信息技术调研报告.doc

二、教师教学中存在的问题通过听课、座谈，教研员们普遍感觉目前中小学信息技术课堂教学还存在不少亟待改进之处。1教学理念方面不少教师至今还将信息技术计算机，将上课的目标定位在让学生掌握一个个具体软件，于是上课将软件个主要功能、菜单命令、工具、甚至对话框中参数全面介绍给学生。这种教学既存在方向上的背离，也存在方法上偏差。从方法上讲，教师花那么长时间讲解，学生没有需求，根本不知道为什么要用那个软件，为什么要学那些菜单、工具等，当教师讲完让学生自己练习时，学生早已将教师讲的对话框、操作步骤忘记了，因为没有那个学生能有那么好的记忆力，能记得几十甚至上百个操作步骤。其教学效果可想而知。从方向上讲，信息技术学科教学目标是培养学生的信息素养和能力，软件仅仅是达到这些目标的载体，是交通工具。因为随着信息技术的迅猛发展，教材中涉及的这些软件，到学生走上工作岗位实际使用时，肯定全部过时，但只要学生的素养和能力提升了，学生到时自然有能力学习新软件、使用新工具。2教学方法方面新课程理念下的教学要根据教材内容、特点灵活而恰当地选择教学方式，不能简单用一种或两种教学方法，但在实际教学过程中，大部分教师的教学方式单一，教学方法单调，缺少教学环节，整堂课教师演示一步，学生操做一步。结果，学生只能按照教师的操作，完成千遍一律的作品，学生没有自己的创意。新课程提出要关注全体学生，但有的教师整堂课都在充当电视节目主持人角色，自己一个人在不停讲，不管学生能不能接受，反映如何。（1）学生定位不准高中一节“表格类信息加工”课，教师首先介绍一个蚕茧表格，相信学生和我一样没有搞懂这个表格本身（因为我们都不是蚕茧厂的），其后对Excel软件的常用功能作了全面介绍，但事实上，学生大多数没有学过Excel软件，这样一节课中，学生最多照葫芦画瓢算几个成绩总分和平均分（顺便说说，在新的义务教育法有明确规定，在教学中用学生成绩作为案例是不恰当的）。备课的重要一环就是备学生，要了解学生的学习基础、学习方法和习惯，在所教班级较多的情况下，许多教师忽略了这点。在使用非零起点教材的学校更要了解起点情况，否则很难进行教学。开学之初可通过安置性测试掌握学生起点情况，然后进行分层教学，对于班级比较多的学校（能同时有2个班级上课）就可以分成2个层次教学，即分A（零起点）、B（非零起点）班教学，也就是将行政班级拆分成2个教学班级。（2）教学目标不明确新课程是坚持以信息素养培养为课程目标，而在实际教学中，有的教师将信息技术课变成单纯的技能训练，有的对将信息技术课变成在教室内的空谈课。这说明，教师的教学观念没有转变，还是就软件教软件，实际上，应该让学生不仅会做，更重要的让学生知道为什么这样做，怎样做才更好。（3）教学方法不当不少教师至今还因袭传统的讲授式进行教学，教师在课常还是讲的太多，满堂灌的教学思想比较严重，不给或很少给学生上机操作和思考的时间。因此，学生的主动性、创造性没有发挥出来。学生在被动接受教师讲的菜单命令、对话框等，连教师都记不住或不记的东西。课程改革在课堂上的重要表现，就是使用一些新的教学方法, 常用的信息技术课教学方式有小组合作、独立学习、启发式、探究式、任务驱动式等多种，让课堂上充分体现民主、平等、互动。实际教学时只有各种教学方式相互补充，才能够发挥教学效益，提高教学效果。每种教学方法目前都有比较成熟的教学流程，可以从网上查找到。（3）教学时间分配不合理教师从新课引入到让学生操作，最少的用了15分钟，长的接近25分钟。其间，教师还在学生没有任何准备的情况下，不时锁定学生机，使学生抱怨声不断，且学生上机时间一节课普遍不足30分钟，信息技术是一门操作性很强的学科，学生必须有足够的上机时间，中小学信息技术指导纲要甚至明确规定了70上机时间。（4）教学流程不规范部分教师已经注意到了使用一些新的教学模式，但其流程存在不全或不科学的问题，如一位教师应用分组教学，在分组时，让水平差的学生到水平好的同学身边组建成1个组，结果没有1个人动（显然不会有学生会当着那么多人面用行动表明自己水平差），事实上，其他教师的分组也很少起到分组的应有作用。