2009-2010学困计划.doc

2011-2012七年级上英语学困生转化计划 包永华 “初一懂懂哑哑，初二两极分化，初三天上地下”。这是初中英语教学中出现的普遍现象两极分化现象十分严重。有不少教师对英语学困生无可奈何，放任自流。我认为放弃对学困生的教育，既影响了英语教学质量的整体提高，还会直接影响到教师的声誉、教学情绪，影响到教师的敬业精神，还会影响到其他学生。如何帮助学困生摆脱“困”境，为进一步学习打好基础，下面谈谈我的几点做法:一、消除心理障碍是摆脱“困”境的保证。（1）教师树立好战胜困难的形象，为学生走出“困”境奠定心理基础。“为人师表”这是对教师的崇高要求，面对教学中出现的困难，教师更要率先垂范。自己都害怕困难了，又怎么能让学困生战胜困难，摆脱“困”境呢？在具体教学过程中，教师始终要有高昂饱满的教学热情，孜孜不倦地教学精神，一丝不苟的教学态度。教师犹如一名优秀的指挥员，决不让一名“战士”掉队，犹如一名伟大的母亲，他的儿女都是优秀的。教师用这种“身教”来潜移默化地影响、感化学生，让他们学会藐视一切困难。“盛气”可“凌人”，教师有了这种“盛气”，教学可游刃有余；学生有了这种“盛气”，这为学困生走出“困”境奠定了心理基础。（2）和谐师生关系，达到心心沟通，为摆脱“困”境创造了情感基础。英语学习和其它科目一样，要靠师生的共同努力。要真正转化学困生，师生间应该建立良好的协作关系。教师首先要关心爱护学生，尤其是学习上有困难的学生，对他们要有同情心。对他们“视而不见”是不明智之举，而且有悖于职业道德。如果教师歧视他们，这样学困生学起来就更无劲，教师教起来也就更无味。无论课堂内外，教师对学生都要一视同仁、诚实相待、尊重理解。“亲其师才能信其道”。教师态度平易，说话和蔼，讲道理要通俗，不过大，过高，过空，不泛泛言论，这样学生就不会感到逆反厌倦。教师的指导意见中肯、易行、易见效，针对不同的学困生会提出不同的要求，让他们在实践中立马见效，多给他们成功的喜悦。这样，有了成功的指导才能让学生心悦诚服，有了成功的喜悦，学困生对老师就会有亲近感，不仅视为良师，而且当作益友。他们把这种感情移至课堂中，就会认真努力地学好你所教的这门课。师生间这种亲密无间的关系是极其可贵的，关心学生是每位教师的责任。其次，我们要与学生多接触，一言一语、一举一动总关情。特别是学困生，不论生活、学习，我都关心体贴他，课余时间和他们一起开展文体活动，和他们拉家常。他们生病了，我或去看望，或捎去一两句话，关心体贴，或返校后，关切地望他一眼，问他一声。这些细微地举动胜过鼓励和教育，能让学生心中产生波澜。对落下的课，在新授课中有意识地暗示和复习，比起补课更现实。通过这方方面面的接触和交流，缩短了师生间的距离，为课堂教学奠定了情感基础。（3）帮助学生甩掉包袱，为摆脱“困”境打下思想基础。在教学过程中，教师要运用心理学原理，消除学习上有困难的学生在英语学习中的心理障碍，解决思想包袱，调整学习方法。实际教学中，成绩优异的学生毕竟占少数，而学习上有困难的学生相对较多。他们或因智力条件，或因非智力因素的影响，致使学习上门生困难。我认为，不论是什么原因造成的，他们都是可以教育的，可塑性非常强。我们应该全面关怀他们、帮助他们，力争不让一个掉队。“坚持不一定成功，但放弃就意味着失败”。因此，我自始至终都十分重视对这部分同学的教学。在教学过程中，注意观察每一位学生上课时的心理变化，通过捕捉学生微小的动作反应判断学生是否集中精力参与课堂教学，对于心不在焉的学生，尽可能以提醒或劝诱的形式提示学生注意。