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教学设计方案学校：常州市中山路小学班级：三（2）班学科：语文（苏教版）课题：4、微笑着承受一切教时：第二教时日期：2008.2教师：丁晓红一、教学目标：1、借助课文具体的语言材料，让学生感悟桑兰面对天大的不幸仍坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度，并能用23句话表达自己读文后的感受。2、学习抓住人物的语言、动作、神态来解读人物的阅读方法。3、联系课文内容理解“承受”的意思，理解“微笑着承受一切” 的真正含义。4、能在读懂课文的基础上，有感情地朗读课文3-6节。二、制定依据：内容分析：微笑着承受一切这篇课文叙述的是发生在我们身边一个真实的故事。故事的主人公桑兰原是国家体操队的队员。她17岁那年参加了在美国纽约长岛举办的友好运动会，不幸因脊髓严重挫伤而造成瘫痪，在接受治疗期间，她以“桑兰的微笑”征服了大洋彼岸的人们。这篇课文共有7个小节，采用倒叙的手法， 3至6小节截取了四个场景，通过对桑兰的语言，动作等细节的生动描写，再现了桑兰坚强的形象。这篇课文给予学生健康成长重要启发，让学生在阅读中，心灵受到震撼，由感动而生敬佩，由敬佩而生向往，达到语文学科特有的育人价值。整体来看苏教版第六册的课文编排，微笑着承受一切作为第二单元的第一篇，和后面第三单元中的菩萨兵、李广射虎、少年王勃、大作家的小老师，全册安排了这样一组写人类课文，有反映历史人物的，有赞颂革命英雄人物的，也有本课所学的展示当代人物精神面貌的。备课组讨论：是否可以将这一组课文整合起来教，让学生在阅读中，学习这一类文章的阅读方法，然后自觉地运用于课外阅读之中，提高课外阅读能力和水平呢？学完这一组课文再来写一写习作二，“为别人画一张像”，将读与写结合起来，使教学以形成相应的阅读策略与写作能力为载体的结构化，本堂课属于“学结构”阶段，所以要放慢速度，扎实细化，照顾每一个学生。学生实际：作为三年级的学生，阅读写人的记叙文，刚开始学习抓住人物的语言、动作来解读人物特点的阅读方法。上学期，学生读过一篇较为典型的写人类课文军神，初步感知了这一阅读方法，但印象不够深，更别说形成能力。教者预计这篇教材对于学生的阅读挑战与困惑有：1、对桑兰的“坚强”缺乏具体感悟，难于生发对桑兰由衷的敬佩。2、“微笑”着承受即指怎样地承受？3、桑兰面对“天大的不幸”为什么能“微笑着承受”？教学过程时间教学环节教师活动学生活动设计意图5一、谈话导入1、上节课，我们初读了课文，通过学习第一、二自然段，知道了我国优秀的女体操运动员桑兰在美好人生刚刚开始时意外遭遇“天大的不幸”。2、桑兰是怎样面对这“天大的不幸” 的呢？这节课我们就继续学习微笑着承受一切这篇课文。1、请一位同学读一读课文的1、2自然段。2、齐读课题：微笑着承受一切。回顾上一课所学内容，明确学习目标。 25二、精读感悟 1、从1998年7月21日桑兰意外摔伤紧急送往医院救护，到10月30日出院这大约100天内，桑兰的哪些言行让你感动，读读课文3-6自然段，画出让你感动的句子。2、小组合作学习，把自己的感受说一说，然后把你感动的地方读给同学听。3、 师生交流。抓住“失声痛哭”、“急切”等重点的词语，让学生结合自己的日常感受，讲讲词语的意思，并且进行句子交流，谈自己感动的地方。板书：坚强抓住她为什么“轻轻哼着自由体操的乐曲”、主治医生的感动等重点的语言点，让学生进行交流，谈自己刚动的地方。板书：乐观（1、减轻自己在治疗中的疼痛，2、安慰给自己紧张治疗的医生，3、念念不忘自己心爱的体操） 重点抓住第3句话展开想象，现在请大家闭上眼睛，想象自己就在桑兰的病床前。现在的桑兰正在吃饭，你看到什么了？1、学生默读思考 2、学生合作学习 3、交流，有感情朗读。过渡语将学生导入情境，帮助学生走进文本。自读自悟，给予学生学习的空间。通过各种形式的朗读，使学生深切体会到桑兰面对重大不幸，仍能坚强乐观，积极对待人生的精神。生生、师生多元互动，有助于生成资源，产生个性化理解。运用想象，让学生感受这些对于平常人来说是简单的不能再简单的事对于桑兰，要付出多大的艰辛。读懂“简单”背后的“不简单”。10三、总结拓展1、 辨析词语，体会“承受”含义。2、 完成填空： 桑兰 承受 。3、 再读桑兰的话“我决不，4、 我相信”（自信）5、 十年后，每一个关心桑兰的人都想知道今天的她有没有站起来？2001年，微笑的桑兰随中国残疾人艺术团再次访美，我们来听听她的心声：（课件展示桑兰的诗歌，师感情朗诵）6、 同学们，桑兰真的站起来了吗？让我们再一次饱含深情地读一读课题：微笑着承受一切。