有的是为了分组而分组，在教学中，分组就根本没有起到作用。另外，教师大多缺乏对学生成果的展示、评价、纠正。好多老师为了评价而评价，不管学生的作品怎样都是好，失去评价的作用。 3教师专业素质方面教师的专业素养决定着教学效果，也决定自身的专业发展，可能是不少教师非专业出身，存在不尽人意之处。（1）教学语言随意有的教师自身信息素养不够，讲课时，自己随意给文件、文件夹命名，操作步骤不科学、专业术语不准确，这就很难要求学生规范。（2）教学准备不充分信息技术教师不备课，没写教案，教学任务不明确，教师、学生都不用教材，教学随意，想到哪讲到哪，没有教学重难点，更谈不上重点突出、难点突破了。三、教师座谈存在的问题1教材内容多、范围广、课时不够等方面座谈中，大部分教师感觉教材内容多、杂，课时不够，实际上教材只是一个信息的载体，教师不能按部就班地教教材，把教材上内容一点不漏进行介绍，而是去用教材教。在教学过程中，教师要充分备课，根据教学目标，学生的情况，有选择地进行教学，对教材再创作。个人认为，目前的信息技术教材，能够真正体现信息技术教师的价值。在以前，其他学科教师教不好课，校长就让带计算机课，而现在的教材，就是真正的计算机科班出身的教师，如果不努力，都不能胜任，更何况半路出家的教师了，新教材给教师提供了一个发挥、展示的平台，如果努力备课、认真钻研教材，可以上出有新意、精彩的课，而以前的教材，大都是教软件，一般很难上出新意，大家往往差别不大。2评价方面的问题教师普遍认为，你考什么我们教什么，这种做法显然行不通。第一、考试方案不可能现在出来，考试也不可能现在命题。第二，考试题目也不可能千遍一律，每年保持不变。总之，只有我们按规定的课程计划，按部就班的开课，扎扎实实的教学，不管考什么、怎么考，应该说都没有问题。3信息技术教师地位低的问题在座谈中，教师普遍反映，信息技术学科及教师在学校得不到重视问题。实际上，信息技术是非高考科目，在学校得不到重视，这是一个共识。但我们认为，不管哪个学科的教师，只有“为”才会有“位”，自己不在专业上研究、发展，没有成绩、成就，也不能为学校做一点贡献，有的甚至在本职教学工作上都不努力，上课应付、放羊，上完课就跑，这样的教师怎么得到学校的重视呢？实际上，虽然大环境不好，只要我们自己重视自己，就像冬天“塑料大棚”，照样能在严寒的冬天结出新鲜的瓜果。4起点不齐的问题零起点问题不是哪一个省、市存在问题，凡是进入课改试验区的所有省份普遍存在问题，也不是一、两年就能解决问题。因此，作为高中信息技术教师一定要做好充分的心理准备，承担因此带来的额外教学负担。在教学时，教师应根据学生的不同情况，灵活处理，如可以让零起点的学生花一些时间，通过衔接教材或其他方式自学，或短时间集中补课，以弥补初中的基础。5教材使用的问题多次调研、听课均发现学生很少带教材到机房，教材虽然不是教学唯一的资源，但肯定是最重要的教学资源，不带教材是资源的浪费，因为教材是聚集了一流教师、教研员、专家的众多智慧。学生不带教材，一方面是电脑桌狭小，不好放，但最重要的是，许多教师一讲到底，完全弃教材一边。因此，特别希望教师转变教学方法，将教材用好、用活，也特别希望广大教师将教材中存在的问题及时反馈给编写者，以便改进。同时希望广大教师用好教材配套光盘，其中资源是教材编写者精心准备的，是教学不可或缺的。如果学生机没有光驱，教师可以将其中资源通过网络发送给学生使用。自主、探究合作性学习是新课标倡导的学习方式，课堂中真正体现了以学生自学为主体，教师为主导的新的课堂教学结构，通过联系自己的课堂教学实践，针对信息技术学科的特点，进行了以下的教学反思。 信息技术学科是一门实践性、操作性较强的基础学科，它有一个理论联系实践的基本过程。教师课堂教学的设计、环节的策划、安排并不等于教师一人唱独角戏，要善于引导、组织学生自主、探究合作性学习。不但要引导学生把每节课的知识体系、脉络把握好，还要让学生在掌握理论知识的前提下，在实践操作中对理论知识加以实践、验证。