关于小学数学教师的调查报告.doc_第1页
关于小学数学教师的调查报告.doc_第2页
关于小学数学教师的调查报告.doc_第3页
关于小学数学教师的调查报告.doc_第4页
关于小学数学教师的调查报告.doc_第5页
已阅读5页,还剩4页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

关于小学数学教师的调查报告一、调查思路与基本工作为了解全市在职小学数学教师的基本情况,全面把握我市目前在小学数学教育教学领域的现实状况, 2006年秋学期市教研室小学数学组设计了一份“金坛市小学数学学科教学现状调查问卷”,在了解了教师基本情况的同时,对他们共同关注与思考的一些议题进行了问卷。我们期望通过本次调查分析,使我们今后的教学研训工作能够更好地切合教学实际,促进我市的小学数学教学事业能够循着健康、有序的轨道发展、以此全面提升小学数学课堂教学质量和学生的数学素养。二、教师基本情况分析性别人数年龄人数学历人数职称人数荣 誉 称 号人数男23830岁以下133高中2小二9金坛教坛新秀5女27830-39岁237中师67小一132金坛骨干教师16总计51640-49岁91大专309小高339金坛学科带头人1150岁以上55本科138中高8常州教坛新秀1无职称28常州教学能手6常州骨干教师29常州学科带头人15上表统计的是今年任“教学班”的数学教师基本情况,从表中可知:现任“教学班”男教师人数占数学教师总数(以下简称为:总数)的46.1%,女教师人数占总数的53.9%;在各年龄段中,30岁以下的人数占总数的25.8%,3039岁的人数占总数的45.9%,4049岁的人数占总数的17.6%,50岁以上的人数占总数的10.7%,可以看出数学教师中40岁以下的人数所占比例还是比较大的,占总数的71.7%;在学历中,“高中和中师”教师人数占总数的13.4%,“大专”教师人数占总数的59.9%,“本科”教师人数占总数的26.7%;在职称一栏中,“小二”人数占总数的1.7%,“小一”人数占总数的25.6%,“小高”人数占总数的65.7%,“中高”人数占总数的1.6%,无职称者占总数的5.4%(“无职称”者为刚分配的新师范生或由校医担任的数学教师);在全体数学教师中,优秀教师群体占总数的16.1%,其中金坛市级优秀教师数占总数的6.2%,常州市级优秀教师数占总数的9.9%。以上数据显示,我市小学数学教师的“年龄结构与性别比”总体上还是比较合理的,为学科教学效益的可持续发展提供了先决条件。数学教师的学历还有待进一步提高,因为40岁以下年龄段数学教师的绝对人数占总数的71.7%,而数学教师中本科学历的绝对人数只占总数的26.7%。数学教师中优秀教师群体人数的比例还比较小,这提示我们在今后的教学研训工作中,在注重普及提高的同时还要为更多的数学教师成长搭建平台,以缩短他们成长的助跑线。三、调查问卷内容分析说明:本次共下发“金坛市小学数学学科教学现状调查问卷”(以下简称“问卷”)300张,收到有效问卷261张,问卷的对象为全市各校数学教研组长或学科骨干教师。以下是对本问卷各项内容的统计与分析:(一)教师的心向1、您经常参加校外的教研活动吗?选项内容经 常很 少从来没有人 数4620015所占比例 176%766%58%教师自我学习是提高自身业务能力的主要途径,而参加校外教研活动(外出学习)更是一种重要方式,它可以拓宽教师的教学视野,转变教学观念,提高课堂教学驾驭的能力。但从调查情况看,学校中“很少”外出参加教研活动的教师占76.6%,“从来没有”参加校外教研活动的人数占5.8%。这表明,学校在派教师外出参加学习活动时,没有兼顾到教师这个群体中的所有人,只有让绝大多数教师都有外出学习的机会(哪怕是校际间的“教学联动”),这样才能促使每个年龄段的教师都有不同程度的提升,并能在教学中体现出自我的价值追求。