技能教学中的若干问题思考.ppt

技能教学中若干问题思考,一、何为技能,（一）定义 心理学大辞典（1989） 个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。 简明心理学百科全书（1991） 技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。,（二）技能的含义 1. 技能是通过学习形成的。 2. 构成技能的动作必须是按照规则组织起来的。 3. 活动方式既可能是外显的、展开的动作系统，也可能是内隐的、简缩的动作系列。,（三）技能与认知经验的关系 技能是一种活动方式，属于动作经验，不同于认知经验的知识。 知识学习：了解事物是什么及怎么样(陈述性知识)、做什么及怎么做(程序性知识)等，即知与不知的问题 技能学习：完成活动要求的动作，会不会及做得怎么样的问题,例如： 程序性知识与技能的区别,跳水,二、技能的分类,操作技能 心智技能,1、操作技能的概念 即运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。 学习：写字、打字、绘画 体育：田径、球类、体操 音乐：吹、拉、弹、唱 ,（一）操作技能,2、操作技能的特点 （1）客观性 （2）精确性 （3）协调性 （4）适应性,1、心智技能的概念 即智力技能、认知技能，是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。,主体在不断的学习过程中 在主客体相互作用的基础 上，通过动作经验的内化 而形成。,（二）心智技能,2、心智技能的特点 （1）动作对象观念性 （2）动作执行的内潜性 （3）动作结构的简缩性,三、技能的形成过程,（一）操作技能的形成过程 操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练,（二）心智技能的形成过程,将专家头脑中的经验“内化”为学生的心智技能。,心理模型,外化,内化,心智技能,心智技能,心智技能的分阶段形成,1.原型定向 2.原型操作 3.原型内化,心智技能的原型模拟,掰手指,手脚并用,应用题解题活动模型,四、影响技能形成的因素,（一）影响技能形成的一般因素 个体差异 练习,1.个别差异与技能学习,个别差异指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。 主要表现在：学习风格差异、智力差异、性格差异等方面。,（1）学习风格差异,（1）学习风格及其构成要素 学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。 我国学者认为对学习风格的划分应分别从生理、心理和社会三个层面进行。,A学习风格的生理要素 学习风格的生理要素主要表现在学习者在进行学习时对时间节律以及感觉通道的偏爱。,B学习风格的心理因素 包括认知过程中信息的继时加工与同时加工、场依存性与场独立性、分析与综合、沉思与冲动、理性水平的高低、学习兴趣或好奇心的高低、成就动机差异等。 C学习风格的社会性要素 包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面所表现出的特征。,雷诺等的学习方式分类模式,（2）认知方式差异,认知方式（认知风格），是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。,不同水平技能学习者表象加工差异,高级工想象树注视点热图 中级工想象树注视点热图,不同水平被试知觉阶段与表象阶段的眼动轨迹比较,高级工知觉阶段,高级工表象阶段,中级工知觉阶段,中级工表象阶段,表象眼动数据的分析,不同水平学习者注意差异研究结果,1.6,1.6,容易图低水平被试注视点热图,容易图高水平被试注视点热图,不同水平学习者注意差异研究结果,困难图低水平被试注视点热图 困难图高水平被试注视点热图,错误记忆与技能学习,不同水平学习者关联性错误记忆差异比较,2,错误记忆与技能学习,关键诱饵,呈现图片,错误记忆与技能学习,关键诱饵,呈现图形,结果与分析,对不同被试再认成绩的描述统计,总体被试三种材料的正确再认率比较,结果与分析,总体被试三种材料关键项目的虚报率比较,结果与分析,结果与分析,对图片的再认比对其它两种材料的再认存在明显的优势。 对图片的加工既包括对语义的加工又包括对表象的加工，双重的加工使得对图片的学习与记忆更加的有利。 加工层次越深，则记忆效果越好。,非数控加工技能学习者三种材料的正确再认率比较,结果与分析,非数控加工技能学习者三种材料关键项目虚报率比较,结果与分析,建议,建立理论与技能并重的观念,增强加工样图的熟悉度，降低错误率,提高呈现样图的关联性,提高学习材料的加工水平,不同水平被试解决问题时问题表征差异比较,由非参数双样本K-S检验可知，不同水平被试解决不同难度编程问题时各类表征的错误率差异显著。表现为低水平被试在解决容易图W=15.00,p0.01和困难图W=16.00,p0.05时各类表征犯错误的概率均高于高水平被试。