关于语文预习习惯的调查之学生问卷调查报告.doc

关于语文预习习惯的调查之学生问卷调查报告向阳小学 许梅芬要提高语文课堂教学效率，功夫在课内，但适当的课前预习是“合理的抢跑”，只有赢在起跑线，进行充分有效的预习才能让学生变被动学习为主动学习，才能提高课堂教学有效性。为了解学生语文预习习惯的实际情况，课题组对本年级部分学生进行了问卷调查。调查项目和结果如下：1你喜欢完成预习作业吗？（1）喜欢（ ） （2） 一般（ ） （3） 不喜欢（ ）2你是怎样完成预习作业的？（1）家长指导（ ）（2） 独立完成（ ）（3）大部分独立完成，家长偶尔指导（ ） 3你在家预习一般需要花多长时间？ （1）10分钟（ ） （2） 20分钟( ) （3） 30分钟（ ） （4） 更长（ ）4你做预习作业是为了什么？（1）完成老师布置的任务（ ） （2）为课堂上更好的学习（ ）5老师布置的预习作业，你喜欢做哪些？喜欢做哪一项就在哪一项的后面打，可以多选。 （1）读课文三遍，家长打分。（ ） （2）抄写认读字及拼音，给读写字扩词。（ ） （3）标出自然段或小节。（ ） （4）概括课文主要内容（ ）（5）抄写词语及多音字。（ ） （6）完成词语手册练习及读词义。（ ） （7）给课文读划批注。（ ）6对于预习作业，你想对老师说些什么？7如果你是老师，你还会设计哪些预习作业？以下是问卷调查后的统计：题号、选号（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）130%65%5%2046%54%312%16%56%14%42%98%558%92%100%20%85%65%18%6近一半的学生觉得预习作业可以再少一些，个别同学认为越少越好。部分同学提出课堂上老师对同学的预习情况评价不多。7近三分之一的学生提出应该布置根据课文及作者查资料的作业。从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下方面值得我们重点关注：学生方面1目的较明确，但不够重视，习惯没有养成。学生对课前预习的作用一般都学生能清楚正确的了解，目的非常明确，深知预习的重要性。但行动上看，不够重视。对预习作业的喜欢的同学不多，还是认为老师布置了，所以应该完成。部分学生认为预习作业应该再少一些，大部分同学不愿多动脑筋，喜欢做一些机械作业，对一些需要动脑的预习作业不愿意认真完成。预习作业成了应付，语文预习作业流于形式。2学生预习的方法没有很好学会。每一篇课文，学生都要做同样程式化的预习作业，这样，很大程度上限制了学生的思维和悟性，导致学生更加不愿动脑。一些自主学习需要动脑的题目，没有掌握恰当的方法。如“概括课文主要内容”，学生往往概括得比较简单，或者去摘抄参考资料，达不到预习的效果，预习质量较差。教师方面1所布置的作业过于程式化。许多高段语文老师在学期初，就给学生制定了本学期的预习要求，从读课文出发，到字、词的抄写及词义的理解，到给课文分段、段意、主要内容及中心思想的概括，到最后的查找资料和质疑，前后不少于七八个项目。程式化的预习导致学生预习兴趣不浓厚，教师应给予学生预习作业自主选择的空间，发挥学生的主动性；教师还应根据课文的特点设计特殊的有针对性的预习作业，激发学生的预习兴趣。2预习作业批改不够重视在问卷中，有学生提出老师对同学预习情况不多。的确，我们老师由于工作比较繁多，再加上前一天的预习作业必须在第二天上课前批出，才有效，时间很紧，往往有许多老师不能及时批改反馈。我们老师往往有这样的思想，反正课堂上还会教，一些预习作业有时间看看，没时间就不看了。这样的做法会带来许多不利。每个人其实都有惰性，小学生年纪小，更是如此，如果老师一此两次三次地不看不批，学生预习成果得不到老师的认可，他们就会失去预习的热情。这样的话，提高预习的实效性就成了一句空话。老师必须认真批改学生的预习作业，学生才会有认真做的动力。3对学生预习方法指导不够。