（承担、忍受）例：以惊人的毅力承受身体的伤痛巧妙改题成为填空，让学生结合课文内容来说一说，以帮助概括课文内容，形成整体感知，从而理解课题的真正含义。拓展延伸，让真实有力的事迹为学生树立生活的榜样，桑兰是那样说的也是那样做的。作业设计完成课后第五题的写话。默读找出自己最受感动的句子多想，多读，加深体会。在自读自悟的基础上，以小组合作的形式，自己的感受说出来，感动的句子读给同学听。通过各种形式的朗读，使学生深切体会到桑兰面对重大不幸，仍能坚强乐观，积极对待人生的精神。让桑兰的这种精神深深留在学生心田，积累语言，丰富情感体验。例：以惊人的毅力承受身体的伤痛；以不屈的精神承受肢体的残疾，后半生也许永远要在轮椅上度过的打击；以无比的勇气承受失去美好生活的痛苦；坚强地承受奖牌从此与她无缘的心灵伤痛桑兰是在用微笑告诉我们什么才是真正的坚强？就是因为坚强，天大的不幸并没有让她成为一个不幸之人，无用之人。相反，是坚强使她成了一个大幸之人，成为了一个对社会有用的人。桑兰现在已经是一家卫星电视台的体育节目主持人，仍然在为她热爱的体操事业奋斗着。桑兰已经是自信、乐观、坚强的代名词。她的微笑已经被人们称之为“桑兰式的微笑”。对桑兰能微笑着承受这一切，我们感到无比敬佩。桑兰做客面对面讲述：到现在为止，其实我没有好，困难永远永远伴随我。就拿上厕所来说，我上厕所，不像正常人。有时候在外面人家说，有无障碍设施、卫生间你可以去上，其实不行。我一定要躺下来，因为我自己尿不出来，一定要用导尿管，把尿导出来，才好，有时候水喝多了，把尿憋在里面，非常危险，要是没有把它导出来，我的血压就会到180，180非常危险，特别难受，头疼，这些情况几乎天天伴随我。我又回来了！我是桑兰。我又回来了！在三年前的纽约，我在跳马比赛时摔了下来；亮如白昼的大厅，刹那间一片漆黑。我的梦，破碎了。无数的奖牌，雪花般地从天而降，却惟独没有落在我的脖颈上，我觉得好冷好冷。我看见一只受伤的小鸟，跌了下来；它挣扎着，挣扎着，又飞向天空，越飞越远。它好美啊！朦胧中，一张张陌生的、熟悉的面孔，一双双关切着我的黑眼睛、蓝眼睛，告诉我：桑兰，你站起来！无数双手，伸向我，扶持我，告诉我：桑兰，你站起来！今天，我回来了。我要告诉所有的亲人们：“我，已经站起来了！”师：听了老师的朗读，你好像看到了什么？生：我看到桑兰在吃饭、穿衣时累得气喘吁吁、大汗淋漓。师：那“气喘吁吁”是什么意思？生：那就是大口大口地喘着粗气。生：喘气喘得很急。生：喘得很响。师：大家说得都很好。那什么是“大汗淋漓”呢？生：满头都是汗，连衣服都湿了。生：脸上的汗不停地往下流。师：你们平时吃饭、穿衣时会累得这样气喘吁吁、大汗淋漓吗？生齐说：不会。师：对呀。对于我们大家来说，每天都要自己吃饭、穿衣，这些事情简单地不能再简单了。可桑兰都已经这么大了，为什么会累得气喘吁吁、大汗淋漓呢？生：因为她受伤了，而且下半身都已经瘫痪了。生：她第六、第七根脊椎骨骨折，胸部以下已经完全没有知觉了。师：现在请大家闭上眼睛，想象自己就在桑兰的病床前。现在的桑兰正在吃饭，你看到什么了？生：我看到她连勺子都很难拿住。生：我看到她拿着勺子艰难地把饭送到嘴边，可就是送不到嘴里，一不小心饭勺就掉在了地上。师：那怎么会掉了呢？生：因为她的手已经没力气了。生：我看着饭勺掉了，我就帮她捡起来，擦干净，重新递给她。生：这次她又舀了一勺饭，艰难地往嘴里送，这次终于成功了。生：我看到她的脸上露出了微笑。师：桑兰终于吃到了一口饭，可她已经累得生齐说：气喘吁吁、大汗淋漓。生：我还看到桑兰的脸上都是汗水。生：她还喘着粗气，只能靠在床上休息了。等有些力气了再吃一口。师：大家的想象，让我也看到了桑兰吃饭时的情景，看到了一个坚强的桑兰。那请大家想想，怎样才能读好这一段呢？生：“一天一天”要读得慢一些，因为这些日子对于桑兰来说，过得非常的艰难，非常的漫长。生：三个“自己”要读出高兴、兴奋的语气。因为，能够自己做这些事情对于桑兰和关心她的所有人来说，都是一件多么高兴的事啊！生：读“气喘吁吁、大汗淋漓”时应该重点强调一下，以突出桑兰的那种坚强。师：大家说的真好，让我们一起有感情地朗读这一段。感受一下桑兰坚强的精神。【评析】在这一段的教学中，教师让学生进行想象，把不容易深入体会的事例感受得真真切切。想象的力量是无穷的，学生插上了想象的翅膀，去亲眼感受桑兰吃饭时的情景。这些对于平常人来说是简单的不能再简单的事对于桑兰，要付出多大的艰辛。让学生用自己的语言把看到的情景说出来，从而来感受桑兰那种坚强的精神。学习课文，最重要的一点，不仅要理解文章内容，还要能把自己对文章的体会、理解用自己的朗读表现出来。因此，在教学时，教师还适时的引导学生说说应该如何朗读才能