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文档简介

新课程背景下“新”教师校本培养研究研 究 报 告简阳中学课题组一、我们为什么进行该课题研究1、 “新”教师的困惑简阳中学创办于1899年,现有学生6800人,教职工450人,一级教师167人,30岁以下、6年教龄以下的青年教师有近200人,全校教师平均年龄仅为34.9岁,平均教龄9.7年,简中教龄6.5年,近五年,从大学新分配来的教师96人,从外校调入的新教师53人,共149人,占全校教师比例的34%;三年来第一次上高三的“新教师”约50人,占高三任课教师比例55%,第一次在简中当班主任的约32人,占班主任比例的34%。(1)“新”分教师的困惑课堂调控能力和可持续发展能力的欠缺从大学分配到简中的教师,虽然都是学校直接从高校中精选的思想素质、专业素质和其它综合素质较高的优秀大学生。但第1次走上工作岗位,第1次从学生的角色转变到教师角色,他们面临着:备课重知识、轻语言,由于对教材不熟,对知识的讲授方法不熟,因此,在教学准备过程中大多数新教师、教学语言的准备和设计是个薄弱环节,由于缺乏教学经验,常常误认为:理解的、明白的问题,就一定能说明白、表达清楚,其实对一些复杂问题、理解了不一定能说明白,即便能说明白也不一定能用简捷、规范的语言表达清楚,即“茶壶里装汤圆倒不出”,具体表现在:第一,语言过多啰嗦。有些年轻教师担心学生听不懂、听不会,总是反复强调,失去了语言的逻辑性和思维的逻辑性,反而造成学生思维混乱,降低了学习兴趣。第二,语言过少刻板。表达不到位,分析说理不充分,抓不住学生注意力,新教师按课前准备(详案),不敢越雷池半步,话少、语速慢,学生听完这句等下句,教师表达跟不上学生的思考速度,学生逐渐失去听课兴趣。在教学中重教师的教,轻学生的学,重视了教法,轻视了学法,轻视了学生课堂学习活动的安排和设计,轻视了学生思维活动的指导。苏霍姆林斯有一句话:“只有当教师给学生带来思考,在思考中表现自己,用思考来指挥学生,用思考来使学生折报和钦佩的时候,他才能成为年轻心灵的征服者、教育者和指导者。”我校学科指导组组长胡利君老师曾说过:“一堂课必须要有一个以上出彩的地方,能不能出彩,关键是思考的崩发”。用煽情来调节课堂气氛,用滑稽、幽默来调动学生学习。煽情、幽默是调节课堂气氛、激发学生学习兴致的重要因素,但不是调动学生学习积极性的关键因素。它只能在某一时间调动学生注意力,也能使学生对新教师有所喜欢,但却不能保持长久,也很难使学生对这一学科产生浓厚兴趣。新教师在教学中有热情、活泼,师生间易产生共鸣,有利教学活动开展,但由于经验不足,驾驭课堂能力欠缺,常常把握不好度,过分的煽情与幽默会把学生引离课堂学习的主要目的,会降低学生对学习内容和学习重点的关注程度,也容易使课堂失去控制,降低课堂学习效率。据学生对新分教师评教调查,高一新生第一学月对新教师满意度均在90%以上,而半期后的调查,满意度大部份降至80%左右,期未,少数青年教师降为60%以下。充分说明,师生间的和谐(满意度)取决于教师的工作经验、工作能力以及教师的人格魅力。而不是靠一时的哗众取宠。忽略继续学习和自己专业素质的可持续发展,自以为大学里学了不少东西,中学课本简单,怎么忽悠都行,表现在不爱学习,不思进取,或感觉到理想与现实差距大,得过且过,甚至把大量精力用于娱乐或恋爱上,与学习型组织极不相称。【小徐老师的烦恼】小徐是2007年刚分到简中的优秀大学生,语文教师、班主任,他说:“刚分到简中一切都那么新鲜,我是满腔热情,想干一番事业,我备课立求完美,查阅不少资料,自编了不少故事。怕说不清楚,教案上把自己应讲的哪些话都记下来了,结果,教案读下来了,我累学生也累。学生还反映不知道说了些什么。于是,我调整教学方式,充分发挥自己爱表现滑稽小品的优势,上课用李伯清散打方式教学,表演小品,谈我们共同话题,对高一新生来说太刺激了,第1个月学生对我的评教满意率达到96%,比师傅还高,于是我继续这样做,结果半期后,学生在评教中写到请老师突出重点,少讲无关的东西,我又一次受到打击,真不知该怎样教书了,真郁闷。”(2)新调教师的困惑教学理念的陈旧,教学有效性和教研能力的低下近年来,随着学校办学规模的扩大,我们学校调入了大量乡镇中学优秀教师,听听黄教师的自述吧:“原来,我在一所镇高完中教化学,带一个班的班主任,由于高考成绩突出,被评为资阳市优秀学科教师、优秀班主任,在临调走前,还评为市骨干教师,来简中一学期后,我发现自己不像原来那么顺,教学技能要求高,普通话和电脑教学对我制约太大,学生不像原来的孩子那样乖,尤其是思想上、心理上,我始终无法与他们默契,最恼火的事情是课堂只能讲25分钟,老觉得学生未听懂,而且班主任方面还写什么读书笔记,班课还要集体备课、说课。”其实,黄老师的困惑也是新调老师普遍面临的问题:教学理念陈旧,教学方法特别是应试教育手段突出。“满堂灌”课堂缺乏互动,效益差,挤占大量学生时间。教学技能有待提高,特别是普通话、电脑应用技术、板书以及教师终身学习能力作了更高要求。对学生缺乏了解,简中的生源结构与乡镇中学发生了较大变化,要求必须“因生施教”。(3)新班主任的困惑“以人为本”的科学教育观缺失,班务工作能力的不足对新班主任而言,面临如下问题:师德修养有待提高,少数新分、新调班主任的在教育中不以学生为主体违背素质教育要求,有体罚、变相体罚学生现象。