2019-2020学年三年级数学上册 第1单元 生活中的大数（认识一万）教学设计 冀教版.doc

2019-2020学年三年级数学上册 第1单元 生活中的大数（认识一万）教学设计 冀教版教学内容：冀教版数学三年级上册第46页。教学目标：1、结合现实素材经历认识并感受一万的过程。2、知道10个一千是一万，能认、读、写一万。3、积极参与教学活动，体会一万的实际意义，培养初步的数感。教学方案：教学环节设计意图教学预设一、认识一万1、教师直接提出本节的学习任务，启发学生根据数位表说一说一万怎样写。教师板书：一万写作10000由学生对数位表的认识想到万的写法，让学生经历知识建构的过程。师：同学们，上节课我们认识了万以内的数，今天我们来认识一万。板书：认识一万师：想一想，数位表中的万位是从左往后数第几位？一万怎样写？生1：在数位表中，从左往右数第五位是万位。一万在万位上写1，千位、百位、十位、个位上都写0。生2：一万是个五位数，1后面有4个0。第二个学生说不出，教师介绍，并写出：一万写作：100002、教师说话，说一万是最小的五位数，以及一个一个地数需要的时间，同时指导学生课下数数、推算时间。教师讲解，加深学生对一万的理解，初步体会一万的大小，并学会计算时间的方法。师：一万是最小的五位数。如果从1开始，一个一个地数到一万，你知道需要多长时间吗？老师告诉你们，大约需要3个小时。要用的时间太长了，我们在课堂上是没法完成的。如果同学有兴趣，可以课下试一试，先计算从1数到100到1000需要的时间，再推算。3、提出：还可以怎样数数。然后利用课本上的正方形图一个一个地数，总结出：10个一千是一万。在已有数数经验的基础上，引出一千一千地数，并借助图形数认识10个一千是1万。师：现在，请同学们想一想，还可以怎样数一万。生：十个十个地数，10个十是一百。生：一百一百地数，10个百是一千。生：一千一千地数师：一千一千地数，怎么数，请同学们看课本第4页上面的正方体图。每个正方体都是由1000个小正方体组成的。我们大家一起数一数这些正方形一共有多少小正方体。师生共同数：一千、二千、三千八千、九千、一万。如果有学生说10千，可提示：10个一千是一万。如果学生直接数出一万，教师可表扬并提问：真聪明，数到九千就知道该数一万了。哪位学生说一说，一万中有几个一千？师：我们再一起一千一千地数，数到一万。数完后，教师板书：10个一千是一万。二、认识一万人民币1、让学生观察人民币图，了解有哪种面值的，各有几把。先整体观察图，了解图中信息，培养有序观察的习惯。师：同学们已经初步认识了一万，下面我们来讨论几个和一万元人民币有关的问题。请看课本第4页下面三种面值的人民币，你看到了什么？生：我看到100元面值的人民币有一把50元面值的人民币有2把，10元面值的人民币有10把。2、分别提出关于100元面值人民币的问题，学生回答并说明理由。得出100张100元面值的人民币是1万元。在教师引导下，给学生提供有序思考、回答问题的机会。为下面的问题讨论打基础。师：先来看100元面值的人民币，谁来说一说，10张100元面值的人民币是多少元？你是怎样知道的？生：10张100元面值的人民币是1000元，因为10个一百是1000。师：说得对！再来想一想，100张100元的人民币是多少元？你是怎样想的？生：100张100元人民币是1万元，因为100张中有10个10张，也就是有10个1000元，10个一千是一万。师：说得好，100张100元的人民币是一万元。这把100元的人民币是100张，一共是一万元。银行工作人员为了算账方便，各种面值的人民币，都捆成100张一把。板书：人民币每把100张。3、提出50元面值和10元面值的人民币各是多少元的问题，给学生充分表达自己想法的空间。学生讨论、交流的过程，既是对一万元人民币的认识，也是对一万这个大数的理解。师：你知道2把50元面值的人民币和10把10元的人民币各是多少元吗？说一说你是怎样知道的？学生可能有以下说法：（1）2把50元面值的人民币是一万元。2张50元面值的人民币等于1张100元面值，所以2把50元的就是1把100元的同样多，是一万元。（2）10张50元面值的人民币是500元，100张是5000元，2个5000元是一万。（3）一把10元面值的就是100个10元，是1000元，10把就是10个1000元，也是1万元。如果学生还有其他说法，只要合理就给予肯定。