世界历史教学中如何突破情感态度价值观目标报告单.doc

世界历史教学中如何突破情感态度价值观目标世界历史教学中如何突破情感态度价值观目标 世界历史的课程内容对初中学生来说，学起来比中国历史要难得多。特别是很多历史事件、人物、地名都很陌生。课堂教学中，学生对重大的历史事件、历史人物 “没感情”、“没感觉”的现象是较普遍的。而对于“情感态度和价值观”这更高目标的实现就更是教学的难点。因此，教师如何结合教学实际，根据不同内容加强情感态度和价值观的教学设计，在“教”和“学”之间搭起一座桥梁，突破教学难点，达成教学目标具有十分重要的意义。其实，历史课程标准在课程目标部分中对课堂教学中培养学生的情感态度和价值观作出了五项具体要求。传统课堂教学忽视学生学习的情感体验，过分强调知识的理解和记忆，忽视学生的思考和所得，过分提倡掌握和接受。很多教师对非智力因素的情感态度和价值观不够重视，甚至“一笑而过”，变成了简单的价值判断，没有真正把教学目标落到实处。所以有的教师备课时教学设计中“有”，真正课堂教学中“无”，教学设计与课堂教学没有一一对应，形成了“远看山有色，静听水无声”的尴尬效果。那么，在世界历史教学中，如何突破情感态度价值观这一教学的难点呢？下面笔者结合教学实践和思考，根据“不同内容进行情感态度和价值观的教学设计，突破教学难点，达成教学目标”为原则，分“历史人物主题、经济文化主题、改革主题和战争话题内容教学”四种课程类型，谈谈自己的看法。历史人物主题着名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”。历史人物涉及政治、思想、文化、艺术、科学技术等各个领域。教学中如何激发学生的求知欲，在生动活泼的课堂活动中了解历史人物的主要生平、历史活动、精神品质等，是完成“历史人物话题内容”情感态度价值观目标的关键。（世界历史近现代史部分的历史人物就有达?芬奇、哥伦布、华盛顿、拿破仑、瓦特、克莱武、玻利瓦尔、章西女王、林肯、马克思、恩格斯、本茨、莱特兄弟、爱迪生、牛顿、达尔文、爱因斯坦、伏尔泰、莎士比亚、托尔斯泰和贝多芬等21个。） 比如以牛顿的伟大成就与谦虚、瓦特的发明与执着、爱迪生的伟大发明和贡献，突破 “培养崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度”；以马克思的人生理想与青年职业道路的选择的对比，突破“树立正确的世界观、人生观和价值观”；以贝多芬“扼住命运的咽喉”的壮举和聆听英雄交响曲，突破“培养坚强意志、良好的品德和健全的人格”；还可以采用师生故事会比赛、多媒体画面呈现等多种途径，再现华盛顿、拿破仑、玻利瓦尔、章西女王、林肯等历史人物的功绩，展现“历史的真实”，有声有色地突破教材中“承认、尊重和欣赏他国人民的历史选择和所创造的伟大成就；认识到人类历史的发展与进步，是包括中国人民在内的世界各国人民共同努力与奋斗的结果”等相应的情感态度价值观目标。经济文化主题这类课程内容看似简单（通常用列表就可以解决），如果教师教学时不精心思考设计，学生按照条款式的记忆，就会无法发挥情感态度价值观的历史教育功能，往往达不到学习的效果。历史新课程标准指出：“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”。建构主义学习理论也告诉我们，学生的学习不是对于外部所授予知识的简单接受和记忆的过程，而通过外界的相互作用主动建构的过程。 比如可以利用哥伦布等航海家在航海途中遇到的缺水、断粮、自然灾害等艰难困苦的故事，达到在文艺复兴和新航路的开辟一文中“让学生认识航海家不畏艰难险阻，培养承受挫折的精神”的情感目标；利用课外考察、图片展示、视频观看和课堂分析讨论相结合，师生共同归纳工业革命的弊端，突破“认识发展经济要处理好发展与可持续发展的关系，实现人与自然的和谐统一”的目标；通过资料收集、视频观看等教学“人类面临的共同问题”，完成“培养学生关心当今时政、关注社会的意识，增强学生的社会责任感和国际意识”的目标等等。改革主题本类内容的教学大都可以采用对比的方式和结合时政热点，架起历史与现实、历史与学生之间的桥梁，增强学生学习历史的亲近感，突破情感态度价值观。以实事求是的科学态度理解和分析历史与现实问题，以开阔的视野、开放的心态看待世界，吸纳人类共同创造的文明成果，了解当代世界的多样性、多元性和复杂性，树立忧患意识，增强历史使命感和社会责任感。比如在设计日本明治维新教学之前，我要求学生收看了中央电视台教育频道的大国崛起之日本专题片，结果在教学日本明治维新时，我把中国的“戊戌变法”对比引入，学生积极参与课堂讨论，在活动过程中自然的明白了“为什么中国戊戌变法失败了，日本明智维新成功了”和“改革促进社会发展”的道理。再比如“经济危机与罗斯福新政”一文中19291933年经济危机与当前的美国“次贷危机”引发的金融危机对比教学，突破“在社会主义与资本主义的基本问题上，形成正确的认识和价值判断” 的目标；“苏联的社会主义改革”教学与“中国改革开放”的对比，突破“让学生认识到社会主义力量虽然遭到重大挫折，但并不意味着社会主义的失败，从而坚定社会主义的信心”的情感目标等等。战争主题根据心理发展规律特点和认知水平，这一类的课程内容中学生是比较喜欢的。教材上的许多内容虽然都符合学生阅读，但内容简单不丰满详细，给教师根据课程实际如何使用教材提供较大的空间，因此我们必须适当加以补充，使教学环节血肉丰满，激起学生的认同感，提供价值判断的平台。比如：根据法国大革命一文中“认识封建王朝的腐朽”的情感目标要求，我把喜欢修锁的“锁匠国王”和喜欢疯狂购物的“亏空夫人”的故事引入了“攻占巴士底狱”框题的教学，激发学生学习的兴趣，让学生进一步认识波旁王朝统治阶级的腐朽和堕落，也为人权宣言颁布“反对封建专制和腐朽等级制度，具有历史的进步意义”的理解作了铺垫，让学生懂得资本主义社会制度虽然也是一种剥削制度，但它同封建制度相比，无疑是一种巨大的历史进步，树立历史进步意识。再如：根据德意日的法西斯化的“让学生从感性上认识法西斯的独裁统治，是人类历史发展进程中最发动、最黑暗的统治”，我讲了意大利法西斯头子墨索里尼在操纵足球世界杯拿冠军，否则就去死 的故事。再用多媒体展示了奥斯威辛集中营中的大屠杀图片，把刽子手叔叔，请把我埋浅一些吧的故事引入课堂：集中营中的一个六岁的犹太小女孩在要被法西斯活埋时，爸爸妈妈不忍心告诉她实情，便对她说“宝贝儿，这是玩捉迷藏，你先出去藏好，爸爸妈妈一会儿来找你”，当我讲到天真的小女孩说“刽子手叔叔，请把我埋浅一些吧，不然我妈妈找不到我”的情节时，许多女学生眼含悲伤和同情的泪水，许多男生咬牙切齿愤怒不已。法西斯的丑恶嘴脸和灭绝人性的残暴激起了学生强烈的共鸣，“加深了解给人类带来深重灾难的法西斯暴行，坚信正义必将战胜邪恶”的情感态度价值观目标的实现水到渠成。教育家叶圣陶说过：“教材无非是个例子。教材必须从属于、服务于学生的需要。”感人心者，莫先乎情。初中世界历史教学中，我们