中美工程管理专业的区别比较与分析.docx

中美工程管理专业的区别比较与分析姓名：高百成班级：工管131学号：20130212022工程管理是一个横跨技术与管理的学科，相比于工程技术类专业与管理类专业，其最大的特征是复合型，其研究对象是探究专门技术（如土木、水利等）的管理规律。广义的工程管（Engineering Management）是指对有工程技术成分的活动的计划、组织、资源配置、制的艺术与科学，并不面向特定行业；狭义的工程管理（Project Management/ Construction Management）则主要面向建设行业。中国工程院工程管理学部定义的工程管理包括四个方面： 重大工程建设实施中的管理（包括规划、论证、勘设、施工、运行管理等）；重要、复杂的新型产品、设备制造、生产过程中的管理；重大的技术革新、改造、转型、转轨、与国际接轨中的管理；涉及产业、工程、科技的重大布局、战略发展的研究管理。但就目前我国高校的工程管理专业设置情况而言，主要是建设工程管理，是一种狭义的工程管理。 工程管理本科教育是培养高层次工程管理人才的主渠道。随着工程管理生产组织方式的国际性及资源配置全球化的日益深入，在我国体现为“走出去”战略的深入实施及加入 WTO 之后建设市场的全面对外开放，必然要求在全球化视野下深入探讨工程管理教育的国际经验，从而探究适合中国国情的工程管理教育模式。 一、中美英等国工程管理专业本科教育综述 1中国的工程管理本科教育 根据国家教育部 1998 年颁布的普通高等学校本科专业目录，管理工程、涉外建筑工程营造与管理、国际工程管理、房地产经营管理等专业被整合为工程管理专业。中国固定资产方面的巨大投资促进了工程管理专业迅速发展，截 至 2008 年底，中国大陆有 331 所高校设置了工程管理专业。香港地区的香港大学、香港理工大学和香港城市大学设有工程管理相关本科专业，包含房地产测量、建筑测量、工料测量、发展与规划测量等方向。台湾地区高校（如台湾大学、成功大学、中央大学、云林科技大学等）的工程管理被称为“营建管理” ，主要为研究生专业方向，没有单独设立的工程管理本科专业，仅在土木工程等专业中设置分工程管理课程，或者作为土木工程专业的方向之一。 2美国的工程管理本科教育 美国的工程管理相关专业有建筑工程管理（ Construction Management ）、建筑科学与管理（Construction Science and Management）、建筑工程与管理（Construction Engineering and Management）、建筑工程管理技术（Construction Management Technology）等。美国工程管理相关专业按其侧重点不同分别接受美国建筑教育协会（ American Council for Construction Education，简称为 ACCE）和工程及技术评估委员会（Accreditation Board for Engineering and Technology，简称为 ABET）的评估认证，其结果得到美国高等教育认证委员会（CHEA）的认可。美国工程管理相关专业所属学院的可分为两大类，其中由 ABET 评估的工程管理专业一般隶属于工程学院；由 ACCE 评估的工程管理专业隶属于建筑、设计、商业或技术等学院。 二、中美工程管理专业人才培养目标的比较分析 专业人才培养目标体现了人才培养的根本诉求。中国大陆各高校工程管理专业的培养目标是基于工程管理专业的全国指导性培养方案所制定，根据各高校的学科优势而略有区别，中美英各国工程管理人才培养目标的比较如表 1 所示。 综合对比国内外工程管理专业的人才培养目标，主要区别如下：（1）国外的工程管理教育更加重视学生综合能力的培养，以适应球化对项目环境、业主关系以及供货商行为的影响；（2）国外的工程管理教育更加重视学校教育与职业资格的对接，以实现校内教育与校外教育的有机结合；（3）国外的工程管理人才培养目标特色鲜明，更具多样性。 