所以要求我们信息技术教师注意以下方面： 一、 自主、探究合作性学习 学生学习的方式是理论联系实际的学习方式，科学设计，合理组织学习小组，在小组中形成“我教人人，人人教我”的良好合作学习风气，真正发挥小组以自主、探究合作学习的作用。同时也要根据学生的知识水平基础、学习能力、性别等进行小组人员的合理分配，使每个小组成员之间形成互补。教师要始终把学习的主动权交给学生，学习的过程可以有不同的想法，尽量让学生自己做主张，在小组学习中形成齐心协力对付困难的合作风气，对于学困生，引导他们从集体中寻求帮助。培养学生合作学习的好习惯，培养学生认真思考、大胆发言的良好习惯，为学生提供良好的创新空间，在促进学生自身发展的同时，自主、探究合作性的学习能力也会大大提高。 二、多鼓励学生，学会欣赏学生 一切为了学生，关注每一位学生的发展，教师要尊重学生的人格，还要学会去赞赏学生。在上机操作过程中，难免会出现这样那样的错误。这就要求教师耐心加以指导，如果总是大声斥责学生，甚至羞辱嘲笑学生，学生往往产生恐惧心理，厌学心理。所以上信息技术课时，要努力营造民主、和谐的气氛下，这样不但真正提高了学生的知识水平，更重要的是培养了学生的学习兴趣。 三、精心处理教材，分层次教学 初中生易受外界的影响，有时显得比较浮躁、缺乏耐心。在整整一节课的时间内，总要求他们安安静静、规规矩矩地按照老师的要求做是很困难的。那么，如何保持学生的学习兴趣，有效地实现教学目标，值得我们思考。我认为首先要研究教材，精选内容，对容易的知识点的讲解可粗略一些，让学生自学也未尝不可；对难度较大的内容要想办法化难为易，教师加强随堂指导，使学生听明白，做正确。其次，要让学生多动手。学生对动手操作非常感兴趣。如果整一堂课只讲理论不让他们动手，他们的注意力往往不集中。因此要合理安排时间，让学生多动手，这样才能把他们的注意力集中在课堂上。在上机内容的选择上，也要注意难易结合，有时候采用同样的练习，基础好的学生由于认为太简单在操作的时候就粗心大意，而基础差的学生有时又认为太难做不出来，这样 “ 一刀切 ” 常常效果不佳。这时候布置不同的任务 , 就能达到较好的教学效果。要求所有学生都要完成基本任务，另外布置较高层次的额外任务，让基础好的学生去完成，这样既节省老师的教学时间，也给学生更多的练习机会和知识技能。 四、教学方法多样化，培养学生自学能力 如果总是采用单一的教学方法，在短时间内可能效果不错，但长期下来，学生便会慢慢地失去兴趣。信息技术课一般采用 “ 任务驱动 ” 模式教学，开始先由教师确定学习任务，然后教师讲解、演示或学生自己看书学习，注意引导学生自主学习和探究学习，鼓励优生辅导差生。在此基础上，再由教师点拨关键点、演示重点内容。有时，让学生上台操作，边操作边做解释，教师适当补充，这样的效果很好。另外，将书本中的例题和练习相结合，提出典型的问题，以小组为单位组织讨论，然后由小组派代表上台来讲解和演示解决问题的步骤和方法，加强团队合作精神和实践经验。 以上点滴的反思，是通过教学活动摸索的，在今后的教学工作中，还要坚持不懈的用新理念、新知识来不断的充实、完善自己，不断反思，提高自身的教育、教学水平。【摘 要】：在农村学校信息技术教学中，由于经济条件相对滞后，信息技术教师缺乏，因此，信息技术教学过程中存在三个突出的问题，成为信息技术教学过程中的障碍。对教学效率与教学进度产生很大的影响。【关键词】：信息技术 教学 反思在农村学校信息技术教学中，由于经济条件相对滞后，信息技术教师缺乏，因此，信息技术教学过程中存在三个突出的问题，成为信息技术教学过程中的障碍。对教学效率与教学进度产生很大的影响。因此，本人在这方面经常反思，探求解决这三个问题的措施与对策。现对这三个问题的成因与措施剖析如下。愿与同行交流，还望提出更宝贵意见。一教学中的三个突出问题1.学生把信息课当做娱乐课，随意，松散。2.教学设备少，教学任务多，教学目标难。3.学生对信息技术知识的接受能力，相差悬殊。二三个问题的突出表现。