“言为心声”，课堂上多给他们锻炼的机会，充分调动他们的积极性，以亲切的目光和悦耳的声音鼓励他们参与活动，哪怕是一句，不管是对的，错的还是含糊其词的，我们都可以从中了解到他们内心的真实想法，从而有的放矢地解决他们在英语学习上的思想顾虑和心理障碍，耐心解答他们提出的问题。二、耐心、细心地引导，是摆脱“困”境的关键。学困生掉队的原因是多方面的，有和是因为基础差，不懂又不问；有的是因为偏科，对英语不感兴趣；有的则是学习方法不对。久而久之，就从难学向怕学发展到厌学到最后的弃学。针对这些情况，我采取了一些措施，有针对性地分别给予了帮助。（一）提供动力，增强信心。任何学科的学习都需要动力，而英语学习更加如此。可英语学习上有困难的学生正缺乏这种动力。在学习过程中，学困生渴求教师的理解、信任和帮助。在教学过程中，多关心、多提问、多表扬都是他们取得成绩的动力。充分发挥情景教学的优点，充分利用各种挂图、图片、实物等辅助设备进行教学，千方百计创造情景，力求使课堂教学能够达到听、说、读、写、演、唱、画为一体。在开展课堂活动时，更多地兼顾那些学困生，给他们提供更多的练习机会，使他们体会成功的喜悦，最大限度地调动学困生的学习积极性，增强他们的学习信心。在批改作业时给以评语，在测验卷上给以寄语，“三言两语暖人心”。这样做没有增加教师的负担，还能将当时批改的感受及时而又巧妙地表达给学生，对学生起指导、激励作用。这样指出问题，还能维护学困生脆弱的自尊心。这种批改中的想法往往当时很强烈，到了以后或分析试卷、上课时淡化了，甚至忘记了，多可惜。这种批语短小，要求直接、具体、针对性强，所以效果十分明显。让学困生踏踏实实地学习。（二）及时查漏补缺，保持平静过渡。农村初中七年级学生的英语教学更是无奈，农村小学阶段无力实施英语教学，到了初中既是启蒙，又是提高，学困生往往在这时产生。“万事开头难”，虽然难，但不能“难”倒他们，让他们有知难而进的信心和决心。英语教师此时要让学生在心理上平静过渡。由于农村小学缺乏英语教师，不开设英语课程，到了初中，我们英语教师必须打破教学常规，在教学内容安排上要慢讲细训，先让他们适应，完成学习方法上的平稳过渡，减少学困生的产生。在七年级下学期和八年级上学期这段关键时期，随着学习内容、信息量的增加和语言难度的加深，又会使学困生产生畏惧心理，逐渐掉队，两级分化现象出现。为此，我的做法是，课后作业分层次完成，如抄写单词，针对不同层次的学生一、三、五遍不等，让他们形成习惯，培养自觉性。每次作业或测试后，必须对学困生的作业或试卷进行认真批阅和仔细分析，课后找学困生了解情况，将他们的作业、试卷以及课堂上存在的问题全面综合起来，以便有的放矢地进行“填平补齐”的教学工作，根据学生的薄弱环节，一方面采用以旧引新，以新温旧的方法，及时查漏补缺，让学困生把“忘的记起来，漏的补上来，错的改过来，差的好起来”，完成学习习惯上的平稳过渡。让学困生平平稳稳地学习。（三）指导学习方法，培养自学能力。学困生主观上还是想学好英语的，可他们又找不到好的学习方法，不知道怎样学，尤其是不会自学，教师的辅导只注重语言知识的讲解，而忽视了方法的指导。辅导也往往不尽人意。教学，就是教会学生学习，我们不但要把知识教给学生，而且要把学习方法教给学生，让他们享用无穷，终身受益。所以教师要在辅导中当好他们的向导，教给方法，引导他们入门，找到适合自己的方法和策略。教会学生预习、复习，让他们学会对比、分析、归纳、总结，学会合理安排时间，充分利用时间，充分发挥眼、耳、嘴、手、脑的作用，边读、边写、边记。