精彩预设与动态生成有效提高信息技术课堂教学.doc

精彩预设与动态生成 有效提高信息技术课堂教学效率【摘要】：预设与生成是信息技术课堂教学不可缺少的两个方面。预设在整个教学过程中发挥着导向功能，直接决定教学过程和教学效果；但是再精心的预也无法预知整个课堂的每个细节。在课堂教学的过程中，难免会出现各种新问题和新情况。这就要求我们信息技术教师要有心理准备，灵活应对课堂中出现的各种情况。因此，教师必须精心预设为课堂的动态生成创设氛围，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，注重学生个体的精彩生成，促进课堂的动态生成，从而让“预设”与“生成”有效提高信息技术课堂的教学效果。【关键词】：信息技术 课堂教学 预设 动态生成 有效性随着新课程改革的不断深入，课堂教学发生了很大的变化，传统封闭式的课堂教学体系无益于学生个性的发展。新课程理念下的教学要求教师课前做出周密的策划，在全面了解学生的基础上对课堂教学内容进行精心的预设，注重生成策略的运用，促进课堂现场的动态生成。一、精心预设，为生成做好铺垫“凡事预则立，不预则废”。教师必须认真充分地备课，只有在此基础上实施创新和生成，才会有精彩的课堂呈现，才能有效地提高信息技术的课堂教学。教师只有对各种可能的生成做好充分的预设，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里，才能给学生更好的发展空间。（一）准确把握教材，预设教学流程教材是“课程标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。在教学过程中，要灵活地、有创造性地使用教材。因此，教师要分析教材，在结合课程的重难点的同时，深入理解教材，进行教学预设，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行优化、重组，通过重组达到最优化。比如，在教授flash制作动画中，先让学生理解关键帧的概念，并制作简单的逐帧动画，等学生真正理解了之后，再接着让学生了解什么是补间动画，并制作补间动画；最后让学生对所学的知道进行熔化，尝试制作自己的动画作品。预设是为了更好的生成。教师只有认真研读课标，准确把握教材，才能对教学的各个环节做到胸有成竹；才能在教学实践中把教学思路和学生的思路相结合，形成完整的教学构思，使课前预设落到实处、收到实效。（二）密切联系生活，预设问题情境情境化是现代教育的趋势，是新课程理念中教育回归生活世界的具体体现。信息技术教学设计要立足于问题基于情境。只有置于真实世界的学习任务以及基于案例、基于问题的学习情境，才可以使学习者深入理解其所学，并且更容易将所学的内容有效地迁移到新情境中。在课堂中预设一个生活情境，让学生从生活中体验到学习的兴趣。例如，我在教授制作作文选时，以设计军训报刊为主线索展开教学活动。激发学生的好奇心和积极性。整个教学过程教师利用学生生活中感兴趣事，抓住学生的兴奋点，设计了一个个学生感兴趣的开放性的问题，并引导和鼓励学生进行创作。一旦学生富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感都调动起来，凝聚着学生认知的问题便成为了课堂教学新的资源，调动了课堂的积极氛围，充实着教学内容，演绎出课堂精彩一幕。（三）全面了解学生，预设课堂分层孔子曰：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。如果采取“一视同仁”将导致“吃不了”和“吃不饱”的现象。因此，全面地了解学生，预设学生解决问题的策略，是科学预设的前提。教师要事先针对各层次学生设计不同的教学目标和练习，使得处于不同层次的学生都有能有所收获。只有做好充分的准备，才能使实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，有效提高课堂的教学效果。二、适时调控，灵活促进生成虽然教师在课前都做了精心的设计，但课堂教学是师生互动的有生命的。教师预设得再好，也不能预知课堂的每个细节。在教学过程中，随时会出现很多意想不到的情况，这就需要教师及时捕捉课堂上的动态生成性资源，要敢于打破计划，选择对策，及时灵活调控，将精彩预设与动态生成结合起来，从而提高信息技术课堂教学的有效性。（一）收获“个体错误”， 精彩生成信息技术课堂教学的生成性既要关注正确的生成性资源，同时也要关注学生错误的生成性资源。相信大家对此现象并不陌生：在Word中插入了多个图片，有的学生就发现了需要的图片被盖住了。这时老师要及时发现错误，和学生交流，让学生认识到Word中的图片是有叠放顺序的，要合理设置图片的顺序和位置。由于信息技术的实践性和操作性，在信息技术教学中我们经常会发现学生出现各种各样的操作错误，教师要善于抓住这些错误，引导学生分析原因，改变思路，重新探索。这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。在教学过程 ，教师要善于发现学生错误的生成性资源，对共性错误、个别错误，要采取不同的方法进行处理。及时转化错误性的操作，将学生的操作引导到正确的操作方法上来。因此，我们也要注重错误资源的生成性，这样才能有效提高课堂教学错误的解决效率，有效提高课堂教学效果。（二）捕捉学生思维的闪光点 促进生成在信息技术课堂教学中，我们经常发现学生迸发出思维的闪光占，教师要善于捕捉学生思维的闪光点，引导学生去探究。在这样的过程中，任务作为重要的载体，被教师和学生运用，推动整个课堂教学的进行，因为学生、教师的推动，任务本身也会发生一些不可预知的变化，可能有更为深层次的拓展。比如，我教授Word制作书签时，我们用矩形工具一作书签的内外边框，并充当书签的背景图片，这时候有的同学就提出的了Word本身的页面是不是可以制作背景。我惊诧于学生的能力，原来学生头脑中所蕴藏的能量并非我们教师所想象的那么肤浅，只要给予表现的机会，就能焕发出创造的热情。在教学实践中，我们可以发现，不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力，当学生的思维活动“出轨”时，教师不是漠视就是将其强行拉回来，纳入预设的轨道，从而压抑了学生学习的积极性，泯灭了他们创造性思维的火花。教学中如何抓住生成性资源这笔财富，让课堂教学变得更加真实、更加精彩。教师通过学生思维的闪光点，鼓励学生独立思考，善于思考，从而有效提高信息技术的课堂教学。（三）适时恰当评价，催化生成评价具有导向功能，因此恰当运用评价方法，适时应用激励性评价，激发学习动机，使学生保持学习热情，学习得以深入展开。从生成性资源的角度看，在教学过程中有不断涌现出的新的生命信息。不同个体经历与发展水平的差异、教学中的偶然事件，乃至失误、灵机一动等，都会为课堂教学带来新的可能。尤其是对学生的成长具有重要指导价值的闪光点，如果能被教师抓住并运用恰当评价，进行引导、挖掘、升华，对师生的成长都会具有积极的价值，使学生在学习过程中得到真正意义上的发展。如“规范使用计算机”一课中各研究小组进行汇报，“遵守使用计算机道德规范”小组上来汇报的是平时不能按时带鞋套，有乱删、乱建习惯的一位学生，老师因势利导地说：“你们组研究得很到位，请你结合规范谈谈你准备怎么做？”面露羞涩的他，先说自己存在的问题，再说出自己将要实施的做法，赢得了同学们的阵阵掌声。在以后的学习中，他已逐步成为同学们学习的楷模，他们班的同学也都养成了良好的使用计算机的习惯。总之，要成就一个精彩的课堂，预设和生成缺一不可，预设是生成的前提，生成是预设的升华。在教学中多一分精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展。没有精心的“预设”又何谈“生成”，没有“生成”的“预设”则没有活力。两者相辅相成，才能营造出新课标下充满生