4、让学生观察红红一家三口人说话的情境图，先说一说了解到的信息。再说一说几个月的工资是一万元。最后教师进行勤俭节约的教育。通过生活中学生熟悉的事例，进行大数的计算，感受一万的实际意义，并利用现实教材进行思想教育。师：同学们用自己的方法推算出整把的人民币的多少，再来看红红爸爸和妈妈工资的问题。请看课本第5页红红一家三口手拉手散步的情境图，看一看他们在说什么？生1：红红妈妈说一个月的工资是2000元。生2：红红算出妈妈5个月的工资是一万元。生3：红红爸爸说他每月工资是2500元，提出一个问题：几个月的工资是一万呢？师：同学们观察的很认真，谁知道红红是怎样算出妈妈5个月的工资是一万的？师：那你们能回答红红爸爸提出的问题吗？试一试！生：每个月2500元，2个月是5000元，5000加5000是一万元。红红爸爸4个月的工资是一万元。师：通过计算，我们知道红红爸爸四个月的工资是一万元，红红妈妈5个月的工资才一万元，看来爸爸、妈妈上班挣一万元钱很不容易，同学们要养成勤俭节约的好习惯，不要乱花钱。板书：勤俭节约，不乱花钱5、提出一万元1元面值的人民币有多少把，鼓励学生用自己的方法计算。一方面进一步认识人民币的素材丰富课程内容。师：我们认识一万元人民币，知道银行中各种面值的人民币都是100张一把。现在，老师提出一个问题：银行运来一万元1元面值人民币，一共有多少把？说一说是怎样想的。学生可能有不同的说法：一万元1元面值的人民币是一万张，每把100张是100元，等于1张100元面值的人民币，100张100元面值的人民币是一万，所以100把1元面值的人民币是一万元。一万元1元面值的人民币是一万张，每把100张，10把是1000张，20把是2000张，30把是3000张依次算下去，100把是1万张，也就是一万元。学生有其他算法，只要有道理就给予肯定。三、体验一万1、提出100把人民币摞在一起有多高的问题，让学生用手比一比，并用语言描述。借助一把的高度，估计10把、100把人民币的高度，体验1万张纸有多高，自然引出下面的活动。师：100把1元面值的人民币是一万元，也就是一万张1元面值的人民币是一万元。想一想，100把人民币摞在一起有多高呢？用手比一比。先比一比10把有多高，再比一比100把有多高。指名比划，并用语言描述。2、测量、推算一万张复印纸有多厚。提出数、量100张复印纸的要求，让小组同学合作完成。数、测量100张复印纸有多厚，为推算一万张复印纸有多厚提供素材。师：同学们刚才估计了一万张人民币的高度，现在，我们实际测量一下，一万张复印纸摞在一起有多高。每组同学的桌子上都有一叠复印纸，现在请你们数出100张复印纸，并量一量这100张复印纸有多厚。小组活动时，教师巡视，提醒学生认真数，仔细量。3、提出1万张复印纸摞在一起有多厚？让 小组同学根据实际测量的结果推算。给学生创造合作解决问题的机会，进一步加深对一万的感受。师：刚才各组都测量出了100张复印纸大约是多厚，如果把一万张复印纸摞在一起，大约有多厚？各组根据你们刚才测量的结果推算一下。教师巡视，了解各组活动情况。4、交流各组测量、推算的过程和结果。先说100张复印纸有多厚，再说怎样推算的，结果是多少。并用不同方式表示一下。获得小组合作解决问题的成功体验，丰富测量，推算等数学活动经验 ，通过一万张复印纸的实际高度，再次感受一万。师：各组汇报一下你们测量的结果，再说一说是怎样推算的，结果是多少？各组汇报。可能测量、推算的结果稍有差距，没关系。最后使同学了解大约有90厘米。师：比一比90厘米有多高、多长？（伸开胳膊比）这么长。四、课堂练习1、练一练第1题，先看明白题意，再自己推算，填空。交流时，说一说是怎样提的。在具体情境中，体会10个一百是一千，10个一千是一万。师：看练一练第1题，你了解到哪些情况。生：每个小盒中有100个玻璃球，一大箱中有10盒。2、练一练第2题，理解题中的数学信息，然后师生一起进行推算。利用已有的知识解决简单题，感受一万的大小。师：同学们，读一读练一练第2题，同桌讨论一下，再回答。说一说是怎样算的。学生可能有多种方法，只要合理就给予肯定。如：10个500是5000，20个5000就是10000。所以安排20场。2场安排1000人，10000中有10个一千，就是10个2场，共20场。3、练一练第3题，请10个同学排一排，量一量，再推算。在亲身体验中，感受一万的大小。练一练第3题，室外活动