因此，我国工程管理专业相关学校应在保持基本规格的前提下，根据专业背景、学科优势、师资条件和科研实力等情况凝练自身的办学特色，准确定位为研究型或应用型，并将其体现到培养方案之中。如天津大学工程管理专业基于自身“国际工程管理”方面的优势，将人才培养目标定位为：经济全球化背景下建设行业的领导者。 同时，工程管理内涵的不断扩大已成为大势所趋，从建筑工程到建设工程，其所服务的领域不断增加，在“大土木”的基础上日益形成“大工管”的思想，涵盖了房建、水利、交通、信息等行业。在工程管理专业毕业生应具备的知识和能力方面，在传统目标之外应增加：（1） 具有足够的人际交往、沟通及团队合作的能力；（2）具有终身学习及自我完善的能力，以保证在该专业的成功发展；（3）有能力为中国及其他地区的建设行业作出贡献。表 1 中美工程管理人才培养目标的比较 三、中美英工程管理本科专业课程设置的比较分析 培养方案的核心内容是课程设置，向学生提供合理的知识结构和学习过程，以及个性化培养的空间，以适应高速发展中的建设行业。1999 年，第三届建设部高等学校工程管理学科专业指导委员会制定了工程管理专业的指导性培养方案，设置了工程项目管理、房地产经营与管理、投资与造价管理、国际工程管理、物业管理等5 个专业方向，采用“基础课程+平台课程+方向课程”的课程结构体系，总学时数为 2300 学时左右，并按照技术、经济、管相比于国内，国外高校没有统一设置的专业方向，个高校有所不同，也分别体现了学校特色。美国加州学伯克利分校设有现场管理、项目管理和企业管理等向；美国佛罗里达州立大学设有土地开发、住宅建筑、共建筑和工业建筑等方向；英国雷丁大学设有建筑管、建筑测量、工料测量、建筑管理工程与测量等方向；国索尔福德大学设有项目管理、工料测量、房地产经与投资等方向；英国拉夫堡大学则设有建筑工程管理、料测量和商务管理等方向。 中国大陆高校的工程管理专业由于全校公共课（如政治课）较多，总学分一般在 170 以上，国高校要求一般在 120 个学分以上。因美国高校一个学分表示学生在整个学期里，每周上一个小时的课，所以学分又称作“学时分”(Credit Hour)；而中国大陆的一个学分指整个学期中每周上 45 分钟的课程。直接对比缺乏可比性，故对国内外工程管理本科专业的工程技术类、管理类、经济类及法律法规类课程的比例进行对比分析，如表 2 所示。理、法律四个门类分别设置了平台课程。表 2 中美工程管理相关专业课程比例对比国外高校工程管理专业的工程技术类课程比例较，一般在 50以上。国内高校则更加重视技术类课程经济管理类课程的平衡设置，设置于工程类学院的工管理专业（如清华大学等） ，其工程技术类课程比例较；设置于管理学院的工程管理专业（如天津大学、同大学等） ，其经济、管理类课程比例较高。美国高校工管理相关专业中，接受 ACCE 评估的经济管理类课程比例相对较高，接受 ABET 评估的则工程技术类课程例较高。 此外，在课程教学方式上，中美英等国也存在一些异，中国的工程管理教学以课堂讲授为主，由学生深思考后独立完成或集体合作完成的实践型作业较少，太符合工程管理实践性较强的特征。根据国际经验，将学生的课外学习与实践活动纳入培养方案之中，增学生自主学习时间，训练学生的学习能力，并塑造学终身学习的良好习惯。对于定位为研究型的学校应减部分课内学时，让学生有更多的时间进行课外科技创新活动。此外，根据建设行业的发展规律，建议增设“工程设计管理” 、 “职业健康安全管理”等课程，以适应工程管理行业发展的需要。 四、中美英工程管理专业本科教育中实践教学的比较分析 工程管理专业人才培养的目标是既懂工程技术又懂经济管理的复合型人才，学科专业的特征要求大力开展工程管理实践教学，在工程管理人才培养的全过程中贯穿实践教育的思想，通过整合课堂内外各个环节，全面构建完整的实践教育体系。 