1学生把信息技术课当做娱乐课，休闲课，不够重视，好不好没有关系。因此就比较随意松散，注意不集中。有的上信息课带着其他科目的作业本进机房，有的看课外书，还有的上信息课只想着玩游戏、上网等等。这些肯定影响教学效果。2信息技术的教材内容是按一人一机设置，而且是按经济条件比较好地区，按城市水平设置的。全期教学任务十六课时，但我们学校受设备的限制，只有22台机器能正常使用。学生只能2人一机或3人一机，加上有些难度较大的课程，一节课的内容一课时完成不了。教师如果按部就班进行教学，至少要32课时以上才能完成全期的教学任务。而实际授课只能按18课时计算，有14节的时间缺口。按时完成教学任务的难度很大。3每个学生接受信息技术知识的差异会很大。如有的学生在这方面天赋好，接受能力强，学习知识快，有的还因家庭条件好，自己家里有电脑，或利用社会网吧，使用电脑已有很长阅历了，学习信息技术知识就会很快。教师一示范，他们马上心领神会，迅速掌握并能实际操作。有的学生不用教师示范，理论知识稍作提示他就能上手操作。而有的学生因接触电脑的机会很少，接受电脑学习比较迟，掌握信息技术知识就会慢一些，有的在这方面相对天赋差一些，掌握信息技术就会更慢一些。相差很是悬殊。三措施与对策针对信息技术教学中的三个突出问题，在教学中通过不断思考与实践，初步形成一套方法与对策。1在教学中学生把信息课当娱乐课，随意松散问题，学生注意力不集中。如教师讲绘画技巧，而有的学生可能想到上网去，教师讲网络搜索引擎，而有的学生可能和旁边同学闲聊去了，这不光自己未学会当堂课的内容，还干扰影响他人的学习。这部分学生学习效率可能是正常学生效率的二分之一还不到。对于这个问题，我是从这样两个方面着手的。一方面，规范课堂纪律，养成良好的学习习惯。提出明确的学习信息技术课的要求；无论是理论课，还是实践课，都要强调两点：是专注。是静。并坚持训练。要求上课铃一响，学生应立即进教室坐好，安静。集中注意，等待教师上课。严禁上课嬉笑喧闹不做与上课内容无关的事，听课集中精力。实践课要专注不分心，保持机房安静。提问要举手，待老师走近，再轻声交流。同学间的商量，要轻声，不讨论与上课无关的事，这些要长期训练坚持。我最不提倡茶馆式教学方法，课堂效率比较低，不利于独立思考与独立学习能力的培养。要实施的话也应规定时间，切勿整堂课都是。一个好的学习习惯，是要1-2周或者三周以上反复训练，这就需要每个任课教师，每科都进行统一一致的训练。特别要训练学生的自控力。这是提高学习效率的一个主要方面。（更可利用电子教师的特殊功能，在学生电脑上用文字信息警示，会显神秘，甚至限制其教学内容以外的程序。）另一方面，教材的教学案例设计得贴近学生生活，特别是使用那些学生很感兴趣的事例上，激发学生的兴趣。因为兴趣是最好的老师，也最能稳定学生的注意力，最能提高学生学习的内驱力。如在教六年级学生学习建立电子邮箱，收发电子邮件知识时。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先激发学生的好奇心，如提问1：“同学们现在与朋友，亲戚，或在外打工的父母联系，除打电话写信外，还有那些你知道的联系方式？”学生讨论：“手机短信，电子邮件，QQ，博客”他们都非常便捷实用。提问2：“你现在有自己的邮箱吗？想建立自己的电子邮箱吗？”建立电子邮箱，学生都知道是一个非常实用的通讯手段，然后导入到电子邮件建立过程，其次，有了邮箱要学会收发邮件。先教师示范：申请邮箱，写邮件，发邮件。然后请每一个同学建立自己的电子邮箱，写一个邮件发到老师邮箱。例如：老师：您好！我已学会建邮箱，发邮箱了，我的邮箱是：XXX163.com. 请常联系 您的学生：XXX 2010年X月X日为了便于管理， 我会为每个六年级班，建立一个属于他们自己班的邮箱。如：ZXX111163.com. 这就是六年级111班的邮箱。我接受学生发来的邮件后，便立即给予回复：XX同学:您好！你的邮件老师已收到，祝贺你有了自己专用的邮箱，请常联系。 