班级管理技巧缺乏科学性、计划性、随意性太强。对学生生理、心理了解不够,不少班主任充当“消防队员”作用,即着火了就灭火,管理缺乏系统性、前瞻性。因此如何通过校本培训,让这一大批新到高中任教的新教师尽快适应教师在岗学习提高的需要,鼓励教师积极从事教育教学研究,改进教师的课堂教学行为,让教师清楚新课程标准的意图、目标,积极探索新课程目标实现的方式、方法、策略、手段,通过个人自学与集中培训相结合的方式(主要是校本培训),逐步走进新课程,融入简阳中学。在教育教学工作中不断改进教学行为,进一步提高教学水平。让新教师迅速成为学生喜欢、家长放心、人民满意的优秀高中教师,这是简阳中学可持续发展的一个核心问题。2、教师自我发展和构建和谐校园的需要新教师的教学价值主要在课堂教学中得到体现,但教师的课堂教学行为与新课改相比还有一定差距。教师的教学理念、教学手段、课堂教学设计都需要进一步完善,教师的课堂教学行为尚需进一步变革。教师需要的专业能力太多,尤其是新教师。授人以鱼,不如授之以渔,这里的渔即教师自我发展的素质和能力。教师自我发展意识使教师真正成为专业发展主人,课题聚焦新教师:相互听课、评课、竞赛课和班课四课活动,让新教师学会教育、学会教学,让学生学会做人,学会学习;教改研究重理论指导下的实践改进,而正确的价值判断能力(师德修养)是保证教师沿着正确方向发展。总之,教师自我发展的实践提出了新的课题,而新课题的研究必然对新教师自我发展起到积极的促进的作用。学校是社会的细胞,而教师又是学校组成的细胞,因此,构建和谐社会就要培养和谐的人,“新”教师面临的问题和成长过程中的困惑是学校教师整体队伍中“不和谐”因素,它将制约学校可持续发展,直接影响教育、教学效益的提高,对学校“新教师”培养迫在眉睫。3、新课程理念的必然要求新课改精神要求,坚持科学发展观,以学生为主体,以教师为指导,从粗放式的应试教育模式向集约型的素质教育模式转化。教师在新课改中起着不可替代的作用。实践证明,没有教师的积极参与,任何教育改革都不能成功。教师参与变革的首要条件是教师必须主动地更新观念和调整角色,而这种“内在改变”只能在教师的工作中,通过学习、研究、修炼等自我实践和学校教师群体之间的相互作用,由自己去建构。学校是进行校本培训活动的主要场所,是教育的中心和灵魂,任何一所学校都是具体的、独特的,不可替代的,它所具有的复杂性是其他学校的经验所不能完全说明的。因此,学校发展主要在学校中进行,要靠学校的自我觉醒、自我努力。教师培训活动置根于学校,贯穿于学校发展的过程。面对新分和从各个地方调入简阳中学的教师群体,如何抓住一个课题,凝聚人心,传承学校文化,进一步培育学校精神,只有通过校本培训来解决学校发展过程中的这个问题。只有充分调动教师的主动性和创造性,学校才充满生命活力。基于此,课题组认为只有加强教师教育能力和学校精神的建设,创建学校文化,作为百年名校的简阳中学才有更大的发展潜力。形成学校持续发展的校本培养机制势在必行。4、关于新教师校本培养的概念界定校本教师培养是以学校为培养基地,在上级培训机构的指导下,由校长、教师学生共同参与的,充分利用校内外培养资源,直接服务于学校,服务于教师,服务于教学的培养活动。它以应用为目的,以教师素质提高为目标,培养内容适用于本校实际,并且以教师的实际工作状况来评价培养的效果。“新教师”指:新分、新调、新上高三和新当班主任的教师。二、为“新”教师发展提供的教育支持实践与成果(一)培养活动新教师教学、教育素质提高培育图培养图从下至上分4个层次,由第一层次可以看出,课题组开展了一系列的培养实践活动。例举如下:1、互相听课活动青出于蓝,而胜于蓝这是培养新教师有效的途径。新教师的最薄弱的方面是教育教学的基本技能,虽然,他们学过教育学与心理学,也经过一段时间的实习。但是,要把教育学与心理学知识转变为教育技能并非几个月的教学实习能完成的。教学的基本技能与技术由于实践性强,所以单纯从理论上去掌握的效果是有欠缺的,比如,教材的处理技巧、课堂的导入、结束、提问技能,语言表达技能、板书的设计、讨论的组织、课件的制作,以及审题、解题技能等。提高新教师教学技能最有效的途径就是互相听课。老教师听新教师的课,要求老教师实事求是地评述,为了鼓励新教师,肯定新教师的优点是必要的,但更重要的是要直言不讳的指出新教师的不足。同时,也必须要求新教师听老教师的课,发挥老教师的示范作用。学校规定凡“新教师”必须全程听指导教师的课,教务处将指导教师的课安排在前,让新教师有时间去听,并消化吸收后,创造性再现给学生,指导教师每周听徒弟的课不少于3节,并在听课本上师徒相互签字,作为期末考核的重要依据。为提升新教师听课效益,我们要求新教师应该把自己定位为以下三种角色:第一、审美者。新教师在听课时的最佳角色应该是审美者而不是批评家,要多学习老教师的长处与闪光点,为我所用。从这个角度讲,新教师不仅要用美的眼光去感受老教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美,还要去领略老教师如何通过精密的构思、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美,更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享,这是更高境界的美,值得我们永远追求。