2、您喜欢哪些形式的教研活动?选项内容听课、评课听讲座结合课例交互式研讨请人来听自己的课,然后一起研究人 数721614924所占比例276%61%571%92%喜欢“结合课例交互式研讨”的占调查教师数的57.1%,说明教师非常喜欢有内容、有参照,并在活动中有机会发表见解的教研形式,那种理论性的讲座在当下的教学改革中可能略显“苍白无力”。当下教师最关注的是如何实实在在地把课上好,如何在课堂教学过程中解决或研讨一些大家都关注的问题,如“学生的问题意识如何培养”、“如何缩小学生学习间的差异”、“数学教学中各种课型如何上”等。“听课、评课”教研形式虽然也占27.6%,但相对于“结合课例交互式研讨”就少得多,可能是因为这种教研形式规模较大,而在评课时往往客套话较多,不能引起听者共鸣,没有发表自己观点的时机。喜欢“请人来听自己的课,然后一起研究”这种教研形式的人,从调查中发现一般是刚毕业的青年教师居多,这表明青年教师们迫切地需要“面对面”交流的机会。因此,我们可以其所上课的内容为例,从对“教材的把握、教法的运用、教态的自然、板书的布局、课的结构”等“手把手”地培训。3、在新课程教学实践过程中,您最希望得到下面的哪项支持和帮助?选项内容提供教学配套材料提供新课程教学设计范例教研人员的听课指导组织经常性的新课程教学研讨活动人 数614639115所占比例234%176%149%441%“组织经常性的新课程教学研讨活动”是一线教师们迫切需求的,在新课程深入推进的今天,教师们已关注到课堂教学深层性的东西:课堂教学情境该如何创设,什么样的课才是真正的好课?教师们通过参加新课程教学研讨活动可以适时地解决教学中的一些困惑。选“教研人员的听课指导”一项的人数只有14.9%,相对于选“组织经常性的新课程教学研讨活动”的比例就低多了,这表明我们教师还不太敢把自己的“课堂教学之门敞开”,实际上每位教师应该坦然对待他人听自己的常态课,在与他人(含研究人员)共同研究之中不断提高自己的课堂教学能力。调查显示,有23.4%的教师选择了学校“提供教学配套材料(如教学挂图、投影片、多媒体课件等)”,说明教师在新课程教学实践过程中,特别需要媒体的辅助,但当前部分校在教学挂图、学具教具、多媒体设备等方面的配备还存在不到位的现象,这给教师的教学带来了很大的不便,一定程度上影响了教学质量。4、您所在校(或教研组)开展集体备课的形式是什么?选项内容把分到的内容进行独立备课后直接复印给同伴使用把分到的内容进行独立备课、组内讨论修改后复印给同伴使用把集体备课的内容先组内讨论、再独立备课后复印给同伴使用其他人 数2849974所占比例08%324%382%286%备课应该是一项充满智慧的创造性活动,好的教学预设(备课)是上好课的前提,而学校开展集体备课则是为了充分发挥教师的集体智慧,帮助教师更好地把握教材,同时也一定程度地减轻老师的工作负担。调查发现,目前开展集体备课的学校还是比较多的,大部分教师都能在讨论的基础上备课或独立备课后进行讨论再使用,但是亦有0.8%的比例是“把分到的内容进行独立备课后直接复印给同伴”,这样一种形式的备课变成了为老师“纯减负”的途径,比例虽然很小,但这种备课态度却是要不得的,我们应努力在研训活动中倡导正确的集体备课方式。选“其他”项的有28.6%,这些老师基本上是开展独立备课,原因有两种,一是学校不开展集体备课活动,二是目前农村校平行班级少,无法进行集体备课。5、学生对数学的预习,你的要求是怎样的?选项内容必须经常预习有时要求预习不要求预习其他人 数103127229所占比例39.5%48.7%8.4%3.4%对“预习”有要求的占调查总数的88.2%,说明教师们对学生的数学预习工作是比较重视的,这是培养学生学会学习的一种重要方式,通过预习,学生可以带着问题进课堂,能够更好地充当学习小主人的角色。