周老师 2010年X月X日收到学生电子邮件后，我会分批公布名单，并让学生查收老师回复的邮件。学生收到老师的邮件后，都特别兴奋，这样一发一收，学生在实践中就掌握了电子邮件的建立与收发，他也会再次跟老师或同学发送邮件，进行交流。这样就达到了这课的实际目的。偶尔，没学会建邮箱的学生，会着急，即时向同学与老师请教，希望能及早收到老师的回复邮件，体验收发邮件的乐趣。还有我总是喜欢使用考试这一策略。将信息技术均列入考试考核内容。而且考试的结果，我要求到服务器中的指定位置评阅试卷。这样不光学会在屏幕上完成作业，还要学会建立自己的文件夹，学会命名文件名。保存和打开文件，这些都是一些很实用的知识。学生只有这些知识都掌握后，才能让老师看到他的作业或试卷。2针对教学任务多，机器少，教学任务很难完成问题。我的解决方法是：教师认真吃透教材，抓住每课内容的关键知识点，选择实用性强的技术讲；或几节课内容中相关的内容，放在一节课讲，这样浓缩教材，互相渗透。再就是相互协作学习，一机上二人或三人做同一个作业，由一人作其余学生协作。实用价值不高或者已淘汰的内容少讲或不讲，触类盘的内容放在一起讲，这样就提高了课堂效率。3针对学生接受信息技术知识水平相差悬殊问题，我的思路是：辅差培优。对于接受能力强的学生，给他布置一些实用的内容，让其自学或先学一步，让他学得更充实，培养其自学能力，甚至选他当老师的小助手，帮助其他同学。再就是，教师要多指导那些学得慢一点的学生，这样解决吃不饱与吃不了学生的需要。对特别学得慢的学生，不要求其掌握知识的全部，只要求他们掌握基础的知识就行了。如普通学生写了一段演示文稿，学困生他完成了一段，我也进行表扬，以激发他的学习积极性。制表格，装饰表格对于接受能力慢的，能制出表格，能填写部分表格，同样也对他进行表扬和鼓励，这样三个类别的学生都能享受成功的喜悦。以上是针对信息技术教学的三个突出问题的解决思路，确实取得了一些实际效果。但对于不同的教学内容，不同的学生，要提高每堂课的教学效率，在教材细节处理上，也确实并非易事，还需要不断探索。更希望各位同仁一起交流并提出指导意见。( 湖南省常德市鼎城区周家店中心小学)新时期小学生信息素养的培养摘 要 在信息技术飞速发展的新时期，信息素养已成为现阶段学生教育的重要内容。作为新时期的小学生理应具备这种素养，以适应时代的需要。本文着重探讨了小学生信息素养的培养途径和方法，我们认为培养小学生信息素养最主要的途径有信息技术课程、信息技术活动课、各学科课程和社会实践活动，这四个途径是紧密联系和相互补充的。关键词 信息技术 信息素养教育部在2000年11月颁发的中小学信息技术课程指导纲要（施行），提出了课程任务和教学目标：“培养学生信息技术的兴趣，了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终生学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”该文件比较突出的特点是：它第一次提出了课程名称为信息技术；在其目标中，第一次提出了培养学生良好的信息素养，并且强调了伦理问题，提出了“负责任地使用信息技术”的要求。据此，培养学生的信息素养已成为信息时代学生教育的重要内容。小学生的信息素养，简单地说就是指小学生获取、分析、处理信息的能力，其内容主要包括信息意识、信息能力和信息道德三个方面。培养小学生的信息素养应着重于他们利用信息技术进行自主学习、合作学习、探究学习的能力。现阶段，培养小学生信息素养最主要的途径有信息技术课程、信息技术活动课、各学科课程和社会实践活动，这四个途径是紧密联系和相互补充的。那么，在具体的教学中应当怎样来组织实施呢?一、通过信息技术课渗透其它学科的知识信息技术课程是学生掌握信息工具和获得信息技术知识最主要、最简捷的途径。小学阶段信息技术课程的核心目标是培养学生的信息素养，即教会学生使用信息：工具，了解关于信息技术的最基本知识，掌握收集信息、处理信息及运用信息的基本方法。