我们老师对预习作业的看法，有时过于相信学生，认为只要布置了，就让学生自己去做。其实有一些内容，需要老师进行方法上的指导，可以让学生少走许多弯路。比如质疑，应指导学生质疑的方法，让学生知道应该从哪些方面质疑，才能提高质疑的质量。 关于语文预习习惯的调查之学生问卷调查报告向阳小学 许梅芬要提高语文课堂教学效率，功夫在课内，但适当的课前预习是“合理的抢跑”，只有赢在起跑线，进行充分有效的预习才能让学生变被动学习为主动学习，才能提高课堂教学有效性。为了解学生语文预习习惯的实际情况，课题组对本年级部分学生进行了问卷调查。调查项目和结果如下：1你喜欢完成预习作业吗？（1）喜欢（ ） （2） 一般（ ） （3） 不喜欢（ ）2你是怎样完成预习作业的？（1）家长指导（ ）（2） 独立完成（ ）（3）大部分独立完成，家长偶尔指导（ ） 3你在家预习一般需要花多长时间？ （1）10分钟（ ） （2） 20分钟( ) （3） 30分钟（ ） （4） 更长（ ）4你做预习作业是为了什么？（1）完成老师布置的任务（ ） （2）为课堂上更好的学习（ ）5老师布置的预习作业，你喜欢做哪些？喜欢做哪一项就在哪一项的后面打，可以多选。 （1）读课文三遍，家长打分。（ ） （2）抄写认读字及拼音，给读写字扩词。（ ） （3）标出自然段或小节。（ ） （4）概括课文主要内容（ ）（5）抄写词语及多音字。（ ） （6）完成词语手册练习及读词义。（ ） （7）给课文读划批注。（ ）6对于预习作业，你想对老师说些什么？7如果你是老师，你还会设计哪些预习作业？以下是问卷调查后的统计：题号、选号（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）130%65%5%2046%54%312%16%56%14%42%98%558%92%100%20%85%65%18%6近一半的学生觉得预习作业可以再少一些，个别同学认为越少越好。部分同学提出课堂上老师对同学的预习情况评价不多。7近三分之一的学生提出应该布置根据课文及作者查资料的作业。从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下方面值得我们重点关注：学生方面1目的较明确，但不够重视，习惯没有养成。学生对课前预习的作用一般都学生能清楚正确的了解，目的非常明确，深知预习的重要性。但行动上看，不够重视。对预习作业的喜欢的同学不多，还是认为老师布置了，所以应该完成。部分学生认为预习作业应该再少一些，大部分同学不愿多动脑筋，喜欢做一些机械作业，对一些需要动脑的预习作业不愿意认真完成。预习作业成了应付，语文预习作业流于形式。2学生预习的方法没有很好学会。每一篇课文，学生都要做同样程式化的预习作业，这样，很大程度上限制了学生的思维和悟性，导致学生更加不愿动脑。一些自主学习需要动脑的题目，没有掌握恰当的方法。如“概括课文主要内容”，学生往往概括得比较简单，或者去摘抄参考资料，达不到预习的效果，预习质量较差。教师方面1所布置的作业过于程式化。许多高段语文老师在学期初，就给学生制定了本学期的预习要求，从读课文出发，到字、词的抄写及词义的理解，到给课文分段、段意、主要内容及中心思想的概括，到最后的查找资料和质疑，前后不少于七八个项目。程式化的预习导致学生预习兴趣不浓厚，教师应给予学生预习作业自主选择的空间，发挥学生的主动性；教师还应根据课文的特点设计特殊的有针对性的预习作业，激发学生的预习兴趣。2预习作业批改不够重视在问卷中，有学生提出老师对同学预习情况不多。的确，我们老师由于工作比较繁多，再加上前一天的预习作业必须在第二天上课前批出，才有效，时间很紧，往往有许多老师不能及时批改反馈。我们老师往往有这样的思想，反正课堂上还会教，一些预习作业有时间看看，没时间就不看了。这样的做法会带来许多不利。每个人其实都有惰性，小学生年纪小，更是如此，如果老师一此两次三次地不看不批，学生预习成果得不到老师的认可，他们就会失去预习的热情。这样的话，提高