第二、参与者。新教师在听课时应把自己定位为教学活动中的参与者、组织者,而不是旁观者。新教师如果把自己定位为课堂教学的旁观者,听课前无充分准备,听课过程中无视学生的课堂活动,不重视收集学生反馈信息,就不能了解指导教师的意图,无法获取学生全面的、真实的课堂表现。只有有“备”而听,而且从思想上参与到教学活动中,并尽可能以学生的身份参与到学习活动中,才能获取第一手材料,从而为自己上好每一堂课奠定好基础。第三、思考者。听课后,要认真思考。指导教师的课,不一定没有缺点,一节课的好坏,不同时期、不同学科有不尽相同的评价标准。此外,一堂好课还要做到:要有科学性。这里的科学性一指呈现的材料、知识、观点必须是正确的;二指教师所采用的教学手段、教学方法要遵循教育教学规律,符合学生的认知规律。要有特色。一节成功的课必须包含着教师特有的教学风格,没有鲜明的个性特点就很难把课讲出色。同时必须体现一定的教育思想。一节课要有足够的信息量,而且结构严谨,密度合理。当确定为一堂好课后,就要进一步思考这样一些问题:老教师对教材为何这样处理?换成自己又该如何处理?教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的?自己应怎样对“闪光点”活学活用?思考之后,要和自己的备课思路进行对比分析,大胆的去粗取精,扬长避短,写出符合自己的特点的教案,并付诸实施,但不能生搬硬套。师傅伴我走过风和雨06年新分到学校的化学教师马丽,三年来始终坚持全程听指导教师李显贵老师的课,同时拜孙进老师为二师傅,她将二位师傅教学理念和技巧与自己年轻给学生亲和力强优势结合,已初步形成自己教学风格。我们了解到马教师课堂上十分严谨,根本无学生睡觉现象(部分新教师授课学生睡觉现象经常出现),她课后与学生一起活动,经常支助贫困学生,为了补差,她牺牲了不少周末时间,马老师特别注重学生知识的过手,我们经常看到办公室以及走廊上抽查学生知识的情景。其结果是,她所教班级,位年级同类班第一,而且经常出现化学平均分,有时普通班高于实验班情况(她只带了普通班)。活动观察随记:“新”教师突出的问题是不了解教学,不了解学生,而老教师最大的优势是他们的经验,包括人格魅力,为开展好这一新教师成长的关键性活动,课题组在强化听课制度方面不断完善,从最初单纯确定师徒关系,到后来规定新教师每周听课不低于三节,并完善到三年内新分教师全程听课,在实践中我们又发现有些新教师唯听课而听课,成了师傅的传话筒,没有自己的东西,于是课题组要求师傅每周必听徒弟的课三节以上,新教师只能借鉴师傅的教学经验和技巧,不能完全照搬,并且在听课记录上师徒相互签字,三年来我们收集了500套新教师听课记录,每套达80页,还有指导教师的课堂评议记录,新教师的教学反思、课堂随记等文字记录200余套,我们还完善奖励机制;每期评出优秀师徒,这一制度将在实践中不断完善,促进新老教师的共同发展。2、教学比赛活动他山之石,可以攻玉这是新教师成长的动力。经过学校严格的督促、及时的提示和要求、继续教育的开展、老教师或同组教师的帮助,以及自身的努力,新教师的教育能力、教学基本功都会得到一定的发展。为了强化新教师的发展成果,我们采用比赛的方式。比如:新教师板书比赛、说课比赛、汇报课比赛、论文比赛、科创比赛等,这既是新教师表现的机会,也是新教师学习的机会。十几年来,我们一直坚持,新教师三年内每期在全校必上一堂竞赛课,并评出一二三等奖发给证书,作为晋职加分条件,每月在组内上一堂汇报课,接受组内教师的指导,并定期接受教学指导小组视导,无论是汇报课、竞赛课还是视导课,新教师所在备课组教师均全程参与,贡献集体智慧,并因此作为评先进备课组条件。有了比赛就有了动力,也有了与别的新教师横向比较的机会,在这样的过程中新教师真正地懂得了“学然后知不足,教然后知困”的深刻含义。通过比赛,让他们学会竞争、学会合作、学会交往、学会反思。新教师也能得第一新分入的语文教师陈磊在08年下学期竞赛课时,在组内试讲了三次,请教5位优秀教师,从中学语文教学设计、语文报等杂志中学习了近十篇文章,事后,陈老师讲,那十几天试讲请教别人学习思考改进,成为他化蛹为蝶的一种磨练,功夫不负有心人,陈老师获得了08年下期竞赛课一等奖。活动观察随记:我们对新教师培养最初是只实行了汇报课制度,即:每期在全校上一堂来简中后的汇报课,由于是“见面礼”,不少新教师精心准备,包括请同组教师指导、反复试讲,为来简中献上的第一份礼效果确实不错。后来,我们认识到,一堂群策群力并且有观赏性的课,不仅仅是促进新教师成长的唯一渠道,于是我们又建立了竞赛课、视导课制度,即将原生态的课堂纳入评估考核之中,让三类课相益得彰,共促“新”教师的成长。3、说课评课活动以人之长补己之短无论是竞赛课,还是汇报课,课后都要进行说课、评课活动,由新教师先说自己这堂课的教学设计,以及课后反思,自己总结得失,然后由组内教师评课,评课时少提优点,多提不足或建议,而且每位教师发言不能重复,让受课者从不同角度得到提高。我们的高效“节能”08年下期一堂汇报课活动中,一位新上高三的教师执教的是月考政治试卷评讲,该老师采用了多媒体教学,把部分重点题和答案打在课件上,让同学们便于掌握,评讲时充分发挥了学生主体作用,每道选择题都采用学生回答、教师点评方式,问答题采用了思考破题归纳答案的教授方法,在课后的说课活动中,该教师对自己课堂评价也较高。