2019-2020年二年级语文上册 江雪说课稿 西师大版.doc

2019-2020年二年级语文上册 江雪说课稿 西师大版尊敬的各位领导，各位老师，大家好。今天我说课的内容是苏教版四年级语文上册25课古诗江雪。下面我从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、教学流程和板书设计六个方面作简要的说明。本课我设计了两课时，今天我说的是第一课时。本次说课我将从以下六个方面进行。一.说教材首先我来说说教材。江雪是语文苏教版第七册第七单元25课的一首古诗。此诗为唐代诗人柳宗元谪居永州期间的作品。柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己政治失意的郁闷苦恼。这是一首诗，又像是一幅画，仅20字描绘出了一幅“寒江垂钓”的画面。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘江上雪景。它是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；这位“迎风抗雪，孤舟独钓”的老翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。 二.说目标语文课程标准对古诗文教学第二学段的要求是：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”江雪古诗的单元训练重点是“理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情”。四年级的学生已学过一些古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来理解古诗的大意。但由于学生与作者所处的时代不同、语言环境不同，很难与诗人心同此情、意同此理。综上所述，我把江雪一课的教学目标确定为：知识目标：1. 正确朗读，背诵古诗。2感知古诗内容，想象诗句画面，用自己的话说说诗句的意思。能力目标：掌握自学、互学、质疑等学习方法，培养学生自主学习的能力，利用小组学习，培养合作精神。情感态度目标：通过反复诵读，体会诗人借景寓情的孤独情感和顽强不屈的精神，激发学生对古诗词的热爱。三说重、难点重点：正确朗读、背诵古诗，想象古诗所描绘的画面。难点：体会诗境，感悟诗情。其中“正确朗读、背诵古诗，想象古诗所描绘的画面”是本课教学的重点，而“体会诗境，感悟诗情”则是本课教学的难点。四.说教学法 古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以“学”定“教”的原则精心设计教学环节。强调学生的积极参与和主动参与，采用 “情境教学法”给学生营造浓浓的诗境；“品读感悟教学法”让学生自主阅读，个性体验；“多媒体辅助教学法”激励学生主动学习，品味成功等。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自学，自悟，自得。在课堂上，教是为了不教。学生在课堂上不仅要学习知识，还应掌握最基本的语文学习方法。教学本课时，我指导学生自学、互学、评议。并结合朗读、想象、品悟、质疑等学习方法进行学习，使之真正达到课堂有效，学生由“学会”变成“会学”，并养成诵读、积累的好习惯。 五、说教学程序及理念 为了有效地完成教学目标。在教学中抓住古诗的寓情于景的特点，主要把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，实现一个“学”字，具体流程如下：（一） 创设情境，激情导入早在一千多年前,刘勰在文心雕龙中就有关于“情境”的论述,所谓“情以物迁,辞以情发”。人对外在一定情境中,能引起情感共鸣的事物往往体验深刻。在古诗文教学中,教师要通过多种方式,多条渠道创设情境,引学生进入诗的“意境”。据此，课伊始我给学生展示配有情境描绘的白雪皑皑的雪景图片，在学生感受千里冰封、万里雪飘的寂静之时顺势导入新课，学生入情入境，心里达到了最好的准备状态。（二）初读诗文，读出韵味。古人对“读”，有经典概括和诠释“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”。可见，“读”是诗歌的灵魂。古诗押韵合辙，节奏鲜明，读起来琅琅上口，悦耳动听，具有音韵美和节奏美。在此环节，我通过让学生自读自学、教师范读感知、学生朗读想像等读的形式，让学生入情入境，体会诗的节奏、韵律，培养学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。在引导学生读时，我设计了以下几个环节：1、提出自读要求，让学生读准读通古诗。2、读准节奏，读出诗味。这样有层次的朗读，使学生读准了节奏，读出了轻重缓急，读出了感情，读出了诗味。 （三）品读诗文，感悟诗境诗歌的载体是想象和激情的语言，而贯穿其间的往往就是“情感”这条看不见的线索。寓情于景，这是古诗的一大特点，也是学生学习古诗的难点。此环节，我通过让学生想象、品读、质疑、小组交流讨论、汇报评议等方式来突破难点。具体实施分三步流程：第一步：想象画面，理解诗意诗是抒发诗人的感情的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述是不够的。只有通过图画再现出来，才变得具体可见。为了让学生更好的感受诗歌洁、净、寒凉的画面。我首先播放配乐朗诵，清冷的乐曲，把学生带入一种特殊的氛围之中。然后让学生边听边想象古诗所描绘的景象。再而，出示画面，让学生结合诗句展开想象，用自己的话说说画面描绘的内容。在交流点拨中，启迪了学生的想象给他们展示一幅幅生动的画面,使之如临其境,方通其情,受到潜移默化的熏陶。第二步：品词品句，感悟诗境王国维在人间词话中曾说过：“词必以境界为最上，有境界者自成高格。”意境是诗歌的灵魂，诗歌的生命。“诗贵言境，以境表情”，入境，是品读诗歌的根本，只有注重对意境的透析，把握作者作品的情感，才能使学生真正进入诗人内心，学会用诗人的眼光去捕捉诗篇中属于这首诗的独特形象，与诗人的心灵相通，在作品的悲欢离合、喜怒哀乐中让生命诗意的栖居。此环节，我先先设疑引思提问：江雪这首诗描绘的景色给了你怎样的感觉？你是从哪里体会到的? 再让学生自读解疑，在问题情境中，学生自主读书、自主探究，进行个性化的体验。在学生充分地读和思考后，组织学生进行小组合作互动，多元化地解读文本。能从“千山鸟飞绝，万径人踪灭” 的“绝、灭”感受到山山是雪，路路皆白，飞鸟绝迹，人踪湮灭的寒冷凄凉。从“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”中的“孤、独、寒”感受广阔寂寥的背景空间只有一个渔翁在江雪中垂钓的孤独。 第三步：有效链接，升华诗情有人认为诗学就是情学，认为诗是心灵的燃烧，情是诗的灵魂。为了把握古诗之魂。在升华诗情环节，我先让学生汇报交流采集本上搜集的柳宗元资料。.接着让学生结合诗的背景自主质疑，了解柳宗元在永贞革新失败后接连遭贬及与之斗争的事情，知道他写诗的目的是借诗抒情。在学生之心与诗人之心产生共鸣时，让学生想象说话，谈谈您想对柳宗元说些什么？最后在凄婉的音乐中让学生或读、或吟、或背江雪一诗，表达自己的内心之感，掀起本课的高潮。 （四）拓展阅读、总结升华。在语文教学中,以文本为载体,进行适当的有效的升华和拓展,对于培养学生的语文实践能力有着重要的意义。基于以上认识,我在课堂教学中有效地开展了拓展阅读，为这一节课画上了点睛之笔。具体阅读材料为：1、阅读渔翁，再一次地感受诗人之心。2、阅读清朝王士缜写的题秋江独钓图，读读议议两首诗的异同。3、 回现四步教学流程 。“一诗一话一故事，一文一事一人生，其实我们看一幅画，听一首诗，都是在听背后的故事”本节课教学从创设情境初读诗文品读诗文到最后的拓展阅读。遵循以生为主体、读为主线；以读为本、学为主旨；采用自学、互学、质疑，搜集资料等方法引导学生入情入境感受幽静凄凉的雪景，与诗人孤独之心和顽强之神共鸣、共颤。六、说板