2017春六年级语文下册第27课古诗三首详细解读教学设计冀教版.docx

古诗三首教学设计（详细解读）教学目标：知识与能力目标1学会本课1个生字，正确、流利朗读、背诵三首古诗。2理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。过程与方法目标1凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。 2领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。3在说的基础上，把这首诗所表达的意境写下来。 情感态度和价值观目标让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。教学重点：1能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和美好的意境。2理解诗词的意思、想象描述的画面、体会童年生活的无暇和美好。教学难点： 1体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。2培养学生的想象力和热爱大自然的感情。设计理念：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟 。”千百年前的古诗，如今读来同样让我们感动。吟诵是古诗词与学生学习的桥梁，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。预习作业：1读准字音，通读诗词句，认识生字词。2查阅工具书，借助资料，弄清古今字音、词义的变化。3查阅资料，了解作者生平。4适当批注，并对疑点进行标注。5学生收集积累描写的童年生活的古诗。教学过程：第一课时学习第一首诗：牧童一、创设情景，回顾引入（一）出示“牧童骑黄牛，边吹边走”的动画，并配以古诗所见的文字、声音。指导学生跟着吟诵。（二）你想说什么？这样童趣盎然的古诗我们还学过很多，谁能说一首。（三）是呀，童年是一支动听的歌，是一幅美丽的画，更是一首优美的诗。用心去揣摩童年这首诗，你能读出美好的韵味。今天让我们再一次分享古代儿童生活的乐趣。【设计意图：创设童年生活的童趣画面，引领学生走入诗的意境。复习以前学过的古诗，积累祖国的语言文字。教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。】二、学习牧童（一）大声诵读，亲近古诗，检查预习效果。 1学生自由读古诗，读准每个字，注意读出诗的节奏。2指学生读，从字音与节奏上去指导。让学生感受到读准确、读清楚、读得有节奏就是一种美。同时指导书写“蓑”。3就近找个伙伴合作读，读整齐、响亮，读得有节奏，读出味道。【设计意图：古诗是一种经典，千百年前的作品，我们如今读来，依然让我们感动，引起我们的共鸣，就像今天写的一样，它是我们民族思想情感的宝贵财产。如何亲近经典，诵读是一种有效的手段。在不断的回旋往复的朗读中，在不同的朗读要求下，多次反复地读。读得多了，自然就懂得了祖国言语与文字的音韵。】（二）品读想象，理解诗意。1小声的静静的用心去读，诗中哪些词句，让你有所想，有所悟。从中你看到了什么，听到了什么，想到了哪些生活趣事？【设计意图：想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。】2交流，同时结合学习。（1）“草铺横野六七里”a、重点理解“铺”：从“铺”让你感受到什么？b、播放大草原的画面，可以用哪些词语来形容这个草场？c、如果你身在其中，你会怎样？结合学生自己的理解指导朗读。（2）“笛弄晚风三四声”a、结合注解理解“弄”。b、从笛声中你听出了什么或感受到什么？【设计意图：感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。】c、结合指导朗读。（3）“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明” a、“不脱蓑衣卧月明”你仿佛看到了什么？想到了什么？b、牧童不脱蓑衣卧月明，那是因为什么？c、说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。d你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。e、如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？【设计意图：广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、 “弄”、 “卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。】f、根据学生不同的回答，适时地朗诵古诗中的句子，读出自己体会到的诗韵。g、天为床，地为席，在清风、明月中，和衣而卧，那是何等地自在，何等惬意。h、一起诵读此诗，能背的背。3这么悠闲的童年生活，出自诗人吕岩的笔下。介绍作者。大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？