在评课时,徐光耀老师质疑到:多媒体在这堂课中起了什么作用?教师一个字不写光嘴巴说,然后打出答案,学生能理解吗?多媒体始终是工具,而不是目的。李全安老师又提出第二质疑:“选择题不分重点,一律让学生参与(有些题学生几乎都懂,用不着讲),课堂有效性高吗?”两位老师的质疑引起了绝大多数教师的共鸣。今天,无论是说课还是评课,大家都关注学生的学情,关注学生学习活动,关注课堂的针对性、互动性、有效性。4、教学反思活动反思知不足我们用叶澜教授的“一个教师如果写一辈子教案不一定成为名师,但如果坚持写三年教学反思则可能成为名师”引导教师们写教学反思成为职业习惯。长期以来,我校教师坚持写教学后记,记教育随笔,在反思时特别关注学生的实效性发展,为作好这项工作,课题组要求全体教师从两个层面努力。一是,常规反思。每堂课后的教学随笔、反思以及每次考试后的反思。二是每学期的总结性反思。前者要在备课本上体现,后者以文章形式上交教科室并评奖,作为期末总结考核内容。教学反思就是研究自己如何教、如何学;别人如何教、如何学;如何在教中学、学中教的问题。教师要反思的内容很多,就常规反思而言,我们要求教师应把下列几个方面作为反思的重点。第一、反思成功得意之处。如教学中引起师生共振效应的做法;课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等;教学思想方法和教学原则运用的体会;教法改革和临时应变的教学措施;感受最深的教材改进和创造性的处理。这些可供以后教学时参考,有不断改进和完善教学的功效。第二、反思失误之处。侧重审视自己课堂教学的失误之外,以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间;学习活动的组织是否有利于学生的自主学习;小组合作学习有没有流于形式;是否关注学生的情感、态度、价值观的发展;学生学习的兴趣如何等等。对他们进行回顾、梳理,并作出深刻反思、探究和剖析,使之成为以后教学时的借鉴,同时找到针对问题的解决办法和教学新思路,写出改进的策略和“二度设计”的新方案。“他山之石,可以攻玉”。新教师还必须多观摩其他教师的课,并与他们进行对话交流。其他教师是怎样组织课堂教学的,他们为什么这样组织课堂教学;我的课堂教学环节和教学效果与他们相比,有什么不同,有什么相同;从他们的教学中我受到了哪些启发;如果我以后教这一课时,会如何处理通过这样的反思分析,从他人的教学中得到启发、得到提高。真心面对在初一一次班会课上遇到这样一个情况,一位新班主任请学生谈谈读书的体会,学生们纷纷发言:“我喜欢读书,因为我觉得读书有无穷的乐趣。”“我用一句名言概括我的阅读体会:读书好,好读书,读好书。”“读书虽然很苦很累,但为了将来的生存和发展,又必须下苦工夫读书。”“我觉得读书苦中有乐。”正在兴头上,班上一位后进生“霍”地站起来大声说“读书苦,读书累,读书还要交学费。”引得全班哄堂大笑,部分同学还点头表示赞同,教室里一下子炸开了锅,新班主任慌了神,不知怎样应对,只好微笑着以一句“这就是你的体会?”草草收兵。可不能小看这个小插曲。因为它可以检验出教师是否具有教育机智,还关系到教师是否对学生成长坚持了正面引导。这就是一个很有反思研讨价值的失败案例。第三、反思学生见解。学生的一些独特见解犹如智慧的火花,不仅能启发同伴,对教师的教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对课本的独特理解、源于学生对世界的独特感受,是十分丰富的可贵的课程资源,也是教师可利用的宝贵教学资料。第四、反思学生的问题和建议。学生在学习中肯定会遇到很多困难,也必然会提出各种各样的问题,有些是个别的,有些是普遍的,也有些是教师意想不到的,还有一些是富有创新性的。可能有的问题是一时难以解答,教师就应及时记录下来这些问题,并及时反思,以便在今后的教学中对症下药。这样做,一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验,另一方面也能促进自身教科研水平的提高。同时,还关注了学生,充分发挥学生的教学主体作用和体现了教学民主意识。还有对于学生的教学建议也应该做必要的记录和反思。07年教学反思一等奖获得者。付涛老师就现在教师对学生的冷漠处理(不理不采,只教书,不关心学生心理健康)写下了“对教师的爱与责任的思考”。08年教学反思一等奖获得者。邓文曦老师就如何关心徒弟促进成长写下了“学会改变自己”的反思。几年来,学校教科室收录了教师们几百篇这样的故事或案例。我们编撰了简中教师反思性教学点滴专著。5、微型课题研究活动科研促发展我校教师每学期初要确定自己的研究题目,每位老师必须填写简阳中学教育科研微型课题申请、评审书,包括申请者承诺、课题研究方案、研究范围、方法、周期、步骤、改革措施、预期效果、预期成果等形式。为提高教师研究水平,课题组派专人到资阳接受微型课题研究培训,请省教科所各科教研员、理论研究室、专家莅临学校专题培训教师。同时,学校为此制订了简阳中学教师研究成果奖励办法,在此基础上,课题组又邀请了20位教师参与资阳市级微型课题立项研究,其中有8位新教师。