要达到这个目标，必须“在游泳中学会游泳”，让学生在具体的获取信息、处理信息的过程中实践、锻炼。例如：在进行电子邮件教学时，教师可以让学生以发电子邮件的方式向老师请教问题，也可以通过电子邮件的方式向学生提出问题。同时，这一“获取信息、处理信息”过程中的“信息”应是与学生各科学习内容相关的有意义的知识。例如：计算机的文字处理软件教学，可以同字、词、句、作文教学紧密结合，从而有效地提高语文教学的质量和效率。因此，学生在学习信息技术课程时，教师要为学生设计出与学生正在学习的各学科知识有着密切联系的、合适的、具有吸引力的、有参考价值的问题，引导学生借助信息工具最后解决问题。这就要求信息技术教师必须具有良好的文化素质，对各学科教学有一定的研究，起码要了解小学各学科的教学内容，以便在信息技术教学中能够熟练运用实例进行教学。如：进行电子幻灯片教学时能运用语文教学实例，进行金山画王教学时能运用美术教学实例，进行自办小报教学时能综合各学科教学实例等，这样既可让学生学习信息技术知识，又能让学生亲切地感受到学习信息技术的现实意义。二、让学生在信息技术活动中发展能力信息技术活动课是以发展学生的信息素养为目标，以学生现有的直接经验和综合能力为基础，按照特定的活动方式，全面提升学生综合学习能力的辅助性课程。它是活动课程的一个有机组成部分，是信息技术课程的深入和发展，是学生利用信息技术知识开展的实践活动。新一轮基础教育课程改革大力提倡自主学习、合作学习和研究性学习，改变了过去那种接受式学习、死记硬背、机械训练的传统学习方式。新课程增设的综合实践活动课程，超越了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验为核心，注重学生的亲历和体验。把信息技术教育同研究性学习、社区服务与社会实践及劳动与技术教育一起融人综合实践活动课程，就为学生的学习行为提供了广阔的空间、自由的形式和活泼的氛围。 这里，我们可以把信息技术活动课看成是综合实践活动课程的一个重要组成部分，也可以把信息技术活动课视为服务于其它活动的活动课，即学生利用信息技术开展综合实践活动。因此，在信息技术活动课中需大胆尝试，努力培养学生的信息素养，使学生的信息素养真正成为他们进行自主学习的能力，这也是与新课程改革的理念相符合的。信息技术活动课强调的是学生在掌握了最基本的信息工具和信息技术知识的基础上开展的活动。既然是活动课，它同样也要遵循活动课的规范，即教学过程的规范、教学结构的规范、教学组织形式的规范。当然，这里所指的规范应是大规范，在具体操作上应由活动组织者根据情况把握，只要突出了活动的主题、完成了教学任务就可以了。下面以“制作电子板报”为例，介绍一个五年级信息技术活动课的活动过程。首先，激发兴趣。活动一开始，教师就出示自己所办的一份电子板报，并告诉学生，这份制作精美的报纸是老师自己动手办的，而且就是利用计算机完成的，从而激发学生制作电子板报的兴趣和愿望。然后要求学生自己动手办电子板报，具体要求是：报纸类型明确所办报纸是知识类、新闻类，还是综合类等，以有针对性的收集信息；版面设计版面为8开纸单面，正文为五号字，图片使用合理，尽量做到图文并茂，美观实用；合作人数每份报纸由四人合作共同完成，根据个人特长，小组自行分工；完成时间为三个星期(每周两课时)，其中资料准备为一个星期，版面制作为，一个星期，成果展示和总结评价为一个星期。其次，资料准备。在明确了报纸的类型后，学生开始收集与电子板报主题相关的信息，这些信息可，以是从报纸、电视、因特网及户外广告等媒介上看到的，也可以是从日常生活中发现的。学生上网收集信息时，教师定要在如何辨别网上真假信息、违法信息等方面给予指导。第三，排版制作。在资料收集好后，先由学生进行信息筛选和版面设计，然后根据所学相关知识、按照小组分工开始排版制作。此次活动中，我校学生使用的编排制作软件是功能强大的Word文档。考虑到时间不足，在排版制作阶段，除两节活动课外，每天下午课外活动时间计算机教室都向学生开放。学生制作板报时，教师给予及时的帮助指导，帮助指导着重于技术层面，