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文档简介

突破思维定势 营造和谐班级各位老师,在我的观点交流开始前,先给大家进行一个心理测试的小游戏。请看这样一个问题:一位公安局长在路边同一位老人谈话,这时跑过来一位小孩,急促地对公安局长说:你爸爸和我爸爸吵起来了!老人问:这孩子是你什么人?公安局长说:是我儿子。请你回答:这两个吵架的人和公安局长是什么关系? 答案是:“局长是个女的,吵架的一个是局长的丈夫,即孩子的爸爸;另一个是局长的爸爸,即孩子的外公。”你猜对了吗?这一问题,据说在100名被试中只有两人答对!后来对一个三口之家问这个问题,父母没答对,孩子却很快答了出来。为什么那么多成年人对如此简单的问题解答反而不如孩子呢?这就是定势效应,即定势思维效应。按照成人的经验,公安局长应该是男的,从男局长这个心理定势去推想,自然找不到答案;而小孩子没有这方面的经验,也就没有心理定势的限制,因而一下子就找到了正确答案。而这个心理定势问题,就是我今天要和大家分享的心理健康在班级管理中的运用。相信在坐的老师,或多或少会遇到过这样的事情:【案例1】某班级的玻璃被打碎,班主任生气地问:“谁打的?”话是这样说,眼睛却紧紧盯着自己早已判定的一个学生,学生明白了老师的心理,慌忙解释:“不是我打的,是擦玻璃时打的。”班主任知道错了,但为了维护自己的尊严,不讲理地打圆场:“你知道为什么不告诉我?”【案例2】“老师,我回家作业没带!”“没带?你第几次没带了,你没带就是没做!”【案例3】在心里健康个辅的时候我们也听到过这样的抱怨,有的同学说:“什么坏事都怨我,好事没我的份,我也就这样了。”或许,这类孩子就是苏霍姆林斯基所说德:“学校里有这样一批学生:他们感到自己什么也没有学好,认为自己干什么都不行。”那么,是什么造就了这样的孩子呢?扪心自问,是不是我们有时候的主观武断,无意而又无情地制造了这样一批学生。【定势效应】这就是定势势效应,我们先来看一看什么是定势思维效应。定势效应,是指人们因为局限于既有的信息或认识的现象。人们在一定的环境中工作和生活,久而久之就会形成一种固定的思维模式,使人们习惯于从固定的角度来观察、思考事物,以固定的方式来接受事物。班集体是学校教育的基本形式,而班主任则处于班集体的核心,灵魂、统帅地位。在所有的学生中,班主任对学生的影响最为明显,最为深远。班主任的言行举止可以对学生在校期间起着潜移默化的作用,甚至可以影响学生的一生。结合我的班级管理工作给、和大家一起分享定势效应带来的积极与消极意义。 一、 定势效应的积极的意义:心理学家迈尔于1930年研究过定势在解决问题中的作用。在他的实验里,对部分参加试验者利用指导语给以指向性暗示,对另一些参加者则不给指向性暗示。结果,前者绝大多数被试能解决问题,而后者则几乎没有一个能解决问题。正如我们班主任身份,在班级管理中充当主要角色,所以当一个班,一年或几年带下来,很多事情可以不说话,给学生一个眼神、一个暗示就可以完成。我们班,特殊学生较多,但在很多老师眼里,这是一个不错的班级,其中任课的老师才知道班里这些小魔头的神通。但从一年级开始,我经常和学生说:不管什么时候,都应该把最好的一面展现出来。三年多来,不管是集会,还是公开课,这帮孩子表现都一直不错,包括那几个小魔头。有时个忍不住了,我一个眼神过去,一般他们都能领会。二、 定势效应的消极作用:如果不能恰当地处理好班级管理的定势效应,定势效应的作用也将是非常消极的。我们再来听一个案例:有个孩子学非常淘气,学习马虎,不做作业,老师教育多次无效,后来找到家长也无济于事,对他苦无良策,前班主任几乎给他下了“无药可救”的定义。后来换了一位班主任,这位班主任看到他至少还是天真活泼的,至少还是有一点点小聪明的,就从好的方面进行诱导,教育这个学生说:“你的过去已是历史,现在你在我的眼里像一张白纸,今后的生活怎样,就靠你来填写,我相信你能写好。”孩子回家后非常认真地向妈妈谈了自己的感受,慢慢地,在老师的鼓励下,在循环往复中,他学习用功了,成绩不断提高,毕业成了全年级的尖子。 两个老师两种不同的思维方式,形成两种不同的认识方法,导致两种不同的结果。对此,不能不看到认识问题主观武断的危害。这种两极跳的例子可能很少,但类似的事件却有很多。曾经我在初中任教时,一位学习后进的女生做了我的语文课代表,但在后来的学习中,语文却是节节攀升,初二以后,每次测试,她基本能保证八十分以上的分数,数学有时甚至是个位数的分数,数学却一直上不来,甚至有个位的分数。我问她是怎么回事,她回答我:我这个人,数学从来都不好的,也肯定好不了的。其实这就是消极的定势效应在起作用。所以,作为班主任,一定要辨证地看待学生,善于调动学生的积极性和主动性,协调学生的心理平衡,促其全面发展。