体验新分教师陈醒雅进行了“提高高中学生作文水平策略研究”,最后探索出了“六步体验式”提高作文水平的方法:即“金榜题名体验成功,赏幽咀微体验尊重,佳作展示体验交流,总结反思体验自省,教师试笔体验下水,广义发表体验快乐”这六步使陈老师班上学生作文水平明显提高,高考中所带实验班语文平均分为118分,列资阳市所有实验班第1名。6、“新教师”做并分析高考题、高考模拟题活动钢铁是这样炼成的为提高新教师教学水平,特别是顺应高考要求,了解高考模式,课题组配合学校,每学期举行全校三年内新分、新调教师以及未上过高三的新教师做高考题,高考模拟题活动。试题由学校学科指导小组命制,除选用历年高考题或模拟题外,另外还要作有创造性、预测性分析报告。由教务处、教科室组织考试并阅卷,成绩公布到本人并存档。为有“自尊”地激励教师,课题组组长杨勇军在大会上向全体教师承诺:做题效果“不打棍子、不扣票子、不戴帽子”。“老”教师的“新”问题新调数学教师曾冉老师,在镇完中一直上高三,而且效果不错,由于是新来简中,也必须参加做题活动,他说原来是看高考题,只消理清思路,从未认真规范做过,更未想过试题分析报告,对历年高考题只是零星了解,调简中后由于要考试,逼使我对三年来各类高考题分类总结、整理、重做。结果通过这一活动,我感觉到自己从未有过对高考这么了解了,而且学会了反思高考,今后的教学更有了针对性。功夫不负有心人,曾老师所带的08高12班数学成绩尤为突出,出现两位同学高考满分成绩,他本人被评为资阳市高考优秀学科教师和优秀班主任。不少新分教师,虽然第1次做题效果不好,但学校采取了保护自尊的激励措施,结果第2次、第3次做题效果明显提升,他们也在同学生一同成长,简中高考成绩稳步提高,这批新教师功不可没。活动观察随记:“新”教师做高考题活动在10年前我校就开始进行,最初是新分教师,并且在高三教学。课题立项后,我们与教务处配合,完善了这一制度,做题对象扩大为三年内新分、新调入简中的所有教师(无论在哪个年级),统一时间、统一地点、统一人员、统一阅卷,并且由学校统一指派监考、督考人员,其成绩由当初仅作为领导了解教师能力的参考,后来成为了教师们的一种习惯和追求,特别是现在又增加分析高考题活动,让老师能更多了解高考、研究高考,可以说,简中无论哪个年级,哪个教师已十分了解高考,为提升学校办学实力打下基础。7、“新班主任”培养活动德育上台阶学校现有106个教学班,课题组研究期间(3年),在简中第1次当班主任的就达32人,占比例34%,在课题组指导、政教处实施下,我们进行了一系列新班主任培养活动,首先是每学年暑假为期三天的新班主任培训活动。内容为学习德育管理理论文章、专家讲座、简阳中学班主任管理条例、优秀班主任经验交流、新班主任代表发言、小组讨论,并富有形式多样的交流活动,以提高班主任综合素质。其次是,建立班课备课制度,针对不少新班主任上不来班课,学校规定每周一下午第3节为班课备课会,各年级集中召开、统一布置班课内容,各位班主任各抒己见,然后在第4节回到各班再根据各班特点召开有针对性的班会课,为提高全校班课质量,学校还组织每年一次班课竞赛,不少新班主任参赛。新分教师徐贤彬老师一堂感恩的心班会课让参会者激动万分,不少参会者泪流满面,这堂课对学生进行了一场非常成功的感恩教育,获一等奖,并以此参加资阳市在简中召开的班主任培训会,提供现场班课,获好评。活动观察随记:简中现已是资阳最大规模学校,5年前我们高中一个年级10个班,现在40个班,简中历来以德育为特色,这与当时一大批老班主任有关。近年来,随着老班主任退休,新班主任增多的实际,学校在“新”班主任的培养上下足了功夫。相关培训活动为新班主任的素质提高搭建了平台,副班主任制度的建立既充实了班主任后备力量,又提供了相互学习的机会。德育辅导员的设立,从微观上强化了年级班主任自主管理,而班课制度的建立,让新班主任的成长如鱼得水,在这种模式下,我们的新老班主任,与百年老校共同成长。(二)培养措施和途径第一、营造氛围是前提“十年树木、百年树人”教师的成长是需要一个漫长的过程,从新手到专家名师需经历起步、成长、成熟、成名、专家几个阶段。对新教师而言,首先得完成的是起步阶段,据统计,一名教师从入门到胜任工作至少要5年的教学实践。我校新教师在教学第一线任教的比例大,如果不采取切实可行的措施做好新教师的教育和培养工作,势必会造成我校师资队伍出现严重的质量危机。“让每个孩子得到更好的发展”,首先要“让每个教师获得更大的发展”,为此,学校加强新教师的素质修养和能力水平的提高,积极建设一支具有良好政治业务素质,结构合理,相对稳定的教师队伍。新教师中有从乡镇中学调来的教师,也有从大学分配来的大学生。根据我校扩招后青年教师比例大的实际,学校确定了重点培养青年教师的目标和思路,新教师从高一到高三原则上完成整个教学流程,给新教师带高考的机会,在高三任课教师中,新教师比例高达70%,这在资阳市独一无二,正是这批新教师勤学苦干,加上骨干教师的引领作用,学校毕业班领导小组的正确领导,创造了资阳市高考质量评估一等奖三连冠的成绩。新教师的成长离不开学校的培养,所谓对新教师培养就是有目的、有计划、有策略地促使新教师知识与能力,方法与策略,情感与观念各个方面都得到发展的过程,为此,我们课题组开展了构建学习型组织的活动。“学习型组织”是指能够设法使各阶层人员全心投入并有能力不断学习的组织,其真谛是体验到生命的意义,并通过学习能创造自我,扩展创造未来能量的组织,我校从五个方面注重了对学习型组织的构建。