建设部高等学校工程管理学科专业指导委员会推荐的工程管理专业指导性培养方案中规定，实践性教学环节主要包括工程测量实习（1 周），房屋建筑学课程设计（2 周），工程结构课程设计（2 周），建筑施工技术实习（1 周）及课程设计（1 周），各方向相关的课程设计与实习（总实习周数不超过 6 周，各方向根据自身课程特点和培养目标、要求进行安排），生产与管理实习（4 周 ），毕业实习（4 周），毕业设计或毕业论文（10 周）。另外，应安排一定数量的学时，聘请工程界、实业界有关专家进行专题讲座或与学生进行专题研讨，以增强学生对相关专业实际发展状况的了解。 建设部高等教育工程管理专业本科教育（评估）标准对实习的条件与实施、毕业设计（论文）等做出了规定和要求，但实践育人的重要性并未得到较好的体现，理论教学与实践教学的衔接、课外科技创新活动等并未得到足够的重视。 香港地区工程管理专业的实践教学环节的主要包括测量工作坊（Surveying studio）、场地考察和国外学习考察（Field Trips and the Overseas Study Tour）、访问讲座（Visiting Lecturers）等。测量工作坊的设计允许学生以一个专业人员的角度去实践问题，设计一个多学科的以学生为中心的学习方法，用专业技能和知识理论内容进行整合。美国工程管理相关专业的课程中，实习学分的比重也很大，在受 ACCE 评估的美国高校中，最高的占全部教学课时的 36.17%，最低的也达到 9.84%。美国高校工程管理相关专业强调大学生在企业或政府部门的实习时间累计不得少于 6 个月。 我国高校的工程管理专业实践课程一般占总课时的10-20%，而国外一般为 35%左右，实践教学的课程相对太少，可考虑从以下几个方面进行尝试:（1）改革课程结构，增加实践学时比例。可在专业主干课程之中增加实践学时，将部分课堂教学的内容移至课外。（2）应用现代信息技术，开展工程管理专业模拟教学，如工程招投标沙盘、工程项目管理沙盘等。（3）建设工程管理教学案例库，改革案例教学模式。（4）鼓励本科生参加科研，通过科研提高学生的动手能力和解决问题的能力。（5）加强与业界、行业协会的沟通和联系，使企业参与到工程管理人才培养的过程中，参与培养方案的修订和教学评估。 （6）注重实践教学与社会实践、课外科技创新活动相结合。 五、工程管理本科教育的发展趋势及思考 建设行业技术、经济、结构等方面的变革推动了工程管理的不但改进，工程管理的目标正由“通过应用管理技术和计算机技术实现成本、进度和质量的最优控制”向“全寿命周期范围内最大化经济、环境和社会价值”转变（1）工程技术的日益复杂，工程规模的日渐庞大，大中型项目投资和经营的多元化，全球可持续发展战略的实施（节能、环保等方面），建设过程中融资、设计、采购、施工、运营等环节的一体化，以及建设行业的国际化与信息化等，都需要从工程管理的思想、技术和工具三个层面上进行创新，而创新的基础是厚基础、重实践、具有思维能力与全球视野的工程管理高层次人才，本科教育则为工程管理创新人才奠定了坚实的基础。 ，相应工程管理教育也面临着许多机遇与挑战，表现为： （2）工程管理专业范围的扩大和跨学科发展的特征愈来愈明显。工程管理学科的内容已从过去的微观层次（项目）逐步发展到中观（企业）和宏观（行业）层次，所依托的背景也从土木技术扩展到航空航天、铁路等，因而工程管理本科教育也要相应扩大视野。 （3）建设行业国际竞争的加剧以及跨文化管理的普遍实施，要求工程管理教育适应全球化的要求，特别是我国 WTO 过渡期之后建设行业的全面开放以及“走出去”战略的长期实施必须推行与国际工程管理本科教育接轨的培养方案，以适应国际市场经济下的人才需求。为促进工程管理教育效率及效果的提升，应以“卓越工程师培养计划”的实施为契机，将上述趋势应反映在工程管理专业的培养方案之中，从而主动服务国家“走新型工业化道路”和“走出去”战略的国家目标，培养、造就一批创新能力强，适应经济、社会发展需要的工程管理人才。 通过上述中美英三国工程管理本科教育上的差异对比，结合我国企业及有关部门对工