,不同水平被试在各种表征类型上错误率,数控加工技能人才在技能形成过程中的问题表征研究,问题解决作业单的中级工考试工件加工图纸,未实训组和实训组问题表征类型的人次分布及检验,未实训组和实训组问题表征类型的人次分布,2=23.070 ，df=4，p=0.0010.05,未实训组和实训组问题表征错误类型的人次分布及检验,2=23.540 ，df=6，p=0.0010.05,未实训组和实训组学生在不同问题表征错误类型上的人次分布及比例,场独立性,场独立性(field independent)是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力(Witkin等，1977) 场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断,场依存性,场依存性(field dependent)是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点 场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰,场独立性和场依存性与学生的学习,场独立型的学生喜欢独立思考，偏爱自然科学，数学成绩较好；而场依存型的学生较易接受与人有关的社会性信息，对人文社会科学有较大兴趣，社会科学成绩较好。 场独立型的学生喜欢独立自主地学习，学习动机以内在动机为主；场依存型的学生更多地依赖同学的接纳与教师的鼓励和反馈，易受外在动机支配。 场独立型的学生易于适应教师结构不严谨的教学方式；场依存型的学生更喜欢教师结构严密的教学方法。,场独立型和场依存型 镶嵌图形测验,场独立性与场依存性测验,冲动型和沉思型 卡根对认知速度进行过深入研究。卡根在对儿童的分类风格进行研究时发现，一些儿童反应得很快，而另一些儿童并不急于反应，会用更多的时间思考。 卡根编制了匹配相似图形测验，以考察儿童的认知速度。,沉思型与冲动型,沉思型与冲动型是指在提供有多种选择答案的问题情境中，学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。 沉思型(reflective style)是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型； 冲动型(impulsive style)是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型。,沉思型和冲动型与学生的学习,一些研究表明: 沉思型学生阅读成绩好，再认测验成绩优，在推理测验中成绩好，而且在创造性设计中成绩优秀； 冲动型学生阅读困难，学习成绩常常不及格，学习能力缺失。,（3）智力的个体差异,类型差异 水平差异 发展的早晚差异 性别差异,一阶因素分析结果,一阶因子命名结果,不同能力因子间相关关系,智力的水平差异,智力的水平差异,教师认为此图的重点在螺纹，螺纹的指令虽然不难，但对尺寸的把握非常精确，稍有不对就会出现错误或报废工件。所以，在课堂上教师注重对螺纹加工的讲解，在用刀上采用“大一刀、小一刀”交替进行的方法，用刀量上一般控制在8-12刀完成。 然而在对学生们的访谈时发现，高水平被试认为只有螺纹比较困难，而低水平被试认为除螺纹困难外，相切圆弧的加工上也有些困难，从被试的编程结果中发现，低水平被试中有46.15%的被试将相切圆弧的程序写错，而高水平被试只有7.59%的被试将其写错。,加工任务工件图,（4）性格的差异,1、性格的结构特征差异 对现实的态度 理智特征 情绪特征 意志特征,不同技能水平数控加工专业学生人格特征差异比较,不同技能水平的机械类人才人格特征,2.练习,技能熟练程度与练习量的关系 在练习的最初阶段，练习 能使技能的形成有明显的改 善；但随着练习的不断进行， 技能进步的速度会逐步减慢， 但仍有进步。,技能的熟练程度与练习量的关系图,刻意练习,专家级水平是逐渐地练出来的，而有效进步的关键在于找到一系列的小任务让受训者按顺序完成。 小任务的特征：不会做，但可以学习掌握的,刻意练习的特点,只在“学习区”练习 大量重复训练 持续获得有效的反馈 精神高度集中,John Wooden 是美国最具传奇色彩的大学篮球教练，他曾经率领 UCLA 队在12年内10次获得 NCAA 冠军。为了获得 Wooden的执教秘诀，两位心理学家曾经全程观察他的训练课，甚至记录下了他给球员的每一条指令。结果统计表明，在记录的2326条指令之中, 6.9%是表扬，6.6%是表示不满，而有75% 是纯粹的信息，也就是做什么动作和怎么做。他最常见的办法是三段论：演示一遍正确动作，表现一遍错误动作，再演示一遍正确动作。,（二）影响操作技能形成的因素,1.指导方式 汤姆森（L.Thompson）曾对不同的演示方法做过比较研究。他将儿童分成五组，分别学习装配难易程度不同的两种锯齿形七巧板。主试先给被试不同的指导，然后由被试独立拼成，直至无错误为止。 各组被试的学习成绩如下表：,不同指导方式的不同效果,* 25名儿童中仅有3名完成了任务,教学启示,在学习动作技能的认知阶段，教师要使学生注意观察并理解其演示的动作技能。 第5组成绩最佳的原因是，示范者不仅要求学生注意观察，还使其理解正确（不正确的地方被纠正）。 