1自我超越自我超越是学习如何扩展个人的能力,创造出我们想要的结果,并且营造一种组织环境,鼓励所有的成员自我发展,实现自己选择的目标和愿景。自我超越蕴涵两方面的意思:首先是愿景,不断理清到底什么对我们是最重要的;其次是现实,不断学习,更清楚地看清目前的真实情况。愿景与现实的差距会使人产生创造性的张力,自我超越的精义便是学习如何在生命中产生延续这种创造性张力。对高度自我超越的人来说,愿景是一种召唤,一种驱使自己向前的使命,而不仅仅是一个美好的构想;他们知道自己正投身于一个自己有能力影响,但无法独立控制的创造过程。实现自我超越,将使组织与个人之间的关系发生革命性的变化,在“学习型组织”中,组织成员的发展不再是达成组织目的的手段,组织与成员之间的关系是盟约而不是契约。这种盟约关系是和谐、优美与均衡的。但由于每个人对自己的能力上限往往都估计不足,我们就要努力培养组织成员自我挑战的胸怀,确认可以达到的目标,并全力以赴,专心致志;克服情绪性退缩反应,作出适当的反省、调整和修正。当我们为新分教师确定“一年适应、两年胜任、三年出彩、六年出众”的发展目标时,他们往往是心向往之而又觉得困难重重,但在组织的帮扶下上路,在自我学习中超越,一批批年青人创造出了一个个美丽的神话。如我校高2005、2006级均有50%左右的年轻教师第一次带高三毕业班,我们在资阳市高考综合评估中均获全市第一名,学科评估全部进入前三名,其中多数老师获得了一等奖。2改善心智模式心智模式简单地说就是我们每个人理解与看待周围世界的思维模式,这种模式是在长期的生活、工作和学习中形成的,是以一个人的价值观与世界观为基础的。心智模式是隐藏着的,但它却实实在在地影响我们如何认识周围世界及如何采取行动。阿吉瑞斯说:“虽然人们的行为未必总是与他们所拥护的理论(他们所说的)一致,但他们的行为必定与其所使用的理论(他们的心模式)一致,心智模式无所谓对与错,问题在于人们不了解它是一种简化了的假设,它隐藏在人们心中不易被人察觉和检视。比如:我们通常认为组织做出的决策基本上是暗箱操作的结果,所以即使某一决策真正是公开作出的,人们也同样会认为它是暗箱操作的结果。因为我们的心智模式实际上已经认同决策是暗箱操作的。传统的组织与“学习型组织”的区别在于,“传统组织的信条是管理、组织与控制,学习型组织的信条是愿景、价值观与心智模式。健康的组织是一个能够以整体的方式把人们汇集起来,为现在所面对的任何状况,发展出最完善的心智模式的单位。心智模式对组织创新具有重要意义。组织在变革中经常遇到各种各样的阻力。有时,即使某项改革得到了组织成员的普遍赞同,也会困难重重,其原因就在于某些新事物与人们原有的心智模式相抵触。因此,检视和改善心智模式,有助于组织发现一些我们自身并未觉察,但却实实在在地影响我们对周围世界看法的思维模式,有助于组织实现真正的变革。比如学校为了将“重教”转为“重学”,特别强调“还给学生自主学习的时间与空间”,规定早、晚自习一律不得讲课,一堂课教师讲授时间不得超过二十五分钟,语文、英语每周必须有一堂必修课在阅览室由学生自主学习,刚出台时反对之声四起,而且越是优秀教师越反对,特别是新调教师更难适应,但组织的坚持改变了师生固有的心智模式,让学校的课堂真正成了孩子们成长的天堂,轻松美丽而高效。这也必将导致教学效益的提高。3建立共同愿景愿景不是一个想法,而是存在于人们心中的一种令人深受感召的力量。个人愿景的力量源自一个人对愿景的深度关切,而共同愿景的力量则源自人们对愿景的共同的关切。事实上,人们寻求建立共同愿景的理由之一,就是他们内心渴望能够归属一项重要的事业或使命。如果没有共同愿景,就不会有“学习型组织”。如果没有一个拉力把人们拉向真正想要实现的目标,那么,组织便只能维持现状,甚至倒退。建立个人愿景是创造共同愿景的重要基础。在建立共同愿景的过程中,我们必须放弃愿景总是由高层宣示,或者它来自组织制度化建设过程的传统观念。“尽管愿景令人振奋,但建立共同愿景的过程却未必都是这么迷人的。善于建立共同愿景的管理者,是以日常用语谈论这个过程,与日常生活交织在一起的。”我们学校师生共享的愿景是“在民主的空气中,赏识的目光里,以亮剑精神和创新思维建设学习型、和谐型组织,以优雅的风度、健康的身心共享家一样的幸福。”4团体学习团体学习是转换对话模式及集体思考的技巧,它使群体的能力远远超过个人才能的总和,团体学习的修炼要求我们,必须精于运用“深度汇谈”与“讨论”。这是两种不同的团体交谈方式。“深度汇谈”要求大家在自由且富有创造性地探讨复杂而重要的议题时,用心聆听他人的观点,暂不发表不同的意见。“讨论”则鼓励大家提出不同的看法,并为自己的观点辩护。另外,团体学习还要求我们摒弃与上述两种建设性的交谈相反的“习惯性防卫”,它常常阻碍我们的学习。“讨论”时,人们总是希望自己的观点胜过别人。然而,比取胜更为重要的是前后一致及追求真相。“深度汇谈”的目的是要超越任何个人的见解,而非赢得对话;如果“深度汇谈”进行得好,那么,人人都会是赢家。因此,要学会欣赏不同意见,发展更高层次的共识。学校建立了层层团体讨论制度。确定了每周一次的中心小组学习制度,间周一次的党员学习制度,每周二下午的全校教职工学习制度,教研组长培训制度,班主任培训制度,新教师培训制度。并且以读书笔记形式上交心得。