是教师的严肃教导，而是兄长般的关怀、朋友式的支持。只有如此，学生才会获得家居般的温暖与轻松，定会渡过写作难关。2、写作过程的生活化 写作过程应该是轻松愉快的，不必也无须给学生过多的束缚。我们往往要求学生写多少、多少字，限于多少时间内完成，否则就怎样怎样。学生作文应当跟作家创作一样，当行则行，当止则止，实在写不出时不硬写，不必一气呵成。允许能力稍差的学生有停顿、间歇，亦可迟交、缓交(但要有针对性地帮助他们提高写作速度，努力赶上，以便尽快地与大家同步)。这样做的目的是让学生感到没有重压，能轻松地作文。有时候，在写作过程中(如有必要)，同学间还可以停笔讨论、争辩。写作与诘难并举，这样有利于学生思维的开放性训练，学生对事物的认识亦可在讨论、争辩中得以提高，有利于提高作文的质量。 3、作文修改的生活化 我们认为，修改作文应以学生为主体，教师无权也不应该帮学生修改作文。教师的首要任务是指导学生如何去修改他们自己的作文。修改作文的方式，可以在教师指导下，让学生自己修改；也可以在班里成立修改小组，找几个功底较扎实的学生，分别修改同学的作文；还可以让学生面对面互相修改(这种方法效率高，且所有学生都能得到锻炼)。我们提倡后一种做法。每次修改作文，教师都要有针对性地提出修改要求和修改方法，让学生有“法”可依。同学间互相修改作文，可以取长补短、共同提高，遇到值得探讨的问题，教师要及时地组织全班学生集体讨论，以便取得共识。 4、作文讲评的生活化 我们认为，作文讲评仍然要以学生为主体，是学生应该且必须参与的实际生活内容之一。写作之时学生已倾注了自己的心血，修改之时又吸纳了同学的高见，一定会感慨良多。教师要很好地组织他们进行集体讲评，让他们在讲评中畅言得失。教师以导演的身份参与作文讲评，在必要的时候进行恰如其分的引导、点拨，让他们或记取教训，或发扬优点。这样，作文讲评才算落到实处。我们深信，学生一定非常欢迎这种讲评方式。因为经过对自己生活经验的反复思考，认真写作和精心修改，学生们一定有太多的话要说。给他们讲评的机会，小“评论家”们会将自己在写作和修改中的惊奇发现与真实感受，很动情地向大伙全盘托出。这时候，作文讲评实际上已经是“佳作”欣赏了。五、课题研究任务、目标 1、通过老师的指导，学生能够明白作文是生活的必需，作文就是说话，用笔说话，反映自己丰富多彩的生活。从而激发学生的写作兴趣，帮助学生发现写作素材。 2、创立“生活化”作文教学模式，为学生提供自由、宽松的写作空间。 3、学生养成多观察、多实践、多练笔、多习作的良好习惯。 4、激发学生生活情感，使学生热爱生活，对周围的事物充满爱意，把“作文与做人”结合起来。 六、课题组成员分工 王 英 北马路小学小学书记 负责课题组织研究并联系专家进行引领 于乐江北马路小学教导主任参与实验并负责课题实施调查三到六年级语文老师 参与试验七、课题研究的对象和方法 本课题决定在我校中、高年级语文学科作文中进行研究。研究者按照研究计划对实验班、对照班进行观察、分析、综合等实践活动。 八、研究方法与步骤 （一）、研究方法 1、现状调查法：课题组教师选定研究对象，分析学生现有作文水平，教师授课方式，教材内容，学生生活等，找出对策。 2、资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。3、行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。4、个案研究法：树立作文优秀的典型，以点带面，达到整体推进的效果。 （二）、研究的过程： 课题研究时间：2010年11月2012年11月，分三个阶段进行。1、准备阶段（2010.112010.12）对目前高年级学生作文的现状进行调查、分析，找出存在的问题，是研究具有针对性和实践性；对现有的经验及理论进行综合的比较，分析研究，制定具体的实施方案。2、实施阶段（2011.12012.9）按实施方案进行具