选“不要求预习与其他”项的占调查总数的11.8%,有两种情况:一种是教师担心学生预习后在上课时会缺乏新鲜感;另一种是学生是低年级的,缺乏预习的能力。6、进行教学活动时,学生对你的课不感兴趣了,你是怎样做的?选项内容继续讲自己的及时反思调整很烦躁,情绪低落其他人 数424854所占比例15%95%2%15%进行教学活动,学生对课不感兴趣时,绝大部分教师都能做到“及时反思调整”:如在低年级做些小游戏,激发学生的学习兴趣或引起学生的注意力;在中高年级,教师会及时调整学习内容和教学方式来引导学生参与课堂教学,教师在课堂教学中没有以“自我”为中心,教师而是把学生看做有生命能动性的个体,密切地关注学生的学习状态,以此来调整自己的教学。当然,也有5%的教师未能较好的关注学生,而这部分教师大多数是刚毕业不久的,他们相对来说缺乏课堂教学的机智性,关注的仅仅还是一堂课的教学任务完成与否。7、对学生在课堂上的不时提问,你的态度和做法是怎样的?选项内容提倡并鼓励比较认可不鼓励不理睬其 他人 数17575011所占比例671%287%0%42%调查显示,对学生在课堂上的不时提问,教师均没有采取“不理睬”的方式,而“提倡并鼓励”的人数占到了67.1%,说明教师在课堂教学中能注意保护学生的好奇心,注重培养学生的问题意识,以学生的发展为本。8、课上,对个别学生提出无休止的各种想法时,你的做法是怎样的?选项内容有时制止鼓励并号召他人学习坚决制止其 他人 数170401536所占比例651%153%58%138%对个别学生在课堂上提出无休止的各种想法时,教师选择“有时制止”的占65.1%,这说明了教师在课堂中的主导作用。有教师在选择“其他”项时,特别标注了:要看学生提出的想法有无价值,若有价值就组织同学们讨论并鼓励,若没有价值,就用委婉的语言来转移学生的注意力。这充分说明了教师在教学中是一个组织者、引导者。选择第二、三项内容的教师占21.1%,表明在倡导转变教学观念的今天,教师还存在认识上的一些误区:对学生提出无休止的各种想法时,教师们感觉很难处理,若“制止”觉得未尊重学生,若“不制止”又觉得课将无法上下去,是左右为难。实际上,对上述现象,教师首先要从保护学生的好奇心和自尊心出发,不打击学生,但又要对学生提出的各种想法进行积极引导,只有在教师的正确引导下,学生思维的创新火花才会燃烧得更炽烈。9、对自主学习,你认为学生的活动应该是怎样的?选项内容自由的教师带着在教师的科学指导下其他人 数1592342所占比例58%35%90%07%“在教师的科学指导下”组织学生自主学习是大部分老师们所认同的,学生的自主学习并不代表教师无事可做、无的放矢,而恰恰相反,是需要老师的精心预设,要让学生带着明确的学习目标去自主学习,这样的自主学习才能更有实效。那种“自由的”与“教师带着”的自主学习方式都有明显之不足,前者是学生缺乏学习目的,后者是学生没有真正做到自我学习。选“其他”项的老师表明其在课堂教学中从未开展过自主学习的形式。10、学生之间在交流讨论时,你的行为经常是怎样的?选项内容观察、倾听并参与观察不参与无事可干其他人数2451411所占比例938%54%04%04%在课堂教学过程中,课程标准指出:教师不仅是活动的组织者和引导者,亦是活动的参与者,教师只有参与学生的学习活动,才能与学生一起真正融入课堂的情境中,否则教师会游离于课堂之外。通过调查,我们可喜地发现:在学生讨论交流时,大部分教师均能“观察、倾听并参与”,而不是作为一个局外人无所事事,都能和学生们一起参与讨论和研究,在活动的参与中和学生们同喜忧。