采用全面推进,集中学习与个人自学相结合、校本培训与走出去请进来相结合的方式,重点学习了上级各类文件精神、教育法律法规、管理常识、教职员工基本功培训等,各学习小组根据岗位实际选定学习内容,每次有专人记载,学校有专人督查。各学习小组有计划地定期组织研讨会、经验交流会、业务培训会、专题报告会、教研会、备课组会,树立开放型的学习理念,交流自己在学习和工作中的得失,充分挖掘有利于自己专业发展的资源,推动教职员工个体和学校整体水平的提高。我校每期教师听课20节以上,教研组长、中层干部听课30节,校级干部听课40节以上。新教师则原则上全程听指导教师的课,每期不低于80节。学校集体备课的成败是扩招后学校教育教学质量保障的关键,一般的做法是让备课组长等资深教师主备、主讲,其余教师听后统一教案上课,缺乏交流与碰撞,这种单向指导有作用但不可靠也很难持续提高。我们让全体教师都认真备课,一人主讲,但每人必须发言并提出不同见解(特别留出专门时间听取新教师意见和提问),大家讨论、争辩、分享,从而使每次备课水平都高于组内所有成员单人备课水平,使提高质量有了坚实保证。5系统思考系统思考是“看见整体”的一项修炼。它是一个架构,能让我们看见相互关联而非孤立的事件,看见渐渐变化的形态而非瞬间即逝的一幕。系统思考要求组织成员应摒除僵化片面的思考方式,以整体性为视野,观察事件发生的环境因素和互动关系,避免为了追求问题的迅速解决而忽略了问题的整体性。因此我们常说“大家好才是真的好”。这样,我们在学校多鼓励合作,少鼓励竞争;多强调团队协作,少强调个人单干。就以学校每年高考综合评估为例吧,过去常有这样的现象,无论某年级高考成绩再好,总有不同年级的教职工站出来“挑刺”,使年级之间不够团结。现在搞综合评估,上一届高三对下一届高三有指导义务,并与年级组、备课组的考核挂钩,备课组又与新教师直接挂钩,从不单独评估个体而是评估集体,每个成员都不愿意拖组织的后腿,这样的团队很难不胜。第二、科学规划是基础1、建立领导体制,完善保障机制坚强有力的领导是开展校本培养的首要条件。我校成立了新教师培养领导小组,形成了由“一把手”亲自抓,分管副校长具体抓,各科室相互配合抓的校本培养领导机构,具体负责新教师校本培训工作。在具体的工作中又逐步确立了校本培养层级管理体系。结合学校实际制定了简阳中学新教师队伍建设规划简阳中学新教师三年个人发展规划简阳中学骨干教师培训使用方案简阳中学新教师校本研修的考勤制度、考核制度简阳中学备课组工作程序备课组考核条例简阳中学新班主任考核条例。每学期教务处、教科室、办公室、政教处、教研组、备课组都在工作计划中把各级教师培训工作作为重要的内容 。有计划有步骤开展各类培训工作。为确保新教师培养,在办学经费紧张的情况下,学校每年拿出30万余元建设学校图书馆和教师阅览室,新购各类图书和教辅资料,确保教职建立校本培训激励机制,对校本培训成绩优秀者和教科研取得成果者给予物质和精神奖励,员工各类学习资料的到位。我们严格阅览室开放制度和借还制度,提高图书资料的利用率,为教职员工提供更完善的书报资料。我校进一步完善了学校的远程教学设备,充分管理好多媒体计算机室,满足教职工学习需要;我校鼓励教职工根据自己的专业特点,购买教育教学书籍,满足学习的需要并每年为每名教职员工解决了50元的书报费;学校高度重视教职员工的外出学习,每年均组织了管理人员和各科教师到成都、泸州、内江、宜宾、绵阳及省外等地学习考察,积极支持各年级教师参加资阳、简阳两市组织的教学研讨会,并按规定报销差旅费和资料费。每年我校用于教职员工外出学习的费用达20余万元。为开展校本研训工作奠定了坚实的物质基础。2、精心组织,认真实施,逐步落实校本培养需要具体通过各种培训活动来实现,根据我校的校情和定位,我们构建了“分层研训师导”的培训模式,积极实践校本培训。(1)、分层建组,明确目标根据新教师实际,分层次进行针对性培训。有以下培训内容:所有上级行政部门组织的培训(知识产权培训、信息技术培训、市上统一的新分教师培训及班主任培训)、每学年的新教师培训、新班主任培训、学校每周一次的政治学习,间周一次的党员学习、学校组织的各类专项培训(微型课题研究培训、科技创新活动培训、课件制作培训、教学技能培训)、每月的学校班主任培训及每周一次的年级班主任集体备课学习交流,每周备课组活动等。相关教师必须参加,并严格考勤。根据教师的层次水平,因材施教,循序渐进。做到每项培训有计划安排、有培训笔记、有检查记载、有考评反馈、有责任部门和责任人。每次培训定时间、定地点、定主题、定中心发言人。(2)、研训结合,促进发展在校本研训的实施中,要做到研训结合,学以致用。(1)落实教学常规,确保教研实效。通过开展集体备课活动、优质课、汇报课竞赛,以活动促培训,以培训促发展。每周的备课组活动严格按照备课组工作程序进行,确保了学科教研培训活动的有效开展。通过组织参加各级教学比赛,集中全组教师的集体智慧,更新了教师的教学理念,提升全体教师的教学水平。(3)进行科研尝试,开展专题研讨,落实专项活动。着力通过问题探究和问题解决,引导教师进行科研尝试。对于有价值的问题,鼓励教师将其确立为课题进行研究。利用校本培训中所学的知识、理论把课题研究和解决教学实际问题有机结合起来,通过解决实际问题,反馈信息,调整课题研究的思路和方向。对全校新教师进行微型课题的研究指导,并写出研究报告,在组内及全校范围内总结交流。