吕岩就是“吕洞宾”，唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。吕洞宾到底成不成神仙我们不知道，但牧童的意境就像仙境一般。4再次齐诵古诗。过渡：过着世外桃源般生活的牧童在月夜下很惬意。三、作业（一）有感情地背诵古诗。（二）默写牧童。（三）选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。第二课时学习第二首诗：湖上杂诗一、谈话导入，激发兴趣1有人说，年轻就是美丽，韶华易逝，青春易老。古今多少文人墨客用自己的灵动的笔抒发了自己对青春的眷恋，对年少的羡慕。今天，咱就一起走进袁牧的湖上杂诗。【设计意图：教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。】二初读古诗，检查预习效果，并想象画面1自由朗读两首古诗。注意“异”、“羡”的读音和写法。2指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：“葛岭/花开/二月天,游人/来往/说神仙。老夫/心与/游人异,不羡/神仙/羡少年。” 【设计意图：通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。】3再次诵读全诗，发挥想象，在湖上杂诗这首诗中，看到了怎样的画面？【设计意图：想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。】三品读古诗，领悟诗意1师提出自学要求，生自由组合，合作学习，进行品读理解。自学要求：（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？（3）练习有感情地朗诵诗歌。（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。2交流反馈。3诵读古诗，感受意境四、复述诗意用自己的语言把诗的内容复述一下。【设计意图：通过复述诗意，启发学生想象，锻炼学生的表达能力。】春暖花开,闲来无事,三五成群,说说笑笑,到湖滨郊游踏青。一路上游人来往不绝，都说想做神仙，只有自己心境不同。一点也不羡慕神仙，只羡慕那些年轻的少年。青春是最令人如痴如醉的，但是年华如水，青春易逝，谁也无法挽留青春逝去的脚步呀！“不羡神仙羡少年”这句诗，明显流露出作者对青春的渴盼，希冀中又隐藏着一股难言的惆怅。五、布置作业1有感情地背诵古诗。2把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。第三课时学习第三首诗：稚子弄冰一、谈话导入，激发兴趣同学们,童年是纯真、难忘的岁月,身处童年,你们正经历着人生的美好季节,一切都是新鲜的,一切都是美好的。童年的你们,正赶上了科技飞速发展的时代,生活是丰富多彩的,甚至是新奇有趣的。可是,你们想知道一千多年前的儿童,他们的生活是怎样的吗？有许多喜爱儿童和富有童心的诗人,他们为我们留下了宝贵的作品,在他们的诗词中,我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。让我们乘上诗词的飞船,穿越时光的隧道,去分享古代儿童生活的乐趣吧!【设计意图：创设童年生活的童趣画面，引领学生走入诗的意境。教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。】二、初读古诗，检查预习，想象画面（1）自由读诗。【设计意图：想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。】（2）理解诗意。弄：玩。 银铮：锣。 磬：古代一种乐器，用石头或玉雕成。 玻璃：古代指天然水晶石一类的东西。三、品读古诗，领悟诗意1师提出自学要求，生自由组合，合作学习，进行品读理解。自学要求：（1）借助课文注释、工具书或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？（3）练习有感情地朗诵诗歌。（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。小孩子从金盆里取出一块冰，用彩线穿起来当做锣来敲。声音像玉磬一样穿越树林，冰忽然落在地上发出像玻璃一样的破裂声。【设计意图：这首诗写的是一个冬天的清晨一个儿童玩冰的情景，儿童的聪明伶俐、天真顽皮跃然纸上。冬天的生活也如此富有情趣。】2交流感受,练习朗读 以“诗中描述的儿童的童年生活怎么样?你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的”为话题,引导学生读书感悟,进行有感情的朗读。（1）全班交流。允许有自己的感受。对学生不正确的认识要恰当地进行引导。结合时代背景,既要体会到儿童生活的悠闲和有趣,又能体会到作者对这一切的审美情趣。当然也可以从当代儿童的角度提出自己的想法,教师既要尊重他们的独特体验,也要给予适当的点拨和引导。 （2）结合自己的感悟,练习有感情地朗读古诗词。3诵读古诗，感受意境。练习把古诗词读流利,结合注