选第二、三项内容的老师有5.8%,这部分教师的教学观念仍需进一步转变。选“其他”项的教师表明“有需要时再指导”。11、在数学教学过程中,您对学生数学学习的内容是如何选择的?选项内容经常为学生提供一些拓展的学习内容偶尔为学生提供一些拓展的学习内容基本不为学生提供拓展的数学学习内容其他人 数141108101所占比例543%415%38%04%数学课堂教学的本质是要让学生的数学思维得到不同程度的发展,在课堂上适时地关注学生的思维状况,让学生们“跳一跳能摘到果子”是我们每位数学教师应该做的,而且是可以做到的,并要力争把它做得更好。调查显示:在数学教学过程中,95.8%的教师均能为学生提供不同程度的拓展学习内容,说明大部分教师已有了关注不同学生发展差异的意识及行为。但也不难发现“偶尔提供或基本不提供拓展数学学习内容”的还占到总人数的45.7%,这说明我们的数学教师在这方面尚需进一步努力。当然“拓展的内容”不在于知识的高深,而在于“活”即要关注知识的丰富、形式的多样及学生的思维深度。12、对教材的使用,你的做法是怎样的?选项内容经常重组有时重组完全依据教材其他人 数4919974所占比例189%768%27%16% 教师对教材的使用,要做到读懂、读通、读透这三个层面。所谓“读懂”即要理解编者的编写意图,教材中有哪些基本的知识点,对学生学习能力方面有哪些要求;所谓“读通”即教师要了解教材中知识的前后联系,学生的学习起点是什么;所谓“读透”即教师要融会贯通地灵活处理教材,根据现实对教材进行重组。调查显示:有18.9%的教师对教材能“经常重组”,这部分教师认为:当前的新教材已充分体现出“新、实、活”的特点,但毕竟新教材不能充分兼顾到所有地区的现实状况,为此因当对教材进行适当重组,这样才能让所学内容更贴近学生的生活实际,才能更喜欢数学,以体现出“数学来源于生活、运用于生活”的思想。对于在调查中有2.7%的教师“完全依据教材”的有两种人群:一种是刚分配的新教师,另一种是老教师,他们认为现在的新教材内容较活,能把教材用好就足够了,这说明我们的教师还需要通过学习进一步转变观念。我们说对教材“重组”并不是要老师们完全抛开教材“另起炉灶”,而是要在充分尊重理解编者意图的情况下灵活处理教材,提倡对教材内容、编排结构进行适当重组。(二)教师的心声1、在小学数学施教过程中,教师们当前遇到的主要困难(困惑)和问题有:(1)学生学习数学的非智力因素有待加强:目前,不管是农村校还是城区校外来工子弟明显增多,亦或家长外出务工孩子由爷爷奶奶带,导致有为数不少的学生学习习惯(如倾听他人发言、和其他学生友好合作等)较差、完成作业(尤其是家庭作业)不够及时、学生的计算能力较差、刻苦学习的意志力欠佳。学生学业状况参差不齐,尤其是高年级学生中后进生比例偏高,且转化困难,在有限的教学时间内,既要提优又要补差,教师们感到操作起来有难度。(2)在调查中,教师们反应缺乏教学具的人数占调查总数的87.6%。在倡导培养学生自主探索、动手实践能力的今天,在教学中缺少必要的教学具(如多媒体课件、实物投影、学生的学具、教学挂图等),显然是不利于学生发展的。 (3)调查表明:教师们普遍感到对当前的新教材内容、编排意图及体系难以理解;因新教材对学生的数学思维要求较高,预设的是一种理想的班级状态,在施教过程中,经常会发现课时任务难以完成,中下学生接受困难,再加上目前班级人数过多,难以兼顾,在有限的40分钟课堂教学时间内,教师授起课来很费力。 策略:对学生计算能力较弱的现象,建议教师在平时上课时要持之以恒地对学生进行口算能力的培养,长期以往必将能提升学生的计算正确率;另对于笔算能力的培养,建议教师采取激励措施,如:当天布置6道计算题,若学生全部做对,可给学生加“星”或第二天少做一道计算题等以示奖励,从而激发起学生提高计算正确率的内在需求。