3、分类指导,全面提高第一、专家指导:针对新教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑,我们研究决定采取“请进来,走出去”的方式,聘请专家到校举办专题讲座、进行“临床会诊,现场诊断”,找出问题及原因,制订对策措施,帮助教师解答疑难。通过听课、评课、查看教学笔记、教师座谈等形式,对教师的教育教学进行具体的分析指导,帮助教师提高教育教学水平。每学期高三年级新教师均要接受资阳市教科所的教学视导,每学期各教研组的全体教师均要参加资阳市及简阳市的学科教研会及新教材培训,学校还聘请的查有梁教授、游永恒教授、王明宪校长等专家来校指导,聘请了四川省教科所的各学科教研员来校对学校教师教学进行指导并进行专题讲座。组织省、地、市各级骨干教师及班主任外出学习及培训。第二、校长引导:在校本研训工作中校长以身示范,带头承担新教师校本研训任务,担任新教师校本培训教师。校级领导参加各级培训后均对全体新教师进行了二次培训。如杨校长在中央党校学习后对全校新教师及班主任做了专题培训,关书记在学习了安丘四中的经验后对全校新教师进行了交流培训等。第三、骨干教师辅导:为充分发挥骨干教师的模范带头和辐射作用,学校大力开展“骨干为师”的活动,凡是被确认为骨干教师并参加了省级以上骨干培训学习的,必须做新教师校本培训的培训者,采取经验交流、专题讲座、讲示范课等多种形式对全校新教师进行培训,让骨干教师的知识和经验在新教师中得以传播,发挥他们的最大效应和辐射作用。第四、资源传导:学校坚持外出学习汇报制度,凡学校安排的外出学习培训,回校后必须当好“二传手”,写出详细的学习汇报材料在全校或一定范围内交流。从而做到了“一人学习,全员受益”,实现了资源传导和共享。4、:明确培养对象和目标(1)培养对象凡学科教学工作简中教龄不满3年的新分、新调教师都必须按学校规定接受统一培养和定期考核。(2)目标任务新分教师培养的总体目标是:一年适应,二年胜任,三年出彩,六年出众。新教师培养以“青蓝工程”为启迪,使新教师尽快进入角色,以适应我校的教育教学工作,逐步形成自己特色的教学风格。其培养的具体目标是:A、一年适应。在指导教师的帮助下,使新进入我校的青年教师端正工作态度,满怀热情的投入到教学工作中去,在较短的时间内了解学校教育教学的基本情况,熟悉教材和“两纲”,掌握备课、讲课、听课、评课及命题,讲评的基本要求。恰当运用教学方法及信息技术,注重学生能力的培养和自我教学风格的调整与选择。B、二年胜任。参加工作两年的青年教师,要在各方面基本成型,工作积极认真,思想觉悟高,掌握基本的教学方法,并能较熟练,合理运用信息技术辅助教学。各类讲课全部达标,能在指导教师的指导下命制较为合格的测试题和较准确的分析讲评。教学目标明确,知识准确,效果良好,基本形成自己的教学风格,能胜任班级管理工作,具有基本的教研能力。C、六年出众。工作满六年的青年教师,各方面要达到良好,有较好的师德修养,课堂教学中能坚持“学生主体,教学主导”的教学理念,能注重课堂教学的生动性、趣味性、拓展性、针对性与高效性;熟练进行基于网络环境下的学科教学,课堂教学形成自己的独特风格,能够独立承担各年级教学任务并能出色地完成,具有较强的教研能力,班级管理工作优秀,学生评价较好,在社会上有一定的知名度。新调教师培养目标:“一年适应,二年转型,三年成骨干”重点培养新调教师教学教育观。第三:关心尊重是动力1、关心新教师。这是培养新教师的第一步,新教师初进校门,并踏上讲台,首先面临的就是适应的问题,这包括环境的适应、工作的适应、人际关系的适应、教师生活的适应及心理适应等。学校是教师的家园,而新教师是学校大家庭的新成员,要使新教师喜欢自己的学校,我们课题组开展了一系列活动:(1)“新教师座谈会”。每学年初由课题组组长、校长杨勇军老师组织召开全体新分、新调教师座谈会,教务、教科、办公室、政教处、总务、工会干部以及年级主任参加。座谈内容有:在大学的学习情况,个人专长和业余爱好、家庭情况;介绍学校的特色业绩,介绍学校的优势条件和不利因素,介绍学校教师队伍和谐的人文环境;明确现在教育形势,了解现在的待遇,对新教师提出要求和希望,让他们明确工作的近期和长期目标。同时,还约请部分成长较快的几年前“新教师”作经验交流,以引导新教师做好,进入教师职业角色的心理准备。(2)“安居才能乐业”。热情接待新分新调教师,生活上给予新教师尽可能多的照顾安排,在住房已市场化的今天,学校专门花巨资整修青年教师公寓,配置相关设施,对新教师提出的合理的生活要求及时给予答复和解决。如新教师反映在河东新校区洗澡难,周末文化生活枯燥,于是学校每楼增设洗澡间,周末开放OK厅、多媒体教室、新设乒乓室,并放映周末电影,以解决新教师文化生活枯燥问题。同时实施鹊桥工程利用与其它单位联谊工会活动,解决了不少新教师个人问题。使之尽快融入我们学校,给予新环境大家庭的温暖。(3)通过自我介绍和宣誓仪式给予新教师精神鼓励。新分新调教师必须在全校教职工大会上作自我介绍,同时庄严宣誓,这能唤起其责任感和使命感,进一步增强教师职业的自豪感意识,明确肩上的责任。庄严的宣誓仪式既给予了老教师们一种特殊教育,更是对新同志的慰勉和激励,使之以高昂的热情和斗志踏上教育生涯的

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