举例：“官教兵，兵教兵”的训练方法,2.示范者的类型,示范正确无误的动作与示范错误动作， 哪种效果更好？ 麦卡拉和凯尔德（P. McCullagh & J. K. Caird, 1990）研究了示范专家完美无缺的动作表现和初学者学习的过程，对于学习效果的影响。,对被试的分组情况 第一组：观察榜样完美的执行任务的录像； 第二组：观察榜样（初学者）学习任务的录像，提供榜样执行结果的信息； 第三组：观察榜样（专家）学习任务的录像，提供榜样执行结果的信息,研究结果 学习效果：示范初学者 示范专家 示范错误动作有助于操作技能的形成,3.反馈,反馈效应原指物理学中的一个概念。心理学借助这一概念，以说明学习者对自己学习结果的了解，而这种对结果的了解又起到了强化的作用，促进了学习者更加努力学习，从而提高学习效率。,（1）反馈的内容,1）反馈正确信息反馈错误信息 2）反馈结果反馈绩效 3）定性反馈定量反馈,练习区组 即时保持 延迟保持 延迟迁移,观察不同类型榜样的学习效应,反馈操作中出现的错误，还是操作中正确的部分？ 错误信息更能促进运动技能的提高。 正确操作的信息告诉学习者，他们正向着绩效目标进步，并能鼓励个体继续努力。,1）反馈正确信息or错误信息？,2）反馈结果反馈绩效,结果反馈（knowledge of result, KR）：提供关于运动结果的信息或达到操作目标程度的信息。 绩效反馈（ knowledge of performance, KP）：提供与运动相关的运动特征信息。,Short Quiz,一名高尔夫教师告诉学生：球偏右 一名康复师告诉患者：走路时膝应再弯曲些 一名体操运动员：完成套路后看到裁判给出的分数 一名学习驾驶的学习员在模拟器中：驾驶练习中，每次操作错误时看到灯闪亮,结果反馈（KR）与绩效反馈（KP）,KR利于技能学习的原因 用来验证任务内在反馈的评价 当个体无法确定技能操作结果的正确性 激励个体继续练习技能 建立一种发现学习的练习情境,为什么错误KR还会影响学习呢？ 解释: 初学者依赖于追加反馈帮助他们处理任务内在反馈信息中不确定的部分。,KP利于以下运动技能的学习 技能必须根据具体的运动特征操作，如体操技巧和跳板跳水。 复杂协调模式的技能需要提高和纠错 动作目标是运动学、动力学或是特定的肌肉活动。,Fishman和Tobey（1978）观察了教授不同体育活动的81个班的教师。结果显示教师绝大数时间都使用KP（94%的课堂时间），而不是KR。,绩效反馈（KP）的分类,言语KP 录像反馈 运动学特征反馈 生物反馈,言语KP,明确技能的各个不同部分和方面 区分优先次序 如何陈述 描述KP，仅简单描述操作者所犯的错误 说明性KP，不仅指出错误，而且还要告知操作者如何纠正错误。,录像反馈 有效的录像反馈取决于个体的技能水平 对于初学者，需要指出其中的关键信息 对于高水平操作者，则不需频繁的帮助，但提供某种形式的注意指向（如言语线索）可使运动员获得更多的利处。 自我示范,定性追加反馈：是指描述和显示操作的性质（例如，好、过大等）和质量。 定量追加反馈：指包括与操作特征的幅度相关的数值信息。（如，投棒球的速度）。 我们应该提供何种反馈？ 根据Gentile的实验我们发现： 在学习阶段早期应提供定性反馈 当个体掌握基本技能后，应提供定量反馈,3）定量反馈定性反馈,何时反馈更能促进技能学习,及时反馈VS延迟反馈,（2）反馈时机,即刻反馈与延迟反馈,Which form is better? KR的暂时绩效和学习效果 即刻KR阻碍个体的自身觉察错误能力 延迟KR鼓励个体注意KR之外的重要信息，增加了个体从事主观估计活动的可能性。,延迟KR的适宜值,金亚虹(2005)将KR时间点的适宜值作为探测个体自身觉察错误能力形成的切入点，从任务（任务复杂程度、任务性质）、个体（个体技能熟练程度、年龄）、环境（是否提供视觉反馈）等情境要素入手，探讨了KR时间点的适宜值。,结果发现： 与简单任务相比，操作复杂任务时，提供KR的适宜时机应提前 。 与封闭性技能相比，操作开放性技能时提供KR的适宜时机应提前 。 随着技能熟练程度的提高，提供KR的适宜时机应延迟，但延迟过久也不利于运动技能的学习。,随着个体年龄的增长，年龄与KR时间点适宜值之间呈倒U型关系 与剥夺视觉相比，提供视觉反馈时，提供KR的适宜时机应延迟。 该研究指出了“即刻KR或延迟KR利于学习”观点的片面性，证实了KR时间点适宜值不是固定的，受到诸如任务难度、任务性质、个体技能熟练程度、年龄和视觉反馈等多种情景因素的影响。,每次给予外部反馈，容易增加学习者的负担 在几次练习后给予总结性的、简要的反馈信息,（3）反馈的频率,The more, the better ? 指导假说认为,在运动技能学习过程中，追加反 馈引导个体在练习期间进行正确的操作；然而，如果过于频繁地提供追加反馈，将形成学习者对其的依赖，往往会忽略对来自其它重要信息的加工，而这些信息加工过程正是学习者形成自身觉察错误和修正错误的内在机制。因而，当个体在无追加反馈条件下独立操作时，绩效会明显下降。,反馈频率与任务难度有关 简单任务应降低反馈频率 复杂任务应提高反馈频率 追加反馈频率的适宜值可能受任务难度、技能熟练程度以及