对于学生作业拖拉、学习意志力欠佳等现状,我们可以这样尝试:首先从培养学生的集体荣誉感出发,可搞一些以班组为团队的活动或竞赛,让这些学生充分感受到我是集体中的一分子,我要为集体作贡献,树立他们“我能行”的自信心;其次,培养这些学生的任务观,当天事当天完、现在事及时完,并同时辅以适当的激励措施;再次,要提高课堂40分钟的教学效益,课堂上要尽可能留时间给学生进行独立作业,特别是课堂作业要尽量在课堂上完成,如此,既减轻了学生的课业负担,又增强了教学效益。对于学生学业参差不齐之情况:一是课堂上要给予后进生们特别关注,如让学生进行小组讨论时,肯定是优秀学生发言的机会多,那么到班级汇报时就不妨让那些后进生发言。尽管第一次可能他不会回答,但久而久之,他们就会体会到:在小组讨论时我虽然没有某些学生反应快,但我只要认真倾听,就会像其他同学一样棒;二是在学习要求上可适当降低些,以增强他们学习的自信心,不能总让他们感觉到我是“差生”,也要让他们享受到成功的喜悦;三是各校在低年段时就要特别提请教师要关注学习上的后进生,在低年段时的后进生往往是由于年龄小等其他因素所造成,而非真正意义上的弱智生,教师只要给予足够的关心和呵护,他们一定会成为优秀的学生。我有足够的理由及事实证明在低年段绝对是没有那么多的所谓“差生”,而“差生”往往是后天在学习过程中比较出来的,说的严重一点,他们是我们老师“造就”的;四是对这些后进生要给予“补习”,农村校可鼓励教师利用中午时间给他们适当“补习”(因农村校当前涉及放晚学时学生接送问题,且有相当一部分教师住在城区。)。城区校可利用放学的时间给学生“补习”,但“补习”工作首先要与家长作好沟通,其次我们的老师要增强职业的责任感,以自己的耐心去感动学生。学校教育千条线、万条线,课堂教学质量是生命线,建议各校要为教师能更好地落实新课程理念,提高教学质量提供相关的教学具。各校教导处人员要深入一线教师,全面了解各年级施教时应配备的教学具,然后向校长汇报并得到理解和支持。当然,我们一线教师也要发挥自己的聪明才智,可以创造性地设计一些教学具,也可发动小朋友们共同参与此事,既培养了学生的动手能力,又能激发学生学习的参与意识,何乐而不为呢?如在教学四年级上册“观察物体”单元时,就可以发动小朋友们每人做5-6个棱长为10厘米的正方体学具等。针对教师们对现行教材内容和体系不够熟悉的状况,建议各校要加强教研组建设,可以新教材为依托,深入地对教材进行钻研,提高教研组学习活动的实效性。当然,我们教研部门在今后一段时间内,会努力组织好一线老师,开展更为扎实的教材教法培训活动,以帮助他们掌握教材体系,理清新教材中四大板块教学内容间的内在联系。同时,为让教师更好理解新课程理念并坚决地实施,我室小学数学组在今后每学期将为各校推荐一定的数学教学专业理论书籍,以让各校的数学校本教研活动开展得更深入、更有效。2、在小学数学施教过程中,教师们研究或最想研究的问题(方向)和关注的话题有:(1)在教学常规方面:在新课程理念指导下,当前课堂教学中学生学习习惯的养成又注入了哪些新的内涵?在施教过程中,课堂的教学秩序是怎样的,学生应该怎样学,老师应该怎样教;在提倡以学生发展为本的前提下,当组织学生合作交流时,教师教学语言如何组织才能更好地启迪学生的思维;在关注和思考以上教学常规方面问题时,教师更关心在数学课堂教学中如何对学生学习状况进行及时有效地反馈,以切实提高课堂效率。(2)在教学法方面,数学课标指出“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”而我们的一线老师们也正关注着这些话题:如何利用“数学阅读材料”来实现学生数学素养的提升,让学生在“听、读、写、思”的数学过程中,产生对数学的喜好,同时促进教师的专业发展;如何利用开放性练习,“开放”学生的思维?