如记单词时，利用词汇表，盖其英文单词和音标，看汉语意思写单词、读单词，反之盖其汉语意思看英语单词来读单词、想意思，利用磁带听发音、教读课文，还可以利用放音来听写单词和句子；在背单词时，一不准用汉字注音，二不准逐个字母地读完记单词，这犹如记汉字时还一笔一划地念完，力争做到单词发音完手就快速地写完。到八年级时，犹如汉语教学中所强调“字不离词，词不离句，句不离篇”。要求学生记单词、句型、语法等等，要融会到篇章中。还要指导他们对话时如何听、说，阅读课怎样读、写。同时指导学生如何克服学习中的困难挫折，使学生爱学、会学、善学，让学困生轻轻松松地走出“困”境。（四）强化学困生的听说和写作训练，促进整体提高。加强听说和写作训练是提高英语教学质量的很重要一环，教师要千方百计引导学生多实践，有目的、有计划地训练，对学困生来讲，尤其显得重要。首先让学困生去“说”。学生“听”懂了不一定“说”得出来，所以“说”是综合能力地体现。学困生爱面子、怕说错，往往不是不想开口，而是不敢开口。因此，我抓住学困生的这个心理特点来纠正这种不良习惯。课堂上我尽量提问那些估计他们能答得上的问题让他们回答，答对了，及时肯定表扬或寄以希望，回答得不完全或没有答好的加以引导，适当地给以提示、暗示、教师说一半让学生说一半等方法来“扶好、引好、放好”学困生，不能指责。俗话说“一逼三孬 ，一捧三刁”。学困生有了第一次的成功“开口”，觉得说（回答）英语是如此简单，下次就想尝试，再下次就想积极回答了，渐渐地他们就能在老师的表扬里和期望中成长。此时对学困生的丝毫指责和批评都意味着对他的天赋和萌发的灵性的扼杀。教师耐心、细心地做到了这些，才能使他们养成良好的开口习惯，以后逐渐由易到难。每学完一单元之后，让学生口头复述本单元内容。对于学困生则降低难度，要求他们看着书说。口头复述之后，再布置他们写成书面短文。或者让学生进行“Free talk”，远则国内外大事，近则学校班级生活或就上课内容展开话题，甚至进行角色表演，即兴表演，情景对话等等，也可以听短文录音，做听力练习来简要复述。其次让学困生学会去写。先让学生推荐优美短文，各种试卷上的作文参考答案很实在，也很实用，让学生摘抄。这说明他们读懂了，阅读、欣赏能力在提升。在写作中先可以大段大篇地摘抄、引用。这是写作地起步。然后引导学困生去改写，仿写。这才是写作地开始。久而久之，学生英语写作摆脱束缚，有了自己的句子，自己的内容，意思表达也更个性化了。这才是真正地写作。另外，鼓励他们听英语广播，看英语节目，写英文日记，坚持课外阅读，特别是英汉对照本的童话、寓言，促进英语水平整体提高，让学困生稳稳当当地走出“困”境。（五）扩展视野，增加兴趣。“知识改变命运”，英语课程中有天文地理，有人文景观，还有生活百科知识，在教学中有机地渗透各科知识，扩展学生视野，丰富学生头脑，形成正确世界观。“兴趣是最好的老师”，由于学生爱好不同，我们也要有意地穿插他们的喜好内容，激发学习情趣。英语字母歌、生日歌，教材中也安排了一些英语歌，教会他们，每天来一首，每节课前唱一段，放松情绪，活泼气氛，愉悦心情。再来一段流行歌曲英文唱，让歌迷们心旷神怡，让“书呆”们豁然开朗，让学困生也心花怒放。对球迷们来一句裁判口令，对网迷们来一句网络语言让学困生对英语课程由“要学”到“想学”，“乐学”，让学困生快快乐乐地走出“困”境。“教学”又“相长”，我们在转化学困生的过程中，教学方法可以迅速得到改进，教学能力迅速得到提高，教学经验会不断丰富。“生于忧患”嘛，我们只有面对各种学困生，让他们不断地撞击着固有的教学习惯，才会激发我们不断去探索、改革和创新，从而让我们的英语教学增加活力，焕发