不仅教师有对学生的思维定势、其实学生对自己、对伙伴也会有思维定势;刚入一年级的学生,几乎个个都想当班长,但到了第二学期,这种情况就不会出现了。那是 一部分学生经过一学期的学习,已经给自己定势:自己不是当长的料,谁谁谁才是。因此当孩子身处不利境遇时,他可能处于不良的定势当中,我们,作为孩子的启蒙老师,必须要打破常规定势,帮他们走出困境。我们班男生小任,自我控制能力极差,并且有多动症倾向。刚进入一年级,上课不要听,下课找人麻烦,如果吃亏了,被别人弄到,他会有些歇斯底里,一定要把这个仇报回来,你一说他,他就哭闹,甚至还会打滚。如果有一天,他安静了,麻烦少了,我一定知道:今天吃药了。但吃药一定是有副作用的。其实这也是个可怜的孩子,因为有多动症倾向,在学校不合群,在受家长批评。开学才一个月,只要班里有点什么事找不到主的时候,他一定会被背上这个黑锅。 一个月下来,我和张俊老师几乎每天都要处理处理他的问题,再加上这么一班孩子,感觉真的有些力不从心了。于是我们就找来了他的父母,商量对策。给他单独定了一套常规方案,家校联系起来,做得好,学校得奖卡,家里有还有各种奖励。序号内容得分评价人1做好课前准备(喝水、上厕所、学习用品)2上课认真听讲(坐端正、积极发言、不随便讲话)3认真完成作业(字迹工整、正确率高、按时完成)4下课文明活动(不打闹、不和同学闹矛盾、不乱跑)5团结同学(不争抢、有事先商量)帮助同学额外加分6保持个人卫生(不乱咬东西、不吃不干净的东西)7参加各种活动遵守纪律(路队不讲话、认真做操、按秩序参加大课间活动、集会不讲话、认真听)8尊重老师(听老师的话、按老师的要求认真去做)9自己整理学习用品10按时完成回家作业(多做要求外作业酌情加分)因为各任课老师了解了他的特殊情况,适当地对他降低了要求,并且细化了行为目标,他的行为有了对照目标,就有了努力的方向。渐渐地,他开始有了被表扬的机会,为了得到更多的奖卡和奖励,他就更努力了。有时克制不住了,犯了错误,但面对老师的批评教育,也开始能欣然接受了。看到他一点一滴的进步,我及时在全班同学面前进行表扬。小任还特别爱看书,一年级的文化周,每班要推荐几个古诗王参加学校的比赛。我和家长商量,推荐了他,在家长的配合下,他顺利入选。在年级比赛中,虽然没有站到最后,但也取得很不错的成绩。因为有了这个基础,很多次在语文课上,他都能运用诗句来回答问题、形容事物,我马上给了他一个“小博士”的美称。这个过程,虽然漫长,但是在我们的努力中,小任首先自己改变了对自己的心理定势,他也觉得自己是可以控制的好自己的。渐渐地,他在同学们的心目中的形象慢慢发生了改变。现在很少,几乎没有和同学闹矛盾闹到要老师来解决的问题,情绪上自控能力有所提高,对于老师的批评基本能能虚心接受,上课认真听讲的习惯还有待加强。所以,对于一些特殊的学生,千万不能使其掉入消极的定势效应中,教师应该多发现学生的优点,帮助他在同学老师面前树立良好的形象,让他重拾对学习的信心。 综上所述,我们在班级管理中应该注意以下几点第一、防止武断,认识问题客观公正:在对待和处理问题上,不作调查研究,不客观的分析原因,不分青红皂白把自己的主观意志强加给学生,致使学生心理上形成强大的外在压力。对那些主观能动性差的学生往往无可适从,容易产生自卑感。正如前面的那个回家作业没带的问题。试想一个经常不做作业的孩子,在一次认真完成作业后,满心期待老师的表扬,结果因为他没带,被老师认为1、没做、2、撒谎、他得多委屈,多沮丧。下一次他还有那种努力去做好作业的动力吗?如果,我们不武断地下判断,多问问,多给孩子点时间。或许还是激励一个孩子从此乐于完成作业的契机。第二、与生俱进,用发展的眼光看学生 人们常说:“三岁看大,七岁到老。”这句的话的意思就是说,一个人从小的时候就能看出他将来是否有出息。事实上并非这样,爱迪生、牛顿、瓦特在小时候并没有看出他们有什么超出常的人特征,相反都被认为是差生而受到歧视,事实上他们是属于大器晚成者,大器晚成者在中外历史不胜枚举。无庸置疑,这种先入为主的定势效应对于学生的发展是不利的。作为老师尤其是班主任一定要学会用发展的眼光看问题,在错综复杂的现象当中发现每一个学生的独特个性。 第三、换位思考,在反思中改进工作方式。 反思是一个老师成熟的必由之路,换位思考又是教师反思的重要形式之一。班主任老师一定放下所谓的“师道尊严”,走下“神坛”,把自己放在学生的角度,想学生所想,思学生所思,这样一定会激发好一些意想不到的好的工作方法。我不是这方面的专家,和在座的各位一样,是一位学习者,以上所说的仅是在班里管理中的一点积累,是把学

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