如何引导学生开展切实有效的课前预习,培养学生高效地学习和提出有价值的数学问题及如何科学合理地处理教学中产生的生成性资源,培养学生探究数学问题的能力等。(3)在教材使用方面:如何利用数学本身的资源来激发学生的数学情感;如何使用新教材,建构新的教学模式;如何根据学生已知经验重组教材,以取得课堂最大的效益;站在学生的角度,学生们是如何看待我们教材的,哪些是难点,哪些表述不容易理解,针对具体情况,我们该怎样进行教学?思考:通过对教师们关注和研究的问题的调查,发现老师们已从刚进入课改的“新鲜和追风”,慢慢趋于冷静与理性,能够直面“课改”。数学新课程改革的宗旨是:人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。我们要提升每一位学生的数学素养,那就必须在课堂教学中让学生学到“生活数学”,让学生真切感受到数学的实践价值。当然,数学又不仅仅是“生活”,数学课必须具有浓厚的“数学味学生数学思维的发展”。可喜的是:老师们正在关注和研究课堂中学生的发展、课堂中教学的生成、教学中对教材的把握和处理等问题,这正是当前小学数学应该追求的“真实有效的课堂教学”的必要前提。3、为提升我市小学数学教学的整体质量,教师们认为小学数学教学研究工作应该重点从以下几方面来开展:(1)教师培训方面:教研室可以开展数学教研组长培训,他们是教研活动的组织者和策划者,提升他们的水平,能带动我们数学教师业务水平的整体提高;同时建议成立市级新课程研究沙龙,定期举办活动,交流经验,及时了解教师们在教学中的困难,给予必要的帮助与指导,提高大家(骨干教师)的认识,然后由他们再带动身边的教师群体,接受新理念,更新教学观念;另外,一定要抓好青年教师的培养,多为青年教师搭台,以促进青年教师的专业发展。(2)课堂教学研究方面:学校管理者(含学科骨干教师)与数学教研员应多深入课堂与教师共同进行研究并及时交流意见,以给青年教师多指导,加快他们的成长;教研室要组织优秀教师多开示范课、研究课,让每位教师都有学习他人的先进经验和做法的机会,并运用于自己的教学工作中。示范课与研究课的开展建议可以组织“以一节普通的常态课通过讨论、指导、改进再组织开课”的流程进行观摩,让老师们了解一节课应该从哪里改、怎么改,在对比中提高课的品质,提高教师驾驭课堂教学的能力;(3)教研形式方面:要开展好“课题+活动”的研讨形式,即教研活动要有主题,提倡教研与科研有机整合,做好专题研究;教研室可利用教研网开辟“教学论坛”,便于各校的数学教师不受时空条件的影响而开展交流活动,即利用网络进行互动教研,同时可把公开课或评优课的录像择优在教研网上供大家学习;教研室可以“教学片”为单位,引导校际间的学科联动教研活动,“穿针引线”引导校与校之间“贫富”结对,互帮互学,有计划、有目的地对“弱势”学校指导,扩大研讨交流的面。当然,也要发挥“老牌”实小的示范性作用,多开展一些课堂教学的研究,多提供些学生自主探索、合作研究的成功课例进行观摩。(4)教材研读方面:教研室要带领一线教师认真研读现行教材,让教师们透彻领会教材的编写意图及教材中知识的前后联系,积极倡导教师主动优化教材内容的呈现方式,并将编者意图活化到每一节课中,以促使学生学习方式发生转变,促进学生的全面发展;可组织部分优秀教师编写示范性教学设计,让教师在学习的过程中体会到如何驾驭教材,如何进行相关训练等;也可组织骨干教师精心设计带有指导性的习题,可试编适合本地区的数学读本(在每章节中第1页